案例名稱：植物生長素的發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容分析本課是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)的內(nèi)容。參考課時為1課時。本課主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；生長素的產(chǎn)生、分布和運輸?！吨参锏募に卣{(diào)節(jié)》這一章的內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式之一：激素調(diào)節(jié)，與第1、2章內(nèi)容組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系?！吨参锷L素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中”生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的內(nèi)容，層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計實驗時所要控制的”單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體。隨著生長素的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進(jìn)生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的素材。教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②闡明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2．技能目標(biāo)：①了解發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，培養(yǎng)設(shè)計探究實驗的能力。②根據(jù)本節(jié)相關(guān)原理，嘗試設(shè)計一些獨特盆景方案并思考操作步驟。3．情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：關(guān)注日常生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。三、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2.教學(xué)難點：生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。四、學(xué)習(xí)者特征分析高一的學(xué)生在日常生活中很少有關(guān)于植物生長素的感性認(rèn)識，雖然在學(xué)習(xí)了《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后，學(xué)生對于生物的調(diào)節(jié)作用有了一定的認(rèn)識，但是，對于植物激素還是相對陌生的。因此，讓學(xué)生在生長素發(fā)現(xiàn)過程中，建立起對植物激素的正確認(rèn)識，同時要注意與動物激素區(qū)別開，以免學(xué)生混淆。該班學(xué)生觀察思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達(dá)能力有待提高。因此在教學(xué)過程中，將注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課將采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，同時，配以多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備將自制多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合，同時搭配實驗探究法、講述法、比較法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力。七、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖圖片、設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示“紅杏出墻”的圖片，讓學(xué)生討論這種生長狀況特征，引導(dǎo)學(xué)生簡述“向光性”的定義。問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1、紅杏的生長方向有什么特點？2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了紅杏生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？觀察圖片，思考，回答聯(lián)系文學(xué)知識和生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

讓學(xué)生能積極思考，引出課題。向?qū)W生介紹“胚芽鞘”是什么？展示圖片，結(jié)合講解。達(dá)爾文實驗：多媒體課件展示實驗過程和結(jié)果，讓學(xué)生思考以下問題：1、實驗第一組得到什么結(jié)論？2、第一、二組對照的目的是什么？3、對比分析第一、三組說明什么？4、第三、四組與第一組對照說明什么？5、該實驗的結(jié)論是什么？設(shè)問：胚芽鞘產(chǎn)生的“影響”是某種物質(zhì)嗎？科學(xué)家怎樣通過實驗來探索？達(dá)爾文沒有繼續(xù)探究下去，那么由誰來證明呢？詹森和拜爾的實驗：多媒體分別展示詹森和拜爾的實驗，思考以下問題：詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“影響”向下傳遞？拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？實驗結(jié)論是什么？以上實驗初步證明了“影響”可能是因為尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，因為它的分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長。溫特的實驗：多媒體展示溫特的實驗，思考以下問題：1、把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？講解溫特實驗的過程，得出結(jié)論。2、通過第一個實驗是否可以判斷出影響胚芽鞘生長的物質(zhì)是由胚芽鞘尖端產(chǎn)生的？那么，我們要對另一個實驗組怎么處理？溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。簡要介紹生長素的提取分離歷史背景，以及人們發(fā)現(xiàn)的其他各種植物激素。明確植物激素的定義。讓學(xué)生了解科學(xué)探究的長久、持續(xù)和艱苦。小結(jié)：植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。學(xué)生思考分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結(jié)論。第一組的實驗說明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種“影響”。第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)生的“影響”與光照無關(guān)。第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。該實驗的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種“影響”，這種“影響”傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。實驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。選擇黑暗是排除單側(cè)光對實驗結(jié)果的干擾。實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端產(chǎn)生的影響向下傳遞時分布不均造成的。向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。不可以，應(yīng)該再設(shè)置一個空白對照實驗組，排除瓊脂塊的影響。用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)。學(xué)生對胚芽鞘的理解缺乏感性認(rèn)識，直觀圖片和抽象語言相結(jié)合的講解，更易使學(xué)生接受。通過對各組實驗結(jié)果的比較、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察能力、分析問題的能力以及合作精神，同時也能讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)以及研究成果的來之不易。綜合、分析信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)的能力問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能更專心地投入課堂學(xué)習(xí)同前兩個實驗的講解的意圖相似讓學(xué)生體驗到科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就，而是經(jīng)過一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事實的真相多媒體結(jié)合板書，板書為主讓學(xué)生閱讀課本，思考生長素的產(chǎn)生部位、運輸方式和分布情況。重點講解運輸方式：注意區(qū)別極性運輸和非極性運輸、形態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端的概念理解（畫圖解釋）對本小節(jié)內(nèi)容做簡要總結(jié)。認(rèn)真聽課，專心思考，做好筆記對極性運輸?shù)睦斫馐且粋€難點，因此在教學(xué)時，應(yīng)該注意學(xué)生對極性運輸?shù)睦斫庹J(rèn)識是否到位，若學(xué)生掌握較好，還可以適當(dāng)?shù)鼗貞洝⒈容^其他運輸方式的特點。練習(xí)鞏固1、莖產(chǎn)生向光性的原因在于生長素（）A．向光側(cè)分布的多B．背光側(cè)分布的多C．在莖中分布均勻D．在莖的頂端產(chǎn)生2、生長素的運輸方向是單向的，一般只能從植物形態(tài)學(xué)的上端向形態(tài)學(xué)的下端運輸，而不能反過來運輸，這最可能是因為（）A．地心引力的作用所致B．在體蛋白的特點所致C．能量多少有關(guān)D．光照方向的影響學(xué)生思考，完成練習(xí)了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)作業(yè)布置完成練習(xí)冊中本節(jié)課的相關(guān)練習(xí)思考、設(shè)計一個塑造造型獨特的盆景方案（即課本p49的拓展題）課后完成加強(qiáng)學(xué)生對新知識的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的基本技能。教學(xué)流程圖PPT展示“PPT展示“紅杏出墻”的圖片觀察圖片，思考，回答以觀察圖片，思考，回答以“紅杏出墻”的圖片結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生簡述“向光性”的定義。思考、記憶介紹思考、記憶介紹“胚芽鞘”的概念觀察實驗示意圖，思考展示達(dá)爾文實驗過程觀察實驗示意圖，思考展示達(dá)爾文實驗過程詹森和拜爾實驗以及溫特實驗重復(fù)這個教學(xué)方式詹森和拜爾實驗以及溫特實驗重復(fù)這個教學(xué)方式思考，積極討論，回答問題，思考，積極討論，回答問題，問題串引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、回答達(dá)爾文實驗的相關(guān)問題。通過學(xué)生的討論，明確實驗結(jié)論通過學(xué)生的討論，明確實驗結(jié)論做好筆記比較三個實驗的過程和結(jié)論，做小結(jié)做好筆記比較三個實驗的過程和結(jié)論，做小結(jié)簡要介紹生長素的發(fā)展史，明確簡要介紹生長素的發(fā)展史，明確“生長素”和“植物激素”的概念和植物向光性生長情況的原因。認(rèn)真聽課，專心思考，做好筆記認(rèn)真聽課，專心思考，做好筆記讓學(xué)生思考生長素的產(chǎn)生部位和分布情況，講解生長素的運輸方式，注意區(qū)別極性運輸和非極性運輸、形態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端的概念理解讓學(xué)生思考生長素的產(chǎn)生部位和分布情況，講解生長素的運輸方式，注意區(qū)別極性運輸和非極性運輸、形態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端的概念理解對本課知識做小結(jié)對本課知識做小結(jié)認(rèn)真思考完成練習(xí)認(rèn)真思考完成練習(xí)練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固作業(yè)布置作業(yè)布置八、板書設(shè)計第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、向光性的概念二、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、胚芽鞘2、發(fā)現(xiàn)過程：（1）達(dá)爾文實驗：提出“影響”（2）詹森和拜爾的實驗：“影響”可能是一種物質(zhì)（3）溫特實驗：“影響”確實是一種化學(xué)物質(zhì)3、植物向光性的原因：單側(cè)光使生長素分布不均，向光側(cè)少，背光側(cè)多4、植物激素的概念：效應(yīng)顯著、微量三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布1、產(chǎn)生：幼嫩部位（幼嫩的芽、葉等）2、分布：生長旺盛部位（胚芽鞘等）極性運輸3、運輸：極性運輸：形態(tài)學(xué)上端形態(tài)學(xué)下端極性運輸