小學(xué)語(yǔ)文論文讓學(xué)力在文本對(duì)話中螺旋提升——以《卡羅納》為例探求第二學(xué)段略讀課文有效教學(xué)[摘要]第二學(xué)段屬于略讀課文學(xué)習(xí)蹣跚學(xué)步的階段， 對(duì)于略讀課文的把握更應(yīng)該抓住教學(xué)之本，扎扎實(shí)實(shí)，手把手引導(dǎo)，授之以漁。那么到底什么該“略” ，什么不該“略”，教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)，才能體現(xiàn)略讀課文教學(xué)之本？筆者認(rèn)為：“君子務(wù)本，本立而道生” ，要充分立足閱讀提示的“點(diǎn)” ，精簡(jiǎn)課文理解的“面”，構(gòu)筑學(xué)力最優(yōu)化；貴在授予學(xué)生有效的閱讀方法，少些繁瑣的內(nèi)容分析，構(gòu)建學(xué)力螺旋化；多遷移多體驗(yàn)，尋找言語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，積淀言語(yǔ)功力，熏陶言語(yǔ)情懷，張揚(yáng)學(xué)力個(gè)性化。力求抓住閱讀教學(xué)的根本，使得本立而道生。[關(guān)鍵詞 ]學(xué)力 文本對(duì)話 略讀課文 有效略讀課文在教材的安排中初次出現(xiàn)在第二學(xué)段，因此，對(duì)于第二學(xué)段的略讀教學(xué)難免步履維艱，需要教師的細(xì)心呵護(hù)才能使學(xué)生步步為營(yíng)，走上正確學(xué)習(xí)略讀課文的軌跡。而現(xiàn)今對(duì)于略讀課文的教學(xué)已被提升到了一個(gè)高度重視的境界，可謂是百花齊放百家爭(zhēng)鳴。在實(shí)際的教學(xué)中，有的老師認(rèn)為文質(zhì)兼美，棄之可惜，仍選用精讀課文的教法進(jìn)行教學(xué)；有的老師認(rèn)為略讀教學(xué)不是流行抓閱讀提示嗎？便根據(jù)一課時(shí)的安排，將學(xué)生對(duì)閱讀提示的問(wèn)題完美回答邊隨之了之；有的老師認(rèn)為略讀課文，略其所略，重其所重，仍舊一味地繾綣于文本情感的把握。而筆者認(rèn)為，第二學(xué)段屬于蹣跚學(xué)步的階段，對(duì)于略讀課文的把握更應(yīng)該抓住教學(xué)之本，扎扎實(shí)實(shí)，手把手引導(dǎo)，授之以漁，使得童心在與文本的自主對(duì)話后得以盡情揮灑。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”我們更應(yīng)該將重點(diǎn)放在方法的引導(dǎo)，品味語(yǔ)文味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，水到渠成，所謂“本立而道生”便是這個(gè)道理。那么，對(duì)于略讀課文，什么該“略”，什么不該“略”，教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)，才能體現(xiàn)略讀課文教學(xué)之本，既突出略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，又能把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不講得過(guò)細(xì)，也不隨意教學(xué)，將略讀課文教學(xué)回歸到正確的位置上來(lái)。在教學(xué)《卡羅納》一課中，筆者帶著這些問(wèn)題進(jìn)行了探索和嘗試。一、立足“點(diǎn)”精簡(jiǎn)“面”構(gòu)筑學(xué)力最優(yōu)化葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……”所以，略讀并不是“粗略的”或“忽略的”讀，它也需要一字一句地認(rèn)真地讀，只不過(guò)教師的指導(dǎo)只須提綱挈領(lǐng)。人教版教材在略讀課文之前，都安排有一段提示語(yǔ)，它不但把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文自然地過(guò)渡到略讀課文，而且提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，指出了略讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要點(diǎn)。因此，教師可以憑借提示語(yǔ)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，提煉提示語(yǔ)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，做到立足提示點(diǎn)，精簡(jiǎn)課文內(nèi)容的理解面，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，構(gòu)筑學(xué)力最優(yōu)化的使用?！犊_納》一文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)兩方面內(nèi)容展開(kāi)。但在這篇課文前有這樣一段學(xué)習(xí)提示：“默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的……”根據(jù)這一提示，筆者對(duì)本文兩方面的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，將身邊人對(duì)卡羅納的無(wú)限關(guān)愛(ài)作為重點(diǎn)品讀學(xué)習(xí)，對(duì)他承受的巨大悲痛作為簡(jiǎn)略交流學(xué)習(xí)，從而預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情品讀，透過(guò)文字想象人物的所思所想的學(xué)習(xí)方法，感受大家對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。整節(jié)課始終圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)自主研讀、交流反饋，理解他人對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卡羅納承受的巨大悲痛，創(chuàng)設(shè)讀書情境：當(dāng)這個(gè)可憐的孩子失去母親的時(shí)候，老師知道了，走進(jìn)教室就對(duì)大家說(shuō)：“……”；當(dāng)可憐的卡羅納面容灰白，兩眼紅腫，兩腿不穩(wěn)，走進(jìn)教室突然放聲大哭時(shí)：“……”；當(dāng)看到一幅母親拉著兒子的手的插圖，突然雙手抱住腦袋，嚎啕大哭：“……”；通過(guò)情境朗讀，讓學(xué)生感受卡羅納內(nèi)心的深切悲痛，更進(jìn)一步領(lǐng)悟身邊人對(duì)他及時(shí)、真誠(chéng)、無(wú)限的關(guān)愛(ài)。這樣避免了面面俱到，做到了重點(diǎn)突出。可見(jiàn)，教學(xué)略讀課文充分立足學(xué)習(xí)提示，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘m度的開(kāi)發(fā)，可以使目標(biāo)導(dǎo)向更加明確，有利于提升學(xué)生的課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)力施展面！二、得于“法”舍些“析”構(gòu)建學(xué)力螺旋化略讀課文教學(xué)雖然講究“略”，但也需要有“精”的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)努力探尋與課文主題緊密相關(guān)的“精”讀點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有層次地開(kāi)展閱讀，在課文的精彩處或重點(diǎn)處細(xì)細(xì)品讀，做到“略”中有“精”。而第二學(xué)段是略讀課文學(xué)習(xí)的起始階段，我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生方法的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，授之以漁，做到以后能夠自主學(xué)習(xí)。（一）放手感悟自由批注學(xué)力構(gòu)建之經(jīng)線略讀課文是精讀課文的練戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)精讀課文學(xué)習(xí)方法的延續(xù)和實(shí)驗(yàn)。小學(xué)第二學(xué)段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從第二學(xué)段開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫作能力是非常有益的。當(dāng)然，批注的方法應(yīng)該在精讀課文的教學(xué)中手把手教導(dǎo)，那么，在精讀課文授予的批注方法應(yīng)該淋漓盡致地展現(xiàn)在略讀課文的角角落落，遍布學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的純真情感，從而達(dá)到對(duì)精讀課文學(xué)習(xí)方法的有效體驗(yàn)。例筆者在《卡羅納》這課中，為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)———感受大家對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。筆者出示了這樣一則學(xué)習(xí)建議：“默讀課文，畫出描寫大家對(duì)卡羅納關(guān)愛(ài)的句子，側(cè)重讀一讀老師的句子，說(shuō)一說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？哪些詞句讓你感受到了什么，在你深有感觸的地方圈圈、寫寫”。這樣一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題涵蓋著課文的主線，和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)，學(xué)生便可以在他認(rèn)為合適的句子旁寫上自己的純真話語(yǔ)。此時(shí)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師完全把閱讀的權(quán)利開(kāi)放性地交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己所學(xué)的方法里大展身手。這樣，既可以讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的真情對(duì)話，又可以抒發(fā)自己的真情實(shí)感，學(xué)力便可以在這樣的自主閱讀中達(dá)到充分的揮灑。（二）得法為首分析居次學(xué)力構(gòu)建之緯線閱讀的方法有很多，學(xué)生一節(jié)課若將所有的方法運(yùn)用，在四十分鐘里，那肯定是不切實(shí)的。在略讀課文的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取比較有價(jià)值的一種方法，所謂“弱水三千，只取一瓢。”對(duì)于方法授予的精簡(jiǎn)，既可以讓學(xué)生容易理解，并可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使得略讀課文的教學(xué)既能符合文本特征，又能達(dá)到方法的習(xí)得。例筆者在指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行有效的自學(xué)后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重點(diǎn)感悟老師對(duì)卡羅納的愛(ài)。學(xué)生則自然而然地找到老師安慰卡羅納的句子，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“莊重嚴(yán)肅”、“熱情”、"不許……不許……”等詞展開(kāi)想象，為什么要莊重嚴(yán)肅、熱情，為什么不許跟他開(kāi)玩笑，不許再他面前放聲大笑，理解體會(huì)老師給予卡羅納的關(guān)愛(ài)；當(dāng)學(xué)生找到老師關(guān)心卡羅納的細(xì)節(jié)描寫“拉到自己胸前”、“暗示大家暫時(shí)別管他”，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“暗示”這個(gè)詞，想象你仿佛看到了老師怎樣的神情、動(dòng)作，進(jìn)而感受老師對(duì)于卡羅納別樣的關(guān)懷。在本節(jié)課，筆者新授的方法只有透過(guò)文字想象畫面一種，并至始至終就引導(dǎo)對(duì)這種方法的運(yùn)用。做到一課一得，在有限的四十分鐘里，學(xué)生若能夠揉合自己的習(xí)得方法和新學(xué)的方法相結(jié)合，那便是閱讀教學(xué)的最大成功之處。試想，若每節(jié)課都盡量做到一課一得，在學(xué)生所學(xué)的課文中得以運(yùn)用，這樣的方法疊加，學(xué)生勢(shì)必能夠逐步學(xué)會(huì)自主閱讀，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的理想境界，何樂(lè)而不為？所謂“舍得，舍得，有舍才有得”！若舍棄繁瑣的內(nèi)容分析換來(lái)學(xué)生的方法習(xí)得，這便是教學(xué)的最成功之處！（三）留足時(shí)間展示研讀學(xué)力構(gòu)建之交點(diǎn)筆者認(rèn)為略讀課文更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，教師應(yīng)該是退居二線的主持人，我們要做的便是穿針引線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，在生與生的交流中，在與貼近自己實(shí)際水平的交流中會(huì)使得學(xué)生與文本的距離拉得更近，從而在課堂上閃現(xiàn)學(xué)生純真智慧的火花。我們能夠做的便是給予學(xué)生足夠多的時(shí)間！例在學(xué)生對(duì)課文深入研讀后，筆者留出了大量的時(shí)間交流，讓學(xué)生與學(xué)生的交流在學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和反饋中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生逐漸明白原來(lái)一句“溫暖的話語(yǔ)”、一個(gè)“親密的動(dòng)作”、一份“關(guān)切的目光”都是對(duì)他人愛(ài)的表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)“愛(ài)”有了深刻的領(lǐng)悟。在重點(diǎn)品讀老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)后，引導(dǎo)學(xué)生采用本節(jié)課新授的學(xué)習(xí)方法——透過(guò)字詞句體會(huì)人物情感，想象畫面的方法，自學(xué)其他人對(duì)卡羅納關(guān)愛(ài)的句子，并進(jìn)行簡(jiǎn)略地交流。這樣，教師就為學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐、展示研讀能力的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。所以說(shuō)，在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師也不能一味地、隨意地、放任自流地讓學(xué)生自學(xué)，要給予學(xué)生方法指導(dǎo)，在學(xué)生習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，放手引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐感悟，做到一課一得，真正實(shí)現(xiàn)“略”中求“精”，使得學(xué)生的純真童情得以盡情揮灑，以凸顯略讀教學(xué)的最大化價(jià)值。學(xué)生在充分的自主閱讀中，在精煉的方法習(xí)得中，在盡情的交流碰撞中，使得學(xué)力的經(jīng)線緯線相互交融，螺旋上升，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！三、積淀“言”陶冶“情”張揚(yáng)學(xué)力個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終是為了能夠舉一反三，運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中去。而鞏固遷移是略讀課文教學(xué)最常用的一種方法，對(duì)其用得妥當(dāng)，那便使略讀課文教學(xué)如虎添翼。因?yàn)槁宰x課已成為課內(nèi)、課外閱讀的橋梁，為求實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。在《卡羅納》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，表達(dá)人物內(nèi)心情感的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者安排了兩個(gè)拓展點(diǎn)。一個(gè)是小練筆：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫一寫，感受到大家無(wú)私關(guān)愛(ài)的卡羅納第二天來(lái)到學(xué)校時(shí)的情境？（提示：關(guān)注卡羅納語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫）。在對(duì)小練筆的反饋中，有的學(xué)生寫到：卡羅納來(lái)到教室，面帶微笑，看上去似乎好多了。他徑直向我走來(lái)，拉起我的手：“謝謝你，謝謝你給予我的鼓勵(lì)與信心，多虧有你，我才能振作起來(lái)。謝謝！”；有的寫到：卡羅納來(lái)到學(xué)校，和昨天不太一樣，他面容嫩紅，臉上帶著淡淡的微笑。他輕快地走上講臺(tái)，深切地鞠了一躬，熱情地說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心、安慰和鼓勵(lì)，讓我有勇氣堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)?！保贿€有的學(xué)生寫到：卡羅納來(lái)上學(xué)了，他臉色恢復(fù)了許多，性格也變得開(kāi)朗起來(lái)，他會(huì)主動(dòng)向同學(xué)們打招呼，見(jiàn)到老師問(wèn)好，也會(huì)主動(dòng)跟同學(xué)聊天、玩?！硪粋€(gè)是說(shuō)話練習(xí)：同學(xué)們，在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么或是做些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì)拍拍他的肩膀，對(duì)他說(shuō)：“別傷心，還有我，你一定要堅(jiān)強(qiáng)?！保挥械膶W(xué)生說(shuō)：“我會(huì)走到他的旁邊，輕輕拉起他的手，一直陪著他。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我也會(huì)用關(guān)切的目光默默地注視著他……”這樣的反饋練習(xí)不勝枚舉，且不說(shuō)在生活中學(xué)生會(huì)不會(huì)真這樣做，但是我相信能有如此純凈想法的孩子難道不是受文本故事的熏陶，運(yùn)用方法的習(xí)得，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行情感淋漓盡致表達(dá)的結(jié)果嗎？這樣的一種遷移，一種體驗(yàn)，一種交流，難道不是自然而然產(chǎn)生的嗎？這樣對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐，筆者認(rèn)為勢(shì)必會(huì)積淀下語(yǔ)言運(yùn)用的功力，從而陶冶自己文字運(yùn)用情懷，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)！這堂課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴仍然歷歷在目，它們?cè)谖倚闹新恋?，使筆者有了這樣的認(rèn)識(shí)：要充分立足閱讀提示的“點(diǎn)”，精簡(jiǎn)課文理解的“面”，構(gòu)筑學(xué)力最優(yōu)化；貴在授予學(xué)生有效的閱讀方法，少些繁瑣的內(nèi)容分析，構(gòu)建學(xué)力螺