“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對策探析摘要：“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，要將過多的無效作業(yè)去除，將重復(fù)性、枯燥乏味的作業(yè)改進，數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)的設(shè)計中進行深入的研究、思考，科學(xué)的對作業(yè)展開規(guī)劃布置，切實的將“雙減”政策落實到位，達(dá)到減負(fù)的目的。營造健康、輕松的成長環(huán)境，促進學(xué)生的身心健康成長與發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力和實踐水平。本文對“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)進行了探討，結(jié)合減負(fù)控量、提質(zhì)增效的目的，提出了“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策。關(guān)鍵詞：提質(zhì)增效；“雙減”，初中，數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計引言“雙減”下初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，是教學(xué)改革中重要的構(gòu)成部分，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計時，要凸顯出作業(yè)作為鞏固知識的重要程序的功能，協(xié)助學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)科目中有大量的理論知識，爭議性很大，常常會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程是無趣、枯燥、無味的。教育者一味的追求題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)設(shè)計形式，導(dǎo)致了學(xué)生在過重的負(fù)擔(dān)下，喪失了對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)作業(yè)的探究興趣。因此隨著“雙減”理念的落地，數(shù)學(xué)教師要打造高質(zhì)量課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)，用高質(zhì)量的作業(yè)、趣味性的作業(yè)，重新進行數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。真正達(dá)到減負(fù)控量的目的，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的接受度認(rèn)可度，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主角，去運用知識，鞏固數(shù)學(xué)知識與技能。一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)1.遵循分層設(shè)計的原則“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計要滿足一定的要求，明確設(shè)計目標(biāo)，用分層性的作業(yè)設(shè)計進行作業(yè)的規(guī)劃，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，教師需要明確分層作業(yè)的目標(biāo)，關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展中體現(xiàn)出來的個體性、差異性。尊重學(xué)生的個性和學(xué)情，以因材施教、因人施教為原則，將“雙減”政策貫徹到實際，找到“雙減”政策的著力點，進行對數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，分層布置作業(yè)任務(wù)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)遵循著分層性的要求達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計的目標(biāo)[1]。2.增強作業(yè)設(shè)計的開放性在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教師要重點關(guān)注的實踐研究課題，在作業(yè)設(shè)計中以減負(fù)提質(zhì)為目的，要用開放性的作業(yè)任務(wù)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求，要確保作業(yè)設(shè)計具有較強的開放性，有著多樣化的形式和內(nèi)容。用開放性的題型，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力進行鍛煉，保證背景多樣性、數(shù)學(xué)題型解法多樣性，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生們在個性化、開放化的題型中，形成主動探究的動機，完成作業(yè)的過程生動、活潑。學(xué)生們在解題時，需要運用已有知識，拓寬思路，利用多種解題思維，進行對數(shù)學(xué)知識的思考，對作業(yè)進行多角度的分析，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、抗挫折能力，促使學(xué)生樹立起正確的觀念，用開放的角度對數(shù)學(xué)問題進行思考，靈活的運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)難題。3.強化作業(yè)設(shè)計的互動性在初中數(shù)學(xué)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的理念，用具有互動性的作業(yè)，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)知識中產(chǎn)生較強的興趣，作業(yè)設(shè)計要滿足一定的互動性要求，使學(xué)生們在與他人進行交流交往和互相協(xié)助的過程中，內(nèi)化知識，鞏固知識。教師需要以互動性的目標(biāo)為落腳點，設(shè)計作業(yè)，例如用小組討論的題目、項目探究型的題目作為作業(yè)，讓學(xué)生們進行對數(shù)學(xué)知識的探究和思考，使學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，獲取教師的幫助，和其他同學(xué)的協(xié)助，形成思維上的靈活互動。改變自行探究的作業(yè)模式，用學(xué)生之間的相互協(xié)作和交流，在教師的指導(dǎo)和幫助下，協(xié)助學(xué)生理解知識、運用知識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，強化學(xué)生的合作意識。教師在對學(xué)生小組進行劃分的過程當(dāng)中，需要以學(xué)生為主體，展開有效的活動，掌握學(xué)生的興趣點，了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生們互相幫助協(xié)調(diào)，共同完成小組任務(wù)，提高作業(yè)質(zhì)量，在快樂中思考、學(xué)習(xí)和成長[2]。二、減負(fù)控量，提質(zhì)增效——“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策1.設(shè)計分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要以因材施教為原則，為學(xué)生們設(shè)置不同難度的作業(yè)，用分層設(shè)計作業(yè)的理念，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力進行鍛煉。經(jīng)過了長期的教學(xué)實踐，教師通常會認(rèn)識到學(xué)生們是具有一定個體差異性的，每個學(xué)生都是一名獨立性的個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，體現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)能力差異性。學(xué)生的知識思維能力各不相同，教師需要明確的意識到學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個體化特點，對不同的學(xué)生能力學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研、分析，加強對學(xué)生個性化特征的掌握，以此作為依據(jù)，設(shè)計個性化、分層次的作業(yè)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識抽象性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于抽象能力有限，解決問題的能力參差不齊，對于具備較強的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的學(xué)生來說，教師可以結(jié)合此類學(xué)生的特點，為其設(shè)計實踐性的作業(yè)任務(wù)。將抽象能力不足的問題補充，改進抽象性作業(yè)的模式，而是用實踐類型的任務(wù)協(xié)助學(xué)生們理解知識，學(xué)會對抽象的理論知識進行運用，解決現(xiàn)實生活中的難題[3]。對于抽象能力強、但是在解決問題方面存在短板問題的學(xué)生，可以設(shè)計抽象性知識點的作業(yè)任務(wù)，對學(xué)生的思維能力進行鍛煉，用有一定難度的習(xí)題，協(xié)助學(xué)生們理解抽象的數(shù)學(xué)知識，使用知識解決問題。以滬科版的教材為例，在線段的長短比較這節(jié)課程的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、日常生活中的一貫態(tài)度和作風(fēng)，對學(xué)生的抽象能力進行判斷。了解學(xué)生的學(xué)情差異性、個體差異性，分組的進行作業(yè)的布置和規(guī)劃，使抽象能力水平不同的學(xué)生，可以在對層次性作業(yè)進行思考和探究的過程當(dāng)中，理解知識，學(xué)會運用知識解決問題，真正踐行以學(xué)生為本的思想[4]。2.增強作業(yè)的靈活性與互動性為了確保學(xué)生可以形成對數(shù)學(xué)知識濃厚的興趣，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要強調(diào)作業(yè)內(nèi)容的互動性、開放性，用趣味性的元素，吸引學(xué)生們加入到對數(shù)學(xué)作業(yè)的探究中，靈活的運用數(shù)學(xué)知識。在開放性、互動性的作業(yè)中，使學(xué)生樹立起積極的情感態(tài)度和價值觀念，實現(xiàn)可持續(xù)的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，持續(xù)的探究數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以滬科版教材為例，在學(xué)習(xí)用統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)這節(jié)課程的有關(guān)知識時，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)收集和整理的有關(guān)知識，導(dǎo)入統(tǒng)計圖的相關(guān)知識點，進行授課，為學(xué)生們布置開放性、互動性的任務(wù)，讓學(xué)生們分小組的進行小調(diào)研。學(xué)生們可以結(jié)合自己的興趣愛好和現(xiàn)實生活中周圍的人物、事物等，明確主題，進行數(shù)據(jù)的調(diào)查活動、搜集活動，繪制出統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)的描述[5]。例如讓學(xué)生們計算每個學(xué)年購買圖書的花費情況，也可以讓學(xué)生們以我最喜歡的課外活動為主題，進行調(diào)研活動，用學(xué)生現(xiàn)實生活中的事件作為主題，進行調(diào)查，繪制統(tǒng)計圖。既可以利用扇形統(tǒng)計圖，也可以利用條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，完成任務(wù)，學(xué)生小組通過互相的協(xié)作、溝通，展開小調(diào)研，親自的進行調(diào)查研究，獲取數(shù)據(jù)，整合數(shù)據(jù)，完成作業(yè)任務(wù)，制作完整、準(zhǔn)確的統(tǒng)計圖。學(xué)生們將會形成濃厚的探究興趣，明白數(shù)學(xué)和生活之間的相關(guān)性，從生活中提取數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)知識運用到生活中，服務(wù)于生活，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在開放性、互動性的作業(yè)活動中，提高對知識的理解能力和運用能力。3.鼓勵學(xué)生參與生活實踐實踐是驗證知識的主要路徑和必要的程序，在減負(fù)增效的理念下，教師要鼓勵學(xué)生參與到生活實踐中，去驗證知識，完成實踐類型的作業(yè)，通過類比生活小事的方式，對數(shù)學(xué)知識形成深層次的理解。在信息化時代，人們的物質(zhì)生活愈發(fā)豐富，生活資源多元化，人們的人文水平逐步提高，在日常生活中學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的身影，數(shù)學(xué)知識已經(jīng)融入到了人們生活的各個領(lǐng)域內(nèi)。教師可以結(jié)合這一背景，利用類比生活小事的方式，對學(xué)生的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計生活實踐類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們思考生活中的數(shù)學(xué)問題[6]。以滬科版教材為例，在學(xué)習(xí)平行線的判定的知識時，教師可以設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生們參與設(shè)計小游戲，例如繪制圖形、進行小鎮(zhèn)規(guī)劃活動，利用手機或相機，記錄下自己設(shè)計游戲的過程。學(xué)生們要繪制出小鎮(zhèn)的規(guī)劃圖，利用平行線，完成繪制任務(wù)，在親自操作中，學(xué)生們將會體會到平行線在生活中的體現(xiàn)，了解平行線的屬性，學(xué)會對平行線進行判定、分析。用學(xué)生們生活中的實際場景和事物，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生手腦并用的對數(shù)學(xué)知識進行驗證、創(chuàng)作，理解數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)課本中的很多知識理論性較強，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)時，存在著較大的難度，甚至有學(xué)生形成了數(shù)學(xué)興趣薄弱的問題，對知識缺少理解，教師可以利用生活實踐的作業(yè)，鼓勵學(xué)生手腦并用進行創(chuàng)作，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，去驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的生活性、實踐性、工具性特征[7]。結(jié)論：綜上所述，“雙減”政策所帶來的積極影響體現(xiàn)在了多個層面，不僅使得初中數(shù)學(xué)的教育方式發(fā)生了變化，而且在這種變革當(dāng)中數(shù)學(xué)教師積極的響應(yīng)號召，加強了對數(shù)學(xué)作業(yè)模式的設(shè)計和規(guī)劃，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、形式均發(fā)生了改變，作業(yè)設(shè)計的效果大大增強。在新型作業(yè)模式的創(chuàng)新中，教師要牢記以學(xué)生為主體的思想觀念，用減負(fù)提質(zhì)的理念督促自己，對教學(xué)方案和作業(yè)設(shè)計的形式進行規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生在作業(yè)探究的過程中形成積極的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機，投入更多的時間，幫助學(xué)生消化知識，促使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的魅力，在快樂的情境中學(xué)習(xí)和成長。參考文獻：[1]金惠娟.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2022(09):4-6.[2]趙振鋒.“雙減”背景下農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價研究[J].知識文庫,2022(14):145-147.[3]俞瑞勛.基于"“雙減”"背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(21):21-23.[4]陳娟.“雙減