海水的綜合利用的教學(xué)設(shè)計

1優(yōu)化教學(xué)時提升的空間在新課程標準的實踐和新課程新工程的實施過程中，“海洋綜合利用”是我思考最深刻的部分。因為初次備課時帶給我的困惑最多、二次備課時我在設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)時提升的空間最大。兩次的備課和教學(xué)實踐,我經(jīng)歷了“困惑——一般教學(xué)——課后反思——查閱資料、聽評課交流——解惑——重新設(shè)計教學(xué)思路——有效教學(xué)”的過程,總結(jié)如下。2課標現(xiàn)場教學(xué)反思初次備課時,感覺教材內(nèi)容陌生、涉及很多新知識背景,超出了我的教學(xué)經(jīng)驗范疇,把握這節(jié)課的教學(xué)重難點比較困難。雖然反復(fù)閱讀教材,仍然難以形成較好的教學(xué)設(shè)計。在第一次教學(xué)實施時,僅僅按照課標要求和教學(xué)參考,講解了“海水淡化的方法、從海水中提取元素鎂、溴、碘的具體方法、展示了海水利用的一般流程圖”。課后我反思的問題有很多:如何體現(xiàn)教材的時代性和選擇性?如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的志趣和潛能?提取鎂、溴、碘元素,是否僅僅是記住過程、方法和幾個化學(xué)方程式、3種元素承載的知識和能力要求是否等同?作為必修2、同時也是高一化學(xué)的結(jié)束章節(jié)內(nèi)容,是否可以設(shè)計出更有意義的、綜合性更強的教學(xué)過程和思路?這些問題一直困擾著我。經(jīng)過反復(fù)思考、查閱教學(xué)參考方面的資料、聽評課交流后,當(dāng)我再次進行這節(jié)課的教學(xué)時,對教材的理解和把握有了一些新的體會。3第二課堂準備和體驗3.1水景缺水量過經(jīng)過大量查閱資料,我深深體驗到教材編排和選擇這個內(nèi)容十分必要,是引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展思想不可缺少的一個部分。我將查閱到的資料整合為3組。在課堂上首先為學(xué)生展示關(guān)于世界及我國面臨的淡水危機和資源危機的數(shù)據(jù),這兩組數(shù)據(jù)震撼了學(xué)生。資料1:聯(lián)合國環(huán)境署2002年的報告:目前全球一半的河流水量大幅減少或被嚴重污染,世界上80個國家、占全球40%的人口嚴重缺水。2006年發(fā)布的報告:全球已有1/3人口面臨水資源短缺的困境,這一天的到來較之此前的預(yù)測,足足提前了20年!國內(nèi)幾個城市的用水告急:2010年廈門缺水率達到10.5%-15.4%!按最低用水額計算,深圳每天的缺水量仍在10萬立方米以上。到2020年,平水年份北京將缺水23.76億立方米,枯水年份將缺水30.9億立方米!資料2:我國雖是有色金屬生產(chǎn)大國,但卻不是資源大國。按照1999年我國有色金屬礦石產(chǎn)量和資源利用水平預(yù)測,各種金屬礦石開采年限:銅16.9年、鉛6.7年、鋅9.4年、錫6.7年、銻4.8年、鉬16.5年。鋁土礦保證年限只有5.7年。據(jù)已掌握的信息估計,世界煤炭、石油、天然氣開采年限分別為162年、40年、65年,各種資源正不斷走向枯竭。我國石油儲藏量僅占世界總量的2.3%,可開采年限只有20.6年,大大低于世界平均年限!當(dāng)閱讀完這2組數(shù)據(jù)后,從學(xué)生的表情上我讀出了他們的驚訝和擔(dān)憂。這個時候我順勢提出問題:面對這樣的現(xiàn)狀,我們該怎么辦?當(dāng)學(xué)生說出各種想法后,我展示了第3組資料:課堂內(nèi)容順利推進到綜合利用海水的可行性、必要性和重要性。課堂設(shè)計中將社會熱點問題“墨西哥灣石油泄漏事件”引入,積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題,幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展和人類在開發(fā)利用自然資源時必需和諧發(fā)展的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。3.2u3000中,誰為液溴?是否為提取溴?近年來高考開始關(guān)注化工生產(chǎn)相關(guān)的一些化學(xué)與技術(shù)的能力考查。而化學(xué)與技術(shù)意識的培養(yǎng)不應(yīng)是到了高考復(fù)習(xí)才開始?？v觀高中新課程教材,有關(guān)化學(xué)與技術(shù)意識培養(yǎng)的最好契機應(yīng)該是在“海水的綜合利用”這節(jié)課。例如:提取金屬鎂的過程中,就涉及到幾個重要問題:(1)為什么不直接向海水中加入沉淀試劑,而要向母液中加入沉淀試劑?(2)選擇何種最佳沉淀試劑?(3)如何分離Mg(OH)2沉淀?(4)電解MgCl2后的Cl2如何利用?其實這些問題正是工業(yè)生產(chǎn)的“富集和分離問題”、“降低成本和副產(chǎn)品循環(huán)利用問題”等。又例如:提取溴的過程中,先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么實驗室方案在工業(yè)上不可行?在工業(yè)生產(chǎn)中涉及到幾個重要問題:(1)為什么向濃縮海水中通入Cl2后要鼓入空氣?(2)為什么要用SO2的水溶液吸收溴蒸氣?(已知SO2的水溶液對溴蒸氣的吸收率高達95%)(3)最終得到的液溴中混有少量Cl2,該如何除去?同樣涉及到工業(yè)生產(chǎn)的“富集和分離問題”。在教學(xué)中不僅要向?qū)W生解釋清楚化學(xué)問題,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)與技術(shù)意識。這也是我第2次教學(xué)中新的感悟。3.3注重化學(xué)實驗基礎(chǔ)提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)第二次備課時在仔細研究了教材內(nèi)容,體會到作為必修2,同時也是高一化學(xué)的結(jié)束章節(jié),教學(xué)可以起到復(fù)習(xí)和整合已有知識、提升學(xué)生綜合能力的作用。提取鎂整合初步設(shè)計方案、物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換和離子方程式的書寫;提取溴整合氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用、離子方程式的書寫以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識;提取碘整合化學(xué)實驗萃取、分液等各種操作問題。在教學(xué)中將這些問題處理好,是對高一化學(xué)知識有效的復(fù)習(xí),也是提升學(xué)生綜合解決問題能力的良好平臺,特別是提升復(fù)習(xí)階段化學(xué)課堂實效性的有效途徑。3.4實驗室方案和工業(yè)方案的對比優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會和掌握對比的學(xué)習(xí)方法。例如:Mg2+沉淀試劑選擇Ca(OH)2和NaOH的利與弊的分析對比;提取溴的實驗室方案和工業(yè)方案的分析對比;以及不同元素不同的富集方法和分離方法的對比分析。4反思教學(xué)設(shè)計經(jīng)過兩次備課、教學(xué)實踐和認真的反思,兩次教學(xué)全過程感受很不同。經(jīng)過調(diào)整與優(yōu)化,在第二次的教學(xué)中不僅對教材的理解和把握多了自信、在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化、對