少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學的困境及對策獲獎科研報告摘

要：初中語文的教學中，閱讀的重要性是不言而喻的，閱讀教學也是作為一個初中語文教師應該注重的一部分，然而，少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學的進行卻正在面臨艱難的處境，解決教學中遇到的重重困難成為了教師的一項必要的任務。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);閱讀教學;困境與決策

引言

“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師”，閱讀是一個獲取知識和生活經驗的良好途徑，不僅如此，在信息化的當代，閱讀也成為了獲取信息的一種方法，對于初中生來講，閱讀是十分重要的。然而，由于多方面的原因，我國少數(shù)民族地區(qū)的初中語文閱讀教學并沒有好的效果，本文就其面臨的困境進行分析并提出相應的對策如下。

一、少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學的困境

（一）觀念錯誤，無法正確對待語文閱讀教學

學生和教師對于閱讀興趣沒有正確的觀念。就大環(huán)境而言，當代初中生大都沒有對閱讀的興趣，不僅是學生沒有意識到閱讀的重要性，老師也會忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且不以為意。這對閱讀教學來說無疑是一個非常大的阻礙，“學習未動，興趣先行”，缺乏興趣的閱讀教學毫無意義，無法讓學生真正獲得閱讀給他們帶去的益處。

再者，教師沒有樹立正確的學生觀。教育思想強調“以人為本”，也就是，要尊重教學過程中學生的主體性。然而，把閱讀當作學生不得不完成的任務，卻依舊是學生成為閱讀教學的被動者卻是還沒有改變的現(xiàn)狀，在教學過程中，學生往往不能有足夠的時間去享受閱讀，而是抓緊時間完成任務，這樣的方式使閱讀失去了它的本質，也成為了語文閱讀教學所面臨的一個困境。

（二）地域限制，缺少語文閱讀教學良好條件

少數(shù)民族語言相對混亂，而混亂的民族語言對語文的學習是有影響的，我們平時常說漢字會有助于我們語文語感的提升，而母語并非漢語的他們對漢語會缺少這種自然產生的語感，這就致使他們對語文的學習相對普通地區(qū)的學生來說較為困難。

而且，少數(shù)民族地區(qū)大多都較為偏遠，這就導致當?shù)貙W生無法像其他地區(qū)的學生一樣能夠方便地獲取信息，教學模式也較為傳統(tǒng)，較為落后，加上學生長期處于條件較為落后的環(huán)境中，會產生自卑、膽怯的消極心理，極其不利于閱讀教學的開展。此外，偏遠和相對窮困的環(huán)境使得當?shù)貙W生教學資源匱乏，沒有足夠的條件支撐語文閱讀教學很好的發(fā)展，而教學課本的內容相對單一，不能達到學生對閱讀知識的需求。總之，地域環(huán)境就已經使當?shù)貙W生落后在語文閱讀學習的起跑線上了。這些原因就導致了少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀的教學進行得十分艱難，且收效甚微。

二、少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學的對策

（一）改變觀念，正確對待語文閱讀教學

首先，想要有效實施初中語文的閱讀教學，需要改正教學過程中存在的錯誤觀念。教師要注重學生的興趣培養(yǎng)，具體可以通過舉辦一些關于閱讀的活動，比如，閱讀知識競賽，演講比賽以及作文創(chuàng)作比賽，鼓勵學生主動參與，并設置適當?shù)莫勴椉钏麄?，讓嚴肅的學習氛圍變得輕松愉快，提升學生對學習的興趣。

課堂上教師不要盲目給學生灌輸知識，要考慮學生的接受能力，多與學生交流互動，不要僅根據自己的教學安排強制學生完成任務，要引導學生自主學習，讓學生主導課堂。教材上有的章節(jié)會有名著導讀，例如八年級上冊教材中第三單元和第五單元的“《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀”以及“《昆蟲記》：科普作品的閱讀”，教師可以在上課前關注作品，然后在課本的基礎上向學生擴展相關內容，學生在了解些許內容的情況下對作品產生好奇，而去關注甚至閱讀原著，在此基礎上，學生可以開展閱讀交流活動，讓學生分享自己閱讀的內容，使學生的語文學習更加充實，教師也就發(fā)揮了自己的引導作用。

（二）變無為有，充分利用已有教學資源

少數(shù)民族偏遠地區(qū)相對貧困落后，教學資源比較短缺的現(xiàn)狀是很難改變的，教師不能因此放棄學生的閱讀學習，而要找到方法減小與普通地區(qū)的差異。教師可以在教室開設圖書角，鼓勵學生分享自己所擁有的書籍，這樣可以充分擴大學生課外閱讀資源，同時也可以將自己的適合學生的書籍分享給學生。另外，不要忽視學生的創(chuàng)作才能，學生自身創(chuàng)作的優(yōu)秀文章也是可以當作學生的讀物的，教師可以把學生優(yōu)秀的作文分享給其他學生，充實閱讀資源的同時，其他學生也可以學習借鑒別人優(yōu)點，教師還可以讓學生對所讀的優(yōu)秀作文提出自己的意見，這樣可以使作者和讀者都得到進步。

不要因為教學進度限制學生對課本的閱讀，編寫入教材的課文都是對學生有實用價值的，留充足的時間給學生細細體會而不要一味讓他們回答已設問題。在資源緊缺的情況下，不要浪費課本，那也不失為一種資源。所以說，教師要幫助學生在有限的條件創(chuàng)造無限的可能，而不是“破罐子破摔”。

結束語

“世上無難事，只怕有心人”，教師和學生要懷有正確的教學和學習的態(tài)