數(shù)學(xué)教課應(yīng)著重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教課應(yīng)著重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以表現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)學(xué)是一種工具，講究實(shí)效性，而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材也正是經(jīng)過大批的著手操作來認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。教材中依照詳細(xì)-----抽象-------詳細(xì)的原則，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培育，讓學(xué)生親知、親聞、親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而成立正確而清楚的表象，發(fā)展學(xué)生探究新知的能力。北師版數(shù)學(xué)第四冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)方向”的學(xué)習(xí)，就以操作活動(dòng)為主要教課形式，重視培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而獲得新知。課上，教師可讓學(xué)生認(rèn)真察看指南鎮(zhèn)，談?wù)勛约旱氖斋@，并借助多媒體出示只標(biāo)有南北的指南針，學(xué)生說出其他的方向，緊接著能夠讓學(xué)生辨識(shí)一下教室里的八個(gè)方向，而后，用激勵(lì)性的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)：“你們知道嗎？經(jīng)過你們的著手實(shí)踐，你們也能夠擁有指南針。想試一試嗎？”真的嗎？如何做呀？學(xué)生興趣盎然，于是指導(dǎo)學(xué)生自制方向板，并用方向板實(shí)質(zhì)觀察。由此成立相關(guān)方向的表象，談?wù)劷淌依锏牟灰粯臃较蚋饔惺裁?？談?wù)勀闼闹艿耐瑢W(xué)在哪個(gè)方向上？等等。掌握了八個(gè)方向后，動(dòng)物園表示圖學(xué)生自然就水到渠成，，這樣一來，學(xué)生在著手操作的過程中就掌握了8個(gè)方向，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀點(diǎn)，又培育了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)致使用是數(shù)學(xué)教課的一個(gè)基來源則，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元數(shù)學(xué)與生活中“空間折疊”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要先指引學(xué)生想象圖形的形狀，這個(gè)平面圖形折疊此后像什么？其次著手在平面圖形上畫一畫天窗和門可能在什么地點(diǎn)，再次著手操作，學(xué)生將放大的圖紙折疊，看一看這個(gè)立體圖形，察看此立體圖形與它的平面睜開圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，你所畫的天窗和門的地點(diǎn)能否適合，最后，學(xué)生從頭在平面圖上改正天窗和門的地點(diǎn)。這個(gè)教課過程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中考證了自己的理論的適用性，在實(shí)踐中自會(huì)判斷天窗和門的地點(diǎn)，將抽象的原理放在詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)的著手操作中去解決，在實(shí)踐中考證并做進(jìn)一步的改正，學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成發(fā)展的過程，歡樂地接受了新知。數(shù)學(xué)教材的好多內(nèi)容都應(yīng)與學(xué)生的實(shí)踐操作相聯(lián)系，在學(xué)生的實(shí)踐操作的過程中，成立正確而清楚的表象，培育學(xué)生探究新知的能力。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的學(xué)習(xí)過程中，要注意指引學(xué)生意會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，又用于生