?教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題庫綜合精華B卷附答案

單選題（共50題）1、提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是（）。A.加涅B.布盧姆C.波斯納D.羅森塔爾【答案】C2、顯性課程的主要特征是()，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。A.計劃性B.外顯性C.目的性D.直接性【答案】A3、（2020年真題）教師布置的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這體現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計基本要求是（）。A.形式多樣B.難度適宜C.尊重差異D.注重創(chuàng)新【答案】B4、在教學(xué)過程中，學(xué)生得到教師的關(guān)注、賞識與期望后常常表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是（）。A.蝴蝶效應(yīng)B.鯰魚效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)【答案】D5、（）是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿。A.教育目的B.教育內(nèi)容C.教育方針D.教育目標(biāo)【答案】A6、我國歷史上首次規(guī)定中小學(xué)六三三制的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸卯學(xué)制【答案】C7、講解“圓的面積和周長”時，運用“化圓為方”“化曲為直”的思路，這屬于數(shù)學(xué)思想中的（）。A.數(shù)形結(jié)合思想B.可逆思想C.類比思想D.極限思想【答案】D8、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是()。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我【答案】B9、心理起源說的提出者是（）A.利托爾諾B.朱熹C.孟祿D.沛西*能【答案】C10、對小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時，采用的冥想放松方法主要屬于（）。A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認(rèn)知療法D.精神分析療法【答案】A11、下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機的敘述中,正確的是（）A.學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效率也越高B.學(xué)習(xí)動機直接參與認(rèn)知過程C.學(xué)習(xí)動機是長期有意義學(xué)習(xí)的必備條件D.學(xué)習(xí)動機能推動學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)本身并不能產(chǎn)生或加強學(xué)習(xí)動機【答案】C12、對于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值上保持較高的（），而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的（）。A.同質(zhì)性差異性B.一致性差異性C.一致性獨立性D.同質(zhì)性獨立性【答案】B13、德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾【答案】C14、在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是()。A.參觀法B.演示法C.情境教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法【答案】D15、在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是()。A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容C.教師D.教學(xué)環(huán)境【答案】C16、教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性【答案】A17、教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為()A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的【答案】C18、認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。持這種觀點的教育家是()。A.盧梭B.杜威C.福祿貝爾D.洛克【答案】D19、某學(xué)生因考試不及格而愧疚是（）的表現(xiàn)。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感【答案】B20、教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()A.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用B.教育再生產(chǎn)勞動力C.文化體系D.教育為文化本體【答案】D21、下列不屬于班主任了解學(xué)生常用的方法的是()A.實驗法B.書面材料分析法C.談話法D.調(diào)查法【答案】A22、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解和研究學(xué)生B.統(tǒng)一各方面的教育力量C.做好個別教育工作D.組織和培養(yǎng)班集體【答案】D23、張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》這堂課時說“同學(xué)們，你們知道嗎，愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會拉小提琴。今天我們就來學(xué)一學(xué)他的故事”這種導(dǎo)人方式是（）。A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.直觀導(dǎo)入【答案】A24、紅、橙、黃色往往使人產(chǎn)生暖的感覺，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺。這種現(xiàn)象是（）。A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.聯(lián)覺D.錯覺【答案】C25、曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激獲得D.刺激消退【答案】A26、在教育研究文獻(xiàn)中，各位文物、教育史專著、名師教育實錄等屬于（）。A.事實性文獻(xiàn)B.工具性文獻(xiàn)C.理論性文獻(xiàn)D.經(jīng)驗性文獻(xiàn)【答案】A27、以心理學(xué)的手段和方法，對學(xué)生個人或群體的心理進(jìn)行鑒定、分類與診斷的過程稱為()。A.心理治療B.心理評估C.心理咨詢D.心理衛(wèi)生【答案】B28、以評價對象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對其在不同時期的進(jìn)步程度進(jìn)行評定。這種評價屬于（）。A.絕對評價B.相對評價C.總結(jié)性評價D.個體內(nèi)差異評價【答案】D29、（2020年真題）學(xué)期末，李老師對小明作出的評語是:“這個學(xué)期你上課聽講比以往認(rèn)真，積極回答課堂提問，能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有很大進(jìn)步。繼續(xù)加油，我看好你哦!”這種評價屬于（）。A.絕對評價B.相對評價C.量化評價D.質(zhì)性評價【答案】D30、包括奴隸社會、封建社會在內(nèi)的古代教育的顯著特點是（）。A.普及性B.教育與生產(chǎn)勞動相分離C.原始性D.制度化、系統(tǒng)化【答案】B31、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是()A.教育觀察法B.教育調(diào)查法C.教育實驗法D.教育測量法【答案】C32、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是()。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我【答案】B33、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是()A.教育觀察法B.教育調(diào)查法C.教育實驗法D.教育測量法【答案】C34、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和（）。A.道德品質(zhì)B.道德行為C.道德形象D.道德體驗【答案】B35、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實驗是()。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制【答案】D36、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點屬于（）。A.社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.文化本位論【答案】B37、教學(xué)過程的基本矛盾是（）A.學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾B.教師與其所教知識之間的矛盾C.學(xué)生與教師之間的矛盾D.教師與教師之間的矛盾【答案】A38、小強很討厭洗碗，也不喜歡吃蔬菜。于是媽媽立下了一條規(guī)矩：如果小強吃飯時能做到多吃蔬菜不挑食，則飯后可以不洗碗。媽媽運用的手段是()。A.正強化B.懲罰C.負(fù)強化D.代價【答案】C39、教育的特質(zhì)是()。A.認(rèn)識活動B.生存活動C.傳遞活動D.培養(yǎng)人的社會實踐活動【答案】D40、（）是目前學(xué)校教學(xué)中最常用、最基本的傳統(tǒng)教學(xué)方法。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法【答案】A41、高老師是一名青年教師，在實際教學(xué)過程中，為了解教學(xué)活動的效果。除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。這種評價方式屬于（）。A.形成性評價B.診斷性評價C.研究性評價D.總結(jié)性評價【答案】A42、被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ〢.楊賢江B.徐特立C.蔡元培D.陶行知【答案】C43、細(xì)菌性痢疾是一種常見的腸道傳染病，根治腸道傳染病的關(guān)鍵是（）。A.住院治療B.注意飲食，以流質(zhì)或半流質(zhì)為主C.服用口服痢疾活疫苗D.切斷傳染源【答案】D44、小學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了“路程=速度X時間”這一公式。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)【答案】D45、班級管理的主要功能是()。A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理【答案】A46、在人格特征中，具有核心作用的成分是()。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.認(rèn)知方式【答案】C47、百米競賽的預(yù)備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發(fā)起跑信號會影響運動員的成績，其原因是（）。A.注意的選擇性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的指向性【答案】C48、教育活動的出發(fā)和歸宿是（）A.教學(xué)內(nèi)容B.教育目的C.教學(xué)質(zhì)量D.教學(xué)手段【答案】B49、將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家是（）。A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.桑代克【答案】C50、關(guān)于德育過程的基本規(guī)律，下列說法錯誤的是()A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程B.德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個階段性的、直線提高的過程【答案】D大題（共10題）一、閱讀下列材料，回答問題。甲同學(xué)因為父母離異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，上課走神。乙同學(xué)因為被老師當(dāng)眾責(zé)罵而逃課。[問題1][簡答題]簡述馬斯洛需要層次理論。[問題2][簡答題]甲乙兩同學(xué)分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。【答案】1、馬斯洛需要層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕．馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出。該理論將人的需求分為七種，七種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：①生理需要。生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等。它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。②安全需要。安全需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要高一級，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障安全需要。③歸屬與愛的需要。歸屬與愛的需要是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護(hù)、理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。歸屬與愛的需要比生理需要和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個人的性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系。④尊重的需要。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。⑤認(rèn)知需要。這一層次的需要指的是知識和理解的需要，例如，通過經(jīng)驗或者學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，了解和理解事物等。⑥審美的需要。這一層次的需要指的是秩序和美的需要。例如，能夠系統(tǒng)地、有條理地安排事務(wù)，追求事物的完美、卓越、美好的形象或性質(zhì)等。⑦自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為自己所期望的人物。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中精力全神貫注地體驗生活。2、甲同學(xué)因為父母離異而缺少歸屬與愛的需要。針對甲同學(xué)渴望得到家庭、團(tuán)體、同學(xué)和朋友的關(guān)懷和愛護(hù)，教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和愛護(hù)，并倡導(dǎo)班上的同學(xué)跟甲做朋友，讓他感受到集體的溫暖。乙同學(xué)缺少尊重的需要。教師當(dāng)眾責(zé)罵他，讓他感覺自己的自尊受到了很大的傷害，很丟面子，所以逃課。針對乙同學(xué)，教師應(yīng)該多在課堂上對其進(jìn)行鼓勵和表揚，讓他感覺到自己是受尊重的。二、材料一：一位中學(xué)生在期末考試中數(shù)學(xué)得了85分，覺得很不理想，數(shù)學(xué)老師給他列了幾個式子，幫他分析學(xué)習(xí)情況。(1)期末考試成績85分，上次考試成績80分。(2)期末考試成績85分，全班學(xué)生平均成績83分，上次考試全班平均87分。(3)期末考試成績85分，老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是90分。最后，老師一致認(rèn)為：成績提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，但還沒有達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與教學(xué)要求還有一定的差距，仍需繼續(xù)努力。材料二：魏老師對剛接任的一個班級進(jìn)行摸底測驗，滿分l00分的試卷，有個學(xué)生在語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不聽講、不學(xué)習(xí)，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學(xué)生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);在期中考試時他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促。檢查他的學(xué)習(xí)落實情況到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個語文成績很差的學(xué)生。根據(jù)材料，結(jié)合實際，談?wù)勛约簩虒W(xué)評價的認(rèn)識及今后在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價。【答案】(1)“期末考試成績85分，上次考試成績80分”，這體現(xiàn)了個體內(nèi)差異評價;“期末考試成績85分，全班學(xué)生平均成績83分，上次考試成績?nèi)嗥骄?7分”，這體現(xiàn)了相對評價;“期末考試成績85分，老師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是90分”，這體現(xiàn)了發(fā)展性評價理念。從材料一中，我們可以看到該數(shù)學(xué)老師利用多種評價方式對這種學(xué)生進(jìn)行評價。評價的根本目的是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。(2)從整個教學(xué)進(jìn)程來看，材料二中“在期中考試時他考了40多分……”“到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了……”這也是形成性評價的一種體現(xiàn)。這種評價是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展最重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對于那些在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實有效的幫救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價值的建議。(3)總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。三、這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?【答案】(1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程?？梢?，教育評價的目的是提高教育質(zhì)量。而材料中的現(xiàn)象已然遠(yuǎn)離這一目的。(2)教育評價的結(jié)果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓(xùn)起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動力?？梢?，教育評價可以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積極功能，反而突出學(xué)生的厭惡感。3)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學(xué)中，我們更為關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學(xué)生的成績、排名。這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。四、一天，老師正在講課，突然天色大變，狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學(xué)生們坐不住了，紛紛竊竊私語。見到這一情景，這位教師干脆放棄原有的教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，十分鐘后才回到位子上。師：誰能用我們背過的古詩來形容一下剛才的天氣生：山雨欲來風(fēng)滿樓。生：碧山還被暮云遮。生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該是“白雨跳珠亂入窗”才對。生：改為“亂敲窗’’更好，“亂敲窗’’說明了雨點大，而且像個調(diào)皮的小娃娃，好像也要擠進(jìn)來和我們讀書一樣。改完詩，教師又要求同學(xué)們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運而生了。針對此材料，你如何評價這位教師的教育教學(xué)技能【答案】(1)材料中的教師充分展現(xiàn)了他應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事件的能力，讓“惡劣”的天氣變成了促進(jìn)教學(xué)的客觀工具，在滿足學(xué)生好奇心的同時，也大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。這是該教師利用教育機智的良好體現(xiàn)。(2)該教師很注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的結(jié)合。教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但是無論多么優(yōu)秀的教師，都無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，成功的教學(xué)有賴于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在和學(xué)生的對話中，該教師只是提了一個問題，給了學(xué)生一句評價。雖然話不多，但是很關(guān)鍵，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給了學(xué)生們很大的想象空間，引發(fā)他們主動思考，從而收到了良好的教學(xué)效果。五、材料：吳老師用投影儀出示了一道開放題，3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。票價分別是：成人每人10元、學(xué)生每人5元、團(tuán)體(10人以上)每人6元。問題是：怎樣買合算?很快，很多同學(xué)給出了答案：老師和學(xué)生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學(xué)生湊成10人的組，剩下的同學(xué)按照5元的票，一共花費275元，比280元少了5塊錢。”吳老師笑著點點頭，其他同學(xué)聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了5塊錢嘛!”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這5塊錢啊?”其他同學(xué)也附和到：“就是，5塊錢算什么!”(1)如果你是吳老師，你會如何應(yīng)對這一狀況?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的思想。(10分)【答案】(1)首先，表揚積極發(fā)言、思考問題的同學(xué)。對于同學(xué)們的積極思考予以肯定。教師及時的強化可以增強學(xué)生參與課堂的積極性，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加主動地去學(xué)習(xí)。其次，可以把“5塊錢是否重要”作為一個討論話題，讓全班的學(xué)生進(jìn)行討論。將課堂上發(fā)生的偶然事件進(jìn)行利用。讓學(xué)生懂得思考之后可以獲得什么？怎么衡量這種獲得？養(yǎng)成節(jié)約意識，成本意識。在這個過程中，充分尊重每一個學(xué)生的主體性，積極開展自主的探究學(xué)習(xí)方式。(2)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則指教學(xué)中以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的知識，并結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德品質(zhì)教育和心理健康等教育。首先，要做到教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要注意科學(xué)性和思想性的結(jié)合；其次，注意在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行思想教育；另外，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。六、語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文，結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔、維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自已“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。問題：(1)本案例中兩位老師的做法有何不同(8分)(2)談?wù)勗趯嶋H的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理(12分)【答案】(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機智，突破預(yù)定計劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，因勢利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。(2)面對這種情況，我會這么處理：一要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為教學(xué)活的材料。二要時刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會正確、全面、有條理地觀察事物?？傊?，作為教師，在教學(xué)過程中對于課程既要有所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。七、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫一段比較性評析。甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義；第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結(jié)教學(xué)要點。乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時間為5到8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評論，教師適當(dāng)點撥。最后評出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評論。[問題1][簡答題]指出兩種教學(xué)處理的各自特點。[問題2][簡答題]從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣?！敬鸢浮?、從特點看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動手中體驗感悟。2、從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識活動，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。八、以下是《西江月-夜行黃沙道中》的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，你們了解他嗎?生：(略)師：是呀，當(dāng)時宋朝的大半江山已經(jīng)被金人占領(lǐng)。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復(fù)河山。二十年哪!想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的?生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀!生：非常難過，可能整天借酒痛罵統(tǒng)治者的無能!師：是呀，這又是多么的無奈、苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現(xiàn)的卻是另一番心境與風(fēng)格?！段鹘?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到哪些景……師：辛棄疾在江西農(nóng)村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農(nóng)民意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農(nóng)民過上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的嗚叫聲里，你聽到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰歡唱呢?生：是在為老百姓!生：為即將到來的“豐收年”歡唱!師：作者分明是為這預(yù)示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎?(生紛紛點頭)真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進(jìn)辛棄疾的心里去!師：在江西上饒20年的生活里，表現(xiàn)辛棄疾這種快樂歡喜的詞還有很多，那么在江西上饒的閑居生活的快樂是否讓辛棄疾忘記了家仇國恨呢?忘記了自己的人生抱負(fù)呢?師(深情引述)：1207年，一個風(fēng)雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎?殺賊!殺賊!(CAI出示)郁孤臺下清江水，中間多少行人淚，西北望長安，可憐數(shù)重山。(CAI出示)師：你看，一輪明月，幾陣清風(fēng)，兩三點雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂是如此的簡單，可他留給歷史、留給我們的卻是一生的眼淚……問題：針對上面的教學(xué)片段，評價其優(yōu)缺點。【答案】回顧這節(jié)課的教學(xué)，優(yōu)點在于：能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿教學(xué)的全過程，通過對辛棄疾身世的深情引述，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，讓學(xué)生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學(xué)生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但也有一些缺憾之處：(1)缺乏開放性，教學(xué)設(shè)計過于嚴(yán)謹(jǐn)。駕輕就熟的梳理與密集流暢的引導(dǎo)，使得教師在教學(xué)過程中顯得過于“搶眼”，而學(xué)生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節(jié)奏的教學(xué)中。學(xué)生處處有被“牽”著的痕跡，教學(xué)設(shè)計顯得不夠開放。(2)忽視了學(xué)生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，然而在教學(xué)過程中，為了預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，往往忽視了學(xué)生的閱讀期待。例如，本教學(xué)片段中的教師在教學(xué)中引入詩詞，但是預(yù)設(shè)導(dǎo)語中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學(xué)生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與，領(lǐng)悟就不會深刻。九、語文教師在教古詩《春曉》時，小龍禁不住發(fā)問：“老師，詩人春天好睡覺，連這都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？”老師不假思索的說：“這有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛?！毙↓堖€想追問，老師不耐煩地擺擺手讓他坐下說道：“大家在課堂上要認(rèn)真聽講，不要隨便提問?！苯淌依镱D時安靜下來，小龍也低下了頭。問題：（1）結(jié)合材料評析這位教師處理學(xué)生課堂提問的做法。（10分）（2）談?wù)劷處熢鯓颖Ｗo(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的意識問題。（10分）【答案】（1）材料中的老師違背了教學(xué)原則的啟發(fā)性原則，新課改背景下的學(xué)生觀。啟發(fā)現(xiàn)原則是指在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握，材料中老師面對學(xué)生的疑問沒有認(rèn)真思索給予正確的答案，而是，用隨意和不耐煩的態(tài)度對待，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于因材施教。課改的學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是獨特的人。獨特的人是指學(xué)生發(fā)展有其自身的獨特性，與其成人存在巨大的差異，材料中，學(xué)生的疑問正是從自身的角度提出的質(zhì)疑是合理的，老師應(yīng)該予以耐心解答，而不是用一句話來應(yīng)付。（2）問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以從以下方面著手。首先構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問。教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)