情境教學在小學數(shù)學中的組織運用獲獎科研報告【摘

要】在小學數(shù)學教育過程中，新的課程教育理念更加重視課程教育的有效性，研究創(chuàng)新的教育模式和教育方法具有重要意義。在教學設(shè)計中，情境教學是小學數(shù)學教師普遍采用的教學方法之一，在實踐中也得到了很多教師和學生的認可。本文則是將從具體的教學實例出發(fā)，重點說明小學數(shù)學課程中如何進行情境教育。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情境;教學運用

受新課程教學理念的影響，小學數(shù)學課堂教學在教學思想、教學方法、教學模式等方面發(fā)生了巨大變化。為了讓小學數(shù)學課堂充滿活力，使得學生對課堂教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的課堂地位、學習積極性和主動性得到明顯提高，學生的課堂活動參與度逐漸提高，作為新時代教育工作者應(yīng)積極重視情境教學的實施和有序開展。接下來本文將簡單介紹分析一下教學情境的具體實施方法。

一、情境教學模式應(yīng)用中存在的問題

隨著新課程改革的深化發(fā)展，小學數(shù)學課程教學取得了很多令人可喜的成就，尤其是情境教學模式，但是就具體的課堂實踐而言，還是存在著一些細節(jié)方面的問題，影響著其實施效果。其主要表現(xiàn)在以下方面：一是情境內(nèi)容單一。情境教育模式最重要的是情境設(shè)定，但在教師的實踐運用中，情境設(shè)定過于單調(diào)，主題過于單一，不僅達不到預(yù)期的教育目的，還會導(dǎo)致課程設(shè)定的失真。二是情境創(chuàng)設(shè)脫離實際情況。情境教育是結(jié)合教材內(nèi)容進行的延伸，在吸引學生注意的同時，也引起了教育的重視。但是有的教師在實施情境創(chuàng)設(shè)時，過于空洞，導(dǎo)致課程嚴重缺乏教育要素。三是照本宣科。在執(zhí)行階段，部分教師對情境教學模式的理解過于片面，只在教材內(nèi)容上開拓進取，將教學置于情境教學框架下，情境設(shè)置嚴重缺乏延展性，失去其應(yīng)用意義。

二、小學數(shù)學情境教學開展對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學學習應(yīng)該從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身體驗，把抽象的數(shù)學問題變換成學生具體的生活實例，進行說明和應(yīng)用。在新時期的教育發(fā)展下，小學數(shù)學教育必須從抽象、無聊的形式中釋放出來，走向生活，使數(shù)學教學生活化。讓學生在面對實際生活問題時，可以積極嘗試運用所學知識和方法，從數(shù)學角度尋找解題策略，促進學生應(yīng)用意識的提升和發(fā)展。例如，在教學《年、月、日》這一課程內(nèi)容時，為了促進學生的積極主動學習，教師就可以采用生活化教學。在具體的活動設(shè)計中，可以讓學生說明自己的生日具體是哪一年的哪一個月的哪一天？以此為話題，引出教育內(nèi)容。之后教師可以分別拿出2018、2019、2020年三年的年歷卡，讓學生知道年、月、日，并從中學習大月、小月、平年、閏年等概念，了解一年有多少個月？一個月中具體有多少天？以生活實例帶入，幫助學生建立更多的概念，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的意義，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實物情境

數(shù)學本身是一門比較抽象的系統(tǒng)學科，掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思想，不僅需要實踐經(jīng)驗，還需要創(chuàng)造實物情境;不僅需要想象，還需要教師學會以具體實物的帶入，讓學生可以切實的感受，在全面的物體觀察和思考過程中，加深對相應(yīng)數(shù)學知識的認知，提高學生的數(shù)學思維能力。例如，在教學《認識物體》這一課程內(nèi)容時，為了增強學生的學習體驗，教師可以在充分了解教學對象、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生準備一些積木，然后讓學生自主搭建不同的物體，讓學生充分了解物體的形狀，讓學生建立長方體、正方體等常用的數(shù)學空間圖形，增強學生對這些學習內(nèi)容的印象。同時，教師可以讓學生根據(jù)自己建立的物體展開討論，說明其形狀和主要特征，最后由教師總結(jié)。通過給學生創(chuàng)造具體的實物操作場景，讓學生充分感受物像的存在，以此來加深學生對數(shù)學知識的理解和把握。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是數(shù)學的“心臟”。學生對事物的認識發(fā)展是一個反復(fù)、循序漸進的過程，是一個平衡-失衡-再平衡的過程。在進行數(shù)學課程教學時，教師應(yīng)從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)造新穎、有趣、有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生形成認知沖突，打破原有的心理平衡，引起知識探究欲望，產(chǎn)生積極主動探究的情感，增強學生的課程參與度。例如，在教學《圓柱體體積計算》這一課程內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一系列矛盾沖突，如：如何計算一個圓柱體水杯的體積？讓學生同桌討論，或是組成合作學習小組進行充分的討論交流，結(jié)合所學知識內(nèi)容，總結(jié)出盡可能多的方式方法。之后可以引導(dǎo)學生進一步思考：如果是商場門口圓柱的體積呢？以循序漸進的問題設(shè)置，讓學生積極參與問題的分析和解決。通過這一方式，不僅能提高學生課程參與，還能有效鍛煉學生的數(shù)學思維。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐情境

數(shù)學學習不僅是小學生進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)，也是其用所學的數(shù)學知識和方法解決簡單實際問題不可或缺的日常生活工具。因此在進行小學數(shù)學課程教學中，教師也應(yīng)積極重視實踐情境開展，在每一節(jié)新課開展后，注重設(shè)計實踐性較強的課后作業(yè)練習，引導(dǎo)學生將學到的知識運用到實際中，促進學生形成探索意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過為學生創(chuàng)造一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實踐環(huán)境，以便學生能夠及時使用知識。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，它可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱