“雙減”政策環(huán)境下優(yōu)化初中語文單元教學的探討與建構摘要：“雙減”政策環(huán)境下，教師要保證教學效果的同時還要注意學生的學習效率，降低學生的學習負擔，就必須要探索優(yōu)化教學模式教學方法，因此，本文探討與建構了語文單元教學的主要優(yōu)點和幾種基本方式，愿能為初中語文教學實踐提供參考。關鍵詞：“雙減”政策環(huán)境；單元教學；基本方式引言教育改革和發(fā)展的根本目的是提高全民族素質，多出人才，出好人才[1]。2021年夏天，國家做出了一個關乎教育發(fā)展走向，關乎全中國家長、學生以及老師的一個教育決定，提出并且落實“雙減”教育政策。一年來，各界教育工作者不斷的探究和實踐，在初中語文的教學中，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性實踐性課程。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，面對“雙減”政策的大環(huán)境，語文老師既要提高教學質量又要減輕學生的學業(yè)負擔，從而為健康成長助力。所以，語文教學的教學設計要做到更加優(yōu)化。單元教學為我們語文教學提供了一個很好的思路，本文在此進行了討論和研究。一、“雙減”政策與單元教學概述1.“雙減”政策2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策對強化學校教育主陣地作用，促進學生全面發(fā)展、健康成長具有重要作用[2]。從教師角度上而言，即要關注課堂，抓住課堂，尋求更精準、更高效的方式提升課堂教學效果。2.單元教學概述“雙減”政策環(huán)境下，結合語文教材編排單元組合的基本特點，單元教學成為了一個好好的突破點，這里所說的單元是是把體裁，題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文，作為語文教學過程中的一個教學階段。從整體出發(fā)來確定教學目標要求，制定教學方案，安排教學步驟、方法和課時，把教讀和自讀有機的結合起來，體現教學的連續(xù)性，循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學效率的一種教學結構方式[3]。他體現了語文教師對“雙減”政策的思考，對于提高“雙減”政策環(huán)境下初中語文教學質量和水平有著積極探索意義。二、“雙減”政策環(huán)境下單元教學在初中語文教學應用過程的主要優(yōu)點1.從制定教學目標來看，體現教學的計劃性和階段性馬克思說：勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念的存在著[4]。得到的結果就是教學的目標，而目標產生于計劃。以部編版語文教材七年級下冊為例，其內容主要分為6個單元、24篇文章、8首課外古詩詞誦讀、3個綜合性學習、6片寫作、兩部名著，我們可以看出整體的容量還是比較大的，尤其是語文教材采用了“雙線結構”，人文主題和語文素養(yǎng)同時進行，既要注重聽書讀寫能力、思維能力、閱讀能力等語文素養(yǎng)的培育又要注重人文精神的培養(yǎng)，同時，初中階段學生的整體課業(yè)大，且各科學習時間有限，加上面臨中考的壓力，所以在教學方式上仍然采用舊模式，就顯得不合時宜。單元教學可以著眼于一組文章的觀念形態(tài)結果而不是一篇文章，同時為了使設計更加的科學和合理，就需要以目標為導向，這可以減少語文教學中的盲目性、隨意性、從而使得教育教學的時間可以更加合理高效的運用，提高語文課堂效率。2.從鉆研教材和教學設計來看，體現學生的主體性和自主性在“雙減”的大環(huán)境下，要求教師教育教學時既要控制好時間，不占課，不拖堂，又要按質按量的完成教學任務，所以在單元教學時，教師更加注重從學生的實際出發(fā)，不同的年齡，不同的學段，有針對性地進行任務設計。鉆研學生，鉆研教材，鉆研上課環(huán)境，充分考慮教與學、訓和練、聽說讀寫等教學內容與教學方法，把教學還給學生，把課堂還給學生，這有利于避免教師把知識直接灌輸給學生。學生愉悅得享受了課堂，學會科學了學習方法。樂學于教，良好的互動。3.從認知論的角度來看，體現教學的聯系性和全面性單元教學的關鍵是對教學目標的提煉，這就需要從事物的練習中看事物，即需要教師在設計時，研究每一篇課文，或從精講篇目與自讀篇目中解讀整個單元的設計的意圖以及掌握的程度；或從每一篇課文的對比中窺探全貌；或從課文與活動的安排上鑒賞美丑。這就有利于激發(fā)學生的頭腦風暴，積極參與課堂教學，從宏觀面和微觀點上全面的聯系的看待每一篇目，較能體現語文教學的規(guī)律性和遵循認知的規(guī)律性，從而克服重復的繁瑣的種種活動，鍛煉思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。三、“雙減”政策環(huán)境下單元教學在初中語文教學應用過程的基本方式1.知識短文開路式何意？這是語文學科知識由理論學習到實踐的單元教學思路。一般采用三步走模式：知識講解——閱讀課文——單元練習。首先，以知識為綱，把握單元特質。多年來教習語文，常常會思索語文要教點啥？語文要學點啥？其實語文知識系統(tǒng)包含讀寫聽說知識、漢語知識、文體知識、文學知識等四個主要領域。不同體式的文本，意味著閱讀方法的不同，意味著所需要的閱讀能力的不同。好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據體式的文本解讀。不那么好的閱讀教學，原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法[5]。開展單元整合教學，教師要對“人文主題”和“語文學習任務群”進行深度探究，確定知識整合融通點，先通過教師講解，指導學生理解知識，把握概念，進而更為精準有效地學習課文和拓展練習。例如，部編版八年級下冊第四單元教學實踐，1955年周恩來總理提出了“求同存異“的演講讓萬隆會議重回正軌。在公共場合下，有的人說話有條有理，自然大方，風趣而又不失幽默，能牢牢抓住聽眾的注意力，讓人信服；而有的人磕磕巴巴，言不達意，論無倫次，我們怎樣進行一次出色的演講。導入給學生講解演講這一應用文，實現理論知識開路。其次，以文本為例，進行閱讀訓練。講解語文知識是學生主動學習的過程，教師起引導作用，這個過程是學生思維參與的過程，主動掌握規(guī)律性知識和能力的過程。通過課文的學習，輔之以單元的訓練，讓學生自己走路，走向最后目標，把語文知識轉化為語文能力。例如，本單元編排了課文《最后次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》四篇演講詞，而且都是講讀課文。比較閱讀是一種很好的方式，既可以引導學生發(fā)現演講詞的共性,如觀點的鮮明、清晰的思路、充實的事例等,又可以通過比較引導學生理解演講詞的不同點:有的側重于口語的表達,有的側重于句式的多變,有的側重于以情動人,有的以理服人。學以致用，選擇感興趣的話題，在把握演講詞特點的基礎上，撰寫演講稿，并且采用合作交流式，進行一次演講比賽。用共性來打通文章之間的學習脈絡，是實現教學理論指導下的語文專業(yè)知識的有效途徑。2.舉一反三式目前普遍采用的單元教學形式。一般采用三步走模式：示范精講——課內自讀——課外練習。寓意何為？即把單元教學分為講讀課文、自讀和課外自讀，用講讀課文教學帶動自讀課文教學，用自讀課文加以實踐。其本質是正確處理三者之間的關系。首先，講讀課文是單元教學目標與要求的體現，起著帶動其他課文的作用。即采取示范精講法。授之以魚不如授之以漁，精講課文一方面要選取最能表現單元目標的課文，讓學生理解掌握其中的內容和技巧，另一方面要通過示范授之以漁讓學生學會讀寫這類文章的方法和技能。其次，自讀課文與教讀課文的區(qū)別，自讀課文是“教材兼學材”。雙向交流式是不二法門。單元教學時用共性來打通文章之間的學習脈絡，同時要注重對篇章的個性特點、獨特的言語形式的指導，以一反三，大膽取舍，突出重點。自讀不是意味著教師不管不顧，自己隨便看看，而是以學生為主體，引導學生發(fā)現。教師給予學生充足的和自主性的閱讀，然后，培根說：”會談使人敏捷“[6]，學生按照自學任務，把從示范課文中學到的學習方法運用在自讀課文的學習上，了解課文的獨特寫法，教師進行必要的督促，學生與教師形成雙向反饋。環(huán)節(jié)一，緊扣目標，示范精讀統(tǒng)編教材每一單元前面都有一段導語，八上第二單元在導語中告訴我們本單元的課文或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財富。通過閱讀這些名家的回憶性散文和傳記作品，有助于我們了解別樣的人生，自己的人生人生體驗。這是告訴我們本單元要學習的內容；而在導語中還有一段話是這樣說的，學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力[7]。這是在說明本單元的學習目標和學習方法。統(tǒng)讀幾篇課文，可以發(fā)現作者注重選取典型事例和抓住主要人物特征，來刻畫人物形象，傳達感情，所以本單元教學可以將“對事件的梳理、對人物典型特征的分析”作為教學重點；將“思想感情、人文精神，正確的人生觀的樹立”作為教學難點，進而設置學習任務。如何實現“對事件的梳理、對人物典型特征的分析”這一目標?請學生閱讀本單元的四篇課文，選擇自己喜歡的一篇進行精讀，并用自己的語言講述文章中的事件。以《藤野先生》為例，請同學們說說這篇課文總共寫了多少事件?哪些詳寫?哪些略寫?哪又如何實現“思想感情、人文精神，正確的人生觀的樹立”這一目標?可以采用精讀的策略“尋找關鍵語句或段落，把握人物特征，理解人物的思想感情”的學習方法完成相應的學習目標。以《列夫托爾斯泰》為例，精讀“6-9”段，通過品讀描寫托爾斯泰眼睛的語言，把握列夫托爾斯泰的人格魅力？如，“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩”；“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”等等。學生在讀的過程中品，在品的過程中悟。環(huán)節(jié)二，彰顯個性，交流閱讀本單元教學主要是學習人物傳記，都是通過真實內容的描寫，典型事例的抓取，從而了解別樣人生，品味獨特魅力，但是“言之無文行而不遠“，一篇文章如果僅僅是準確的表達，還是不夠的，無法引人入勝，還要在語言表達上、寫作手法下功夫，或巧用修辭、或寫法妙用。以《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》為例，同樣是對比，但比較之中還有不同，在表達強烈情感時，《藤野先生》一文是這樣說的"還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情，這里是用的就是反語，；《列夫·托爾斯泰》一文中曰：“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?！耙约啊碧觳诺撵`魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了“等等，描寫出托爾斯泰外貌丑陋，但在丑陋的外表下卻擁有天才的靈魂和精神的偉大，我們知道這里采用了”欲揚先抑“的手法。所以在”舉一反三式“單元教學時，還要反悟不同，各有側重。環(huán)節(jié)三，培養(yǎng)素養(yǎng)，練習內化學習是為了運用，猶如練兵是為了打仗，在教學的最后這是必不可少的。一教師篩選課外閱讀材料《范愛農》和《項羽列傳》，向學生說明練習內容和要求之學寫傳記；二指導學生開展練習活動，學生在閱讀《項羽列傳》困難時，可以進行適當補充說明，亦可提點人物傳記的特征;三通過答問等方式了解和收集反饋信息，點名學生分享寫作提綱或所寫作文片段;四調節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃的實施，學生在分享后，教師及時的點評:五檢測評定練習成績，強化練習效果，每人完成一篇練習寫作，然后自改互改面批與分享。四、結語初中語文教學應當把落實“雙減”政策，優(yōu)化語文課堂教學方式，本文探討了語文單元教學的優(yōu)點和具體操作實施方案，旨在有助于教師樂教，學生樂學。參考文獻：[1]《中國教育改革和發(fā)展綱要》，《人民日報》1993年2月27日第2版。[2]馬開劍，王光明，方芳，等.“雙減”政策下的教育理念與教育生態(tài)變革（筆談）［J］.