2023年中學(xué)化學(xué)說課稿中學(xué)化學(xué)說課稿1

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材（人教版）必修一第三章第一節(jié)內(nèi)容。全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定茹下教學(xué)目標(biāo)：

A、認(rèn)知目標(biāo)：相識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性依次，并且能用金屬活動(dòng)依次說明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

B、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、團(tuán)體協(xié)作的實(shí)力。

C、情感和價(jià)值看法目標(biāo)：培育學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，培育學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性依次是本課題的重點(diǎn)。

B、運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次對(duì)置換反應(yīng)作出推斷是本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法

A、本章主見自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

B、本課題是比較系統(tǒng)地相識(shí)一類物質(zhì)及其改變規(guī)律的起先，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，視察試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何對(duì)比視察、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。

五、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式：

實(shí)物呈現(xiàn)，試驗(yàn)探究，多媒體協(xié)助教學(xué)；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參加意識(shí)，合作精神，思路的綜合評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)過程

（一）引入課堂：

以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相像，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利，我們可用什么方法來(lái)鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì)，告知同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的新奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好。

（二）復(fù)習(xí)舊知：

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識(shí)金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

（三）提出問題

在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反應(yīng)時(shí)，實(shí)行“回顧—引導(dǎo)—自學(xué)—探討—得出結(jié)論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

（四）師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。

展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會(huì)過程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問題并考，去相識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識(shí)過氧化鈉。

（五）比較著做試驗(yàn)，相識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。

從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？相識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的愛護(hù)作用。讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思索對(duì)鋁的氧化膜的相識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。

（六）總結(jié)課堂：

總結(jié)性的讓同學(xué)們先講講這節(jié)課我們所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，讓后老師歸納一下。在以布置一些針對(duì)性的作業(yè)結(jié)束課堂。

中學(xué)化學(xué)說課稿2

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的緣由，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動(dòng)狀況。其次部分介紹相對(duì)原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和運(yùn)用都很不便利，于是采納相對(duì)原子質(zhì)量來(lái)表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問與技能目標(biāo)

①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

②初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。

③逐步提高抽象思維的實(shí)力、想象力和分析、推理實(shí)力。

(2)過程與方法目標(biāo)

①充分利用教材供應(yīng)的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲得信息并進(jìn)行加工。

②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，激勵(lì)主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和探討，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

(3)情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教化。

②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子不顯電性的緣由和相對(duì)原子量概念的形成。

二、教法分析

鑒于本單元學(xué)問比較抽象，理論性較強(qiáng)，涉及的試驗(yàn)較少，因此在教學(xué)中采納探究探討法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生探討相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在老師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過開展閱讀、探討、推理、溝通、總結(jié)等活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程

依據(jù)微觀學(xué)問的特點(diǎn)和學(xué)生相識(shí)過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學(xué)過程主要通過閱讀化學(xué)史實(shí)資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動(dòng)的比方、多種活動(dòng)形式以及內(nèi)容活潑的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生堅(jiān)固記憶。詳細(xì)教學(xué)分以下幾個(gè)階段設(shè)計(jì)：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知

為了激發(fā)學(xué)生的愛好，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的分子，原子的概念，以及化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花。

(二)提出猜想，引入新課

由化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)改變中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢?有關(guān)未知世界的問題，能夠激起學(xué)生劇烈的探究欲和求知欲。

(三)師生互動(dòng)，探究新知

第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成

1、學(xué)生自學(xué)后探討：

⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎?

⑵原子核還能再分嗎?假如能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢?這些粒子有區(qū)分嗎?

⑶原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個(gè)原子顯電性嗎?為什么?設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生起先探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。

1、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地相識(shí)原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比方，原子假如是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)廣袤的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)分在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。

2、學(xué)生通過自學(xué)和動(dòng)畫直觀的相識(shí)，回答以上三個(gè)問題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：

原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒有中子，即并不是全部原子里都有中子。

3.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(但不肯定等于中子數(shù))由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演化歷史;還可以通過修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過的學(xué)問得以應(yīng)用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí);并且還可以通過各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教化。

其次部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量

1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)覺原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用詳細(xì)的數(shù)據(jù)直觀地告知學(xué)生原子的質(zhì)量究竟有多小。然后提出問題：

1)、原子的質(zhì)量如此小，無(wú)論書寫、記憶、還是運(yùn)用都極不便利。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢?

2)、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量?它是如何來(lái)表示原子的質(zhì)量的?

帶著這樣的問題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念。

2、提問：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)分在哪里?學(xué)生探討后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一;實(shí)際質(zhì)量是稱量出來(lái)的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)分，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。

3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生視察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽視不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培育學(xué)生分析、比較的實(shí)力。

(四)鞏固練習(xí)、拓展思維

1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量()

A.是原子的實(shí)際質(zhì)量

B.可以用千克作單位

C.沒有單位

D.是原子間質(zhì)量之比，單位為

1，一般不寫利用此題探討歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)分和聯(lián)系。

2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量?

通過對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡(jiǎn)潔，便于書寫、記憶和計(jì)算，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣。

借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表;說明現(xiàn)已發(fā)覺一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采納它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。

(五)共享收獲，強(qiáng)化思想

1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問?

2、通過這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲?

3、借助資料，進(jìn)行愛國(guó)主義教化。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，溝通讀后感。

4、課后作業(yè)。

五、教學(xué)反思

在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素養(yǎng)教化的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中學(xué)生始終以探究者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個(gè)再發(fā)覺、再創(chuàng)建的相識(shí)過程，把所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)力。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。

中學(xué)化學(xué)說課稿3

一.教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容選自全日制高級(jí)中學(xué)化學(xué)課本必修第一冊(cè)第五章（物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律）其次節(jié)。主要內(nèi)容包括：原子序數(shù)和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性改變。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。并相識(shí)元素性質(zhì)的周期性改變是元素原子核外電子排布周期性改變的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

2教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容屬基礎(chǔ)理論學(xué)問范疇，不僅是本書的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)。在教材支配上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對(duì)學(xué)過的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規(guī)律性的總結(jié)，也為即將學(xué)習(xí)的元素周期表和氧族元素等律后元素的學(xué)習(xí)奠定了理論學(xué)問基礎(chǔ)。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們才真正打開了運(yùn)用基礎(chǔ)理論學(xué)問系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)元素及其性質(zhì)的科學(xué)大門。

3教材目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)：（1）.使學(xué)生初步駕馭原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性改變；

（2）.相識(shí)元素性質(zhì)的周期性改變，是元素原子核外電子排布周期性改變的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

（3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標(biāo)：酷愛、理解對(duì)規(guī)律探討的科學(xué)家

（二）實(shí)力目標(biāo)：進(jìn)行科學(xué)探討方法的教化觀點(diǎn)教化：量變引起質(zhì)變。通過元素周期律的推出及運(yùn)用，初步培育學(xué)生抽象歸納以及演繹推理實(shí)力；在學(xué)習(xí)中提高自學(xué)實(shí)力和閱讀實(shí)力

（三）德育目標(biāo)：結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立由量變到質(zhì)變以及“客觀事物原來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。從周期律的導(dǎo)出，培育學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好以及探求學(xué)問、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

4教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性改變；元素周期律的實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)：金屬性、非金屬性的周期性改變

二.教學(xué)方法：

1方法：誘思探究法──通過自學(xué)、探討、對(duì)比、試驗(yàn)、設(shè)疑等方式誘導(dǎo)學(xué)生思索、視察、分析、歸納、推理、探究。采納探究發(fā)覺和遷移類比。思索探討，分析講解，探究規(guī)律，總結(jié)歸納，理解實(shí)質(zhì)。結(jié)合周期律的推出，使學(xué)生初步駕馭從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學(xué)抽象方法。

2.教具:投影儀、膠片。

試驗(yàn)用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培育皿

三學(xué)情分析：

本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)理論學(xué)問的特點(diǎn)，須要駕馭的學(xué)問內(nèi)容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強(qiáng)。學(xué)問點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆。所以老師在教學(xué)過程中要留意引導(dǎo)，使學(xué)生能條理清楚，有邏輯的予以駕馭。另一方面，本節(jié)課所運(yùn)用的資料及試驗(yàn)等比較多。本節(jié)課因?yàn)橛醒菔驹囼?yàn)，也是本章的第一次試驗(yàn)，依據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，講授此課并不會(huì)顯得非常枯燥，但本節(jié)內(nèi)容的目的是在試驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生鞏固和理解元素周期律的實(shí)質(zhì)的。若老師引導(dǎo)不好，往往易使試驗(yàn)起到喧賓奪主的作用。因此，老師在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，肯定要留意讓學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓其既動(dòng)手練習(xí)，又動(dòng)腦思索，從而激活他們的思維，使其相識(shí)上升到認(rèn)知的高度，并熬煉他們的抽象思維推理實(shí)力。因此，老師應(yīng)留意合理支配有意留意與無(wú)意留意，正確引導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)他們刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，更輕松有效的學(xué)習(xí)。

四教學(xué)過程

1.原子序數(shù)和周期性的概念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用生動(dòng)的比方-時(shí)鐘記時(shí)引出周期性的概念：這種周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，就稱為周期性。原子序數(shù)的學(xué)習(xí)則通過學(xué)習(xí)自學(xué)，歸納得出。

2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的學(xué)習(xí)。通過投影，展示表格等直觀材料引導(dǎo)學(xué)生依次思索.隨著原子序數(shù)的遞增：

(1)元素原子核外電子排布

（2）原子半徑；

(3)最高正價(jià)和負(fù)價(jià)；呈現(xiàn)怎樣規(guī)律性的改變？請(qǐng)學(xué)生總結(jié)并得出結(jié)論，老師予以訂正和補(bǔ)充。最終小結(jié)得出：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價(jià)均呈現(xiàn)出周期性的改變。

3.元素金屬性、非金屬性的周期性改變。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。

（1）通過復(fù)習(xí)堿金屬元素與鹵素，引導(dǎo)學(xué)生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的推斷依據(jù)。

（2）演示試驗(yàn)A組鈉、鎂與水的反應(yīng)。試驗(yàn)B組鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)鎂鋁6mol/L鹽酸學(xué)生做試驗(yàn)。依據(jù)推斷依據(jù)得出結(jié)論金屬活動(dòng)性依次：Na>Mg>Al再推廣綻開到橫行縱列行與行之間，最終得出結(jié)論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的改變。元素非金屬性則通過對(duì)表5-8的分析，通過學(xué)生與老師的共同探討，得出結(jié)論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的改變。

（3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學(xué)習(xí)，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念?？捎伤嵝匝趸锖蛪A性氧化物的概念類比引出。

4.思索元素周期律的實(shí)質(zhì)并小結(jié)。得出結(jié)論元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)出周期性的改變。這個(gè)規(guī)律叫元素周期律。是核外電子排布周期性改變的必定結(jié)果。這就是元素周期律的實(shí)質(zhì)。

五學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

視察法，分析法，推理歸納法。

六反饋練習(xí)（投影）

中學(xué)化學(xué)說課稿4

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是中學(xué)化學(xué)學(xué)問框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)學(xué)問的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理；其次部分是化學(xué)電源；第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，探討原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特殊是電化學(xué)腐蝕的緣由，找到金屬防護(hù)的方法；即探討金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的運(yùn)用壽命；可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學(xué)問，并彼此結(jié)合、滲透；在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對(duì)策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)學(xué)問；在實(shí)力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力，喜愛通過試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由試驗(yàn)現(xiàn)象推想反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，依據(jù)教學(xué)大綱以及中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步駕馭電極推斷、電極反應(yīng)式的書寫；原電池構(gòu)成條件；

2、實(shí)力方法：通過探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培育學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題實(shí)力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力及動(dòng)手操作實(shí)力、表達(dá)與溝通實(shí)力；從而獲得科學(xué)探討實(shí)力和技巧；增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

3、情感看法：通過探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生勇于探究的科學(xué)看法，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過錯(cuò)誤運(yùn)用電池的講解，增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的學(xué)問重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)？在課本試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題；放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)探究，對(duì)問題逐一分析、探究；通過試驗(yàn)探究相識(shí)，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路供應(yīng)電子；用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子；在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的學(xué)問體系。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)？

在教學(xué)時(shí)，除了Zn—Cu原電池演示試驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究試驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動(dòng)畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不行見的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化；將困難的化學(xué)過程，變得清楚、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1、教法

為了激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、探討的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給學(xué)生；⑵把想象的空間留給學(xué)生；⑶把認(rèn)知過程留給學(xué)生；⑷把溝通與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

2、學(xué)法——試驗(yàn)探究法，化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)試驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我遺忘，我望見因而我記得，我親自做因而我理解?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)問的途徑是由自己去探究發(fā)覺，因此，在課堂內(nèi)增高校生的活動(dòng)量和參加意識(shí)，每?jī)扇艘惶自囼?yàn)裝置，通過仔細(xì)試驗(yàn)，細(xì)致視察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討，溝通評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入

（1）從新科技材料引入

（2）從身邊最熟識(shí)的事例引入

（3）從試驗(yàn)引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、試驗(yàn)探討

確定主題：（供應(yīng)學(xué)生試驗(yàn)學(xué)習(xí)）

探究1：將鋅片插入稀硫酸中；

探究2：將銅片插入稀硫酸中；

探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述試驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡？

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)改變？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？③寫出鋅片和銅片上改變的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？

設(shè)計(jì)與實(shí)施：原電池的工作原理和形成原電池的條件

（1）學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生打算試驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)建性、切實(shí)可行的方案來(lái)。

（2）確定方案、動(dòng)手完成試驗(yàn)、視察試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。老師巡察、指導(dǎo)，訂正學(xué)生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事務(wù)。

溝通與評(píng)價(jià)：

（1）各組派代表上講臺(tái)溝通設(shè)計(jì)方案和展示試驗(yàn)成果。

（2）同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。

老師組織溝通并適當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使探討學(xué)習(xí)順當(dāng)完成。

3、引申與提高

（1）電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

（2）電子動(dòng)畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4、結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料，各類電池介紹（水果原電池、自制電池等），科學(xué)家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹；并親自制作一個(gè)水果電池。

中學(xué)化學(xué)說課稿5

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對(duì)一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對(duì)于培育學(xué)生從諸事物的特性中概括出共性并達(dá)到相識(shí)事物的實(shí)力，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，培育學(xué)生的比較、歸納實(shí)力。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。

3、了解金屬活動(dòng)性依次（本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的相識(shí)事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。

（三）情意目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采納問題和演示試驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、探討、歸納、對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、通過提問、思索、爭(zhēng)論（探討）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、釋疑，從而培育學(xué)生的分析、說明一些簡(jiǎn)潔問題的實(shí)力。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是特別的相識(shí)過程，只有讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程作如下的設(shè)計(jì)：

（一）總體思路：

（1）導(dǎo)入→（2）回憶已學(xué)學(xué)問→（3）歸納酸的通性→（4）分析改變的本質(zhì)→（5）酸的通性的本質(zhì)→（6）酸的涵義→（7）鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）→（8）質(zhì)疑→（9）金屬與酸反應(yīng)→（10）金屬活動(dòng)性依次→（11）本質(zhì)→（12）鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

本課的總體設(shè)計(jì)思想是依據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事務(wù)）

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲(chǔ)存③提示從LTM中提取從前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對(duì)信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器⑦供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評(píng)估作業(yè)，包括供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會(huì)

⑨通過執(zhí)行策略對(duì)過程實(shí)行限制⑨支配多種練習(xí)以幫助將來(lái)的提取和遷移

依據(jù)本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性依次）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性依次）支配兩次上述的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事務(wù)）以此達(dá)到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為其次次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性依次。

中學(xué)化學(xué)說課稿6

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好。我來(lái)自于泉巨永初中，我說課的標(biāo)題是九年化學(xué)人教版第三單位《水的凈化》，我將從說教材、說教學(xué)要領(lǐng)、說學(xué)法引導(dǎo)、說教學(xué)流程，教學(xué)反思，安排理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的教學(xué)安排。

一、說教材

《水的凈化》是9年級(jí)化學(xué)第三單位課題3的內(nèi)容，這個(gè)課題在曩昔的老教材中是沒有格外涉及的，云云擺設(shè)也是為了切合新課程與門生生活貼近，強(qiáng)調(diào)可連續(xù)生長(zhǎng)的目的。此中強(qiáng)調(diào)了一個(gè)初中的根本實(shí)行操縱——過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)行。

課文分三部門：

第一部門：解說自然界水的漫衍以及自來(lái)水廠凈水歷程;

其次部門：通過實(shí)行探究教學(xué)過濾的操縱步調(diào)與細(xì)致事變

第三部分：硬水與軟水的區(qū)分以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。

鑒于我對(duì)教材的理解，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

了解純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)分;相識(shí)吸附，沉淀，過濾與蒸餾等凈化水的方法

2、過程與方法：

培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力——會(huì)做過濾的試驗(yàn)。

3、情感看法與價(jià)值觀：

使學(xué)生相識(shí)到水資源的珍貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣

目標(biāo)重點(diǎn)：硬水與軟水的區(qū)分，過濾與蒸餾等凈化水的方法

目標(biāo)難點(diǎn)：吸附和過濾等的操作技巧。

有了教學(xué)目標(biāo)作綱領(lǐng)，還要有好的教學(xué)方法，它是上好一堂課的關(guān)鍵，于是我采納了如下的教學(xué)方法。

三、說教學(xué)方法

通過課件演示，探討總結(jié)，結(jié)合試驗(yàn)來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐。

四、說教學(xué)流程

(一)教學(xué)引入

1、從生活情景入手

2、污水、純凈水、湖水、自來(lái)水的區(qū)分

3、講解自來(lái)水廠的凈水過程。

(二)凈水的方法

1，除不溶性雜質(zhì)的方法

1)、靜置沉淀

2)、吸附沉淀

3)、過濾

試驗(yàn)探究：

1)除可溶性雜質(zhì)的方法

2)如何區(qū)分硬水與軟水

3)演示試驗(yàn)---蒸餾

(三)練習(xí)鞏固

想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有肯定臭味的生活污水(生活污水的成分非常困難，此處為了便于探討，已將其成分作了“簡(jiǎn)化”)，將其經(jīng)去渣、去臭處理后可轉(zhuǎn)化為廁所的清洗用水。問：

(l)實(shí)行何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?

(2)用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味?

說一說：某山區(qū)在梅雨季節(jié)會(huì)出現(xiàn)山洪暴發(fā)，給山區(qū)人民的生活用水帶來(lái)困難，請(qǐng)你運(yùn)用已有的化學(xué)學(xué)問和必備的化學(xué)藥品，幫助山區(qū)人民設(shè)計(jì)一個(gè)合理的方案，以獲得清潔衛(wèi)生的.飲用水。

(四)課后作業(yè)

獨(dú)立完成本課后習(xí)題

(五)課后動(dòng)手

自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器。

五、教學(xué)反思：

通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，探討生活，得到閱歷，獲得真知，然后將得到的東西再敏捷地運(yùn)用到生活中去，呈現(xiàn)了科學(xué)探討與發(fā)覺的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一要求。

本節(jié)課由于實(shí)行探究的內(nèi)容較多、探討整理的關(guān)鍵偏多，以是課堂節(jié)拍的調(diào)控必要深化思索，必要老師在課堂上機(jī)動(dòng)地處置懲罰和駕馭，以便順?biāo)焱瓿山虒W(xué)使命。

六、教學(xué)理念：

本節(jié)課為門生落實(shí)了技能目的，強(qiáng)化了歷程與方法，點(diǎn)撥了心情看法與代價(jià)觀，以是本節(jié)課表現(xiàn)了如許幾個(gè)教學(xué)理念：

⑴本節(jié)課內(nèi)容比例多，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)建了新的教學(xué)體系。

⑵新課標(biāo)的三維目的只有先輩的教學(xué)理念才氣支持，本節(jié)課便是對(duì)這種理念的不停探究。

(3)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的科學(xué)性，體驗(yàn)探究的歡樂、提倡門生自主互助的學(xué)習(xí)方法。

以上是我說課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)列位向?qū)Ю蠋熧n與品評(píng)指正，感謝。

中學(xué)化學(xué)說課稿7

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對(duì)學(xué)生非常重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是不行少的工具。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

（2）了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號(hào)。

（3）初步相識(shí)元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)潔信息

2、過程與方法

通過對(duì)元素學(xué)問的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培育歸納總結(jié)實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)切社會(huì)，關(guān)切自然。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)

難點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)潔信息。

課時(shí)：2課時(shí)

二、學(xué)況分析

1、學(xué)問基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)當(dāng)從微觀的角度對(duì)元素下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

2、非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這肯定義，在沒有同位素學(xué)問打算時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活閱歷，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物學(xué)問不多（主要是空氣、氧氣和水），感性學(xué)問不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了肯定的困難。針對(duì)這一問題新教材作了肯定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實(shí)例正確運(yùn)用概念，理清他們的區(qū)分就行。

三、教學(xué)方法

講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、探討等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中把握好學(xué)問的深度和難度。

四、教學(xué)過程

（一）新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設(shè)置問題]

（1）什么是元素？

（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

（3）元素與原子的關(guān)系如何？

（二）、新課教學(xué)

一元素

1、元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對(duì)“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

2、學(xué)生探討：

①元素的種類由什么確定的？

[學(xué)生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)確定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么？

[學(xué)生總結(jié)]：它們的主要區(qū)分在于組成元素是否只有一種。

[老師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)潔分類。

3、元素只講種類，不能講個(gè)數(shù)。

設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個(gè)數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。

4、地殼中各元素的含量：

通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生相識(shí)物質(zhì)的種類特別多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)覺的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步相識(shí)我們四周的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

（三）學(xué)問遷移

[分組探討]：課本P73，學(xué)生探討活動(dòng)。

利用探討讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子肯定變更？什么粒子肯定不變？元素種類是否發(fā)生改變？

[學(xué)生總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變更，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒有發(fā)生改變；元素的種類也沒有發(fā)生改變。

（四）本節(jié)小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問

（五）學(xué)問反饋：

1、地殼中含量最多的前3種元素是（）

A、硅鋁氧

B、鋁硅氧

C、氧鋁硅

D、氧硅鋁

2、元素之間的根本區(qū)分是（）

A、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同

B、核外電子數(shù)不同

C、核內(nèi)中子數(shù)不同

D、原子的相對(duì)質(zhì)量不同

3、水是由xx組成的；二氧化碳是由xx構(gòu)成的。

4、某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中肯定含有xx元素，還可能含有xx元素。

（六）課后作業(yè)

1、從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2、查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

3、背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號(hào)。

五、板書設(shè)計(jì)

一元素

1、元素概念

2、元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)確定的。

3、元素只講種類，不能講個(gè)數(shù)。

4、地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

中學(xué)化學(xué)說課稿8

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

中學(xué)化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，中學(xué)化學(xué)新課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的相識(shí)，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的相識(shí)，增加創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法，更深刻的相識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、教材分析

1、教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)：