語文課堂教學(xué)中如何做到有效提問提問，是語文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”葉老所提出的“相機(jī)誘導(dǎo)”教學(xué)原則，值得我們語文教師在教學(xué)過程中所采用。那么，如何誘導(dǎo)？一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純?nèi)恢浬??！笨梢?，有效提問?duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛力；它可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；它可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣；它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力……那么，教師在語文課堂教學(xué)中如何做到有效提問呢？一、抓住文眼提問，一石擊起千層浪?！拔难邸?，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的章節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會(huì)，感悟文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國(guó)體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。還比如《絲綢之路》一文中國(guó)使者說的話：“沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”教師可以抓住此句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們”是怎么聯(lián)系在一起的？為什么說這條路偉大？這樣，學(xué)生會(huì)在尋找答案的過程中了解西部的歷史，體會(huì)絲綢之路的重要價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。二、創(chuàng)設(shè)情境提問，醉翁之意不在酒。作為語文教師，我們可以從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如我在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事……這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。三、伺機(jī)點(diǎn)撥提問，柳暗花明又一村。教學(xué)中，難免有一些問題對(duì)學(xué)生形成一定難度，使學(xué)生普遍回答不出來。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去尋找理解和運(yùn)用語言的依據(jù)，讓經(jīng)驗(yàn)的“電流”打通思維的局限，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會(huì)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。如在學(xué)習(xí)《一張美麗的紅楓葉》的最后，我提問到：課題為什么說這張紅楓葉是美麗的呢？學(xué)生答到：因?yàn)檫@張紅楓葉像一個(gè)紅潤(rùn)潤(rùn)的小巴掌，長(zhǎng)得很漂亮，所以說是美麗的紅楓葉。同樣的答案一直在復(fù)制。我又問到：“還因?yàn)槭裁炊利?？”同學(xué)們知道自己的答案并不完美，可他們苦思冥想還是眉頭緊鎖沒有答案。此時(shí)，他們解決問題的欲望已經(jīng)達(dá)到極點(diǎn)，于是我抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生：平時(shí)我們稱贊一個(gè)人美麗時(shí)會(huì)從哪些方面去稱贊？學(xué)生很快回答：外表美，心靈美。這樣，學(xué)生在自己回答問題后眼睛亮了起來，紛紛舉起了小手。這回，我聽到了不同的聲音：紅楓葉還美麗在：從它的身上，我們看到了小蜥蜴的感激，青蛙的善良，體會(huì)到了它們之間美好的友誼。四、填補(bǔ)空白提問，淡妝濃抹總相宜。課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣，具有“言雖盡意未止”的藝術(shù)效果。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補(bǔ)充課文的空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！陡F人》一課在分析理解課文之后，可向?qū)W生提問：“當(dāng)桑娜拉開了帳子以后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣，學(xué)生會(huì)通過自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。也許他們想象的內(nèi)容會(huì)各種各樣，最終的結(jié)局會(huì)五花八門，但無論怎樣，學(xué)生的思想感情得到了陶冶，求異思維得到了訓(xùn)練?！暗瓓y”“濃抹”總相宜?。∥?、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，春雨潤(rùn)物細(xì)無聲?！笆谌唆~不如授人漁”。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我在語文教學(xué)中把“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”定為自己有效提問的最終目的。讓學(xué)生從我的提