讀一本安全生產(chǎn)的書有感(優(yōu)質(zhì)文檔，可直接使用，可編輯，歡迎下載）

安全生產(chǎn)重如泰山,全面落實(shí)企業(yè)安全主體責(zé)任讀一本安全生產(chǎn)的書有感(優(yōu)質(zhì)文檔，可直接使用，可編輯，歡迎下載）——讀《警鐘長(zhǎng)鳴》有感2021年6月為集團(tuán)安全生產(chǎn)月，今年安全生產(chǎn)月的主題是：全面落實(shí)企業(yè)安全主體責(zé)任。公司領(lǐng)導(dǎo)十分重視此次活動(dòng),各級(jí)部門紛紛響應(yīng),要將安全生產(chǎn)工作確實(shí)落實(shí)到基層，讓每一位員工確實(shí)感受到安全教育。作為一名車間技術(shù)員，我利用閑暇時(shí)間，讀了一本有關(guān)安全的教育書籍《警鐘長(zhǎng)鳴》,讀完之后,感慨萬(wàn)千，下面我就將我自己的所感所聞向大家做出介紹.安全管理工作是制造企業(yè)永恒的主題，安全第一的思想是生產(chǎn)制造的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)《警鐘長(zhǎng)鳴》一書的認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻體會(huì)得出：發(fā)生安全事故的悲劇為何能在社會(huì)生活和工作中一再重演,這其中無(wú)不反映了不少人對(duì)安全工作的忽視和麻痹，心存僥幸，出現(xiàn)了安全制度不落實(shí)、安全措施不到位、最終釀成了人間悲劇.通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)使我清醒的認(rèn)識(shí)到，事故發(fā)生固然可怕，但更可怕的是對(duì)安全工作的輕視和對(duì)安全隱患的忽視。血的教訓(xùn)使我們觸目驚心、痛定思痛，深感生產(chǎn)的安全與我們每位員工息息相關(guān),結(jié)合我們的工作崗位，安全意識(shí)教育是制造企業(yè)安全工作中一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。今年6月是我國(guó)安全生產(chǎn)活動(dòng)月，安全月的活動(dòng)主題為“全面落實(shí)企業(yè)安全主體責(zé)任”.我想對(duì)于當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)各行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，提出這樣的活動(dòng)主題、號(hào)召再確切不過(guò)了?？v觀我們公司這幾年來(lái)的安全生產(chǎn)狀況,安全生產(chǎn)形勢(shì)總是是一年比一年好。但是也出現(xiàn)了像今年年初合肥萬(wàn)力工廠的安全事故，這一切恰恰說(shuō)明了開(kāi)展安全生產(chǎn)月活動(dòng)的必要性.面對(duì)安全工作，我們要堅(jiān)定不移地貫徹“安全第一、預(yù)防為主"的方針，把安全生產(chǎn)作為各項(xiàng)工作的基礎(chǔ),常抓不懈;得益于抓創(chuàng)新管理，如“四新保一新”；得益于不斷建設(shè)和完善安全生產(chǎn)的機(jī)制和制度，加強(qiáng)和落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制責(zé)任追究制為核心的規(guī)章制度;得益于我們有一支具有很強(qiáng)責(zé)任感、事業(yè)心和高度紀(jì)律的員工隊(duì)伍，能夠保持清醒的頭腦，隨時(shí)克服安全生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種困難。要保持安全生產(chǎn)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性,我想應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面多做工作：組織領(lǐng)導(dǎo)：組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要健全,職責(zé)要明確，涉及安全的事要有人管，涉及安全的事要做。我公司成立以總經(jīng)理夏季同志為組長(zhǎng)，制造總監(jiān)潘志敏為副組長(zhǎng)的安全工作監(jiān)督小組，以身作則,確實(shí)將安全工作落實(shí)到實(shí)處。二、

安全投入：干什么事都要有投入，抓安全工作更是不例外。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要把相當(dāng)?shù)木ν度氲阶グ踩顒?dòng)中去。發(fā)現(xiàn)不安全苗頭要及時(shí)過(guò)問(wèn)，一抓到底,關(guān)鍵部位重點(diǎn)抓,抓好危險(xiǎn)分析，危險(xiǎn)人控制。我公司在安全投入上從不吝嗇。在公司安環(huán)室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，像消防知識(shí)培訓(xùn)、安全標(biāo)語(yǔ)的粘貼、廢棄廢水的綜合整治等等一系列措施，要的就是保障每一位員工工作在一片安全環(huán)保的工作環(huán)境之內(nèi)，作為公司的一份子,我確實(shí)感覺(jué)到了這些實(shí)質(zhì)性的工作，這也是我公司多年來(lái)沒(méi)有發(fā)生重大安全事故的“金色盾牌”。三、安全長(zhǎng)效管理：俗話說(shuō)：打江山難，保江山更難.安全工作是時(shí)時(shí)刻刻都要注意的.去年安全生產(chǎn)好只能代表去年,要保證今年安全生產(chǎn)必須堅(jiān)持不懈的抓安全管理。其中一條職工的安全思想教育一定不能有絲毫的放松。員工的安全意識(shí)加強(qiáng)和責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)，事業(yè)心的加強(qiáng)，應(yīng)該說(shuō)安全生產(chǎn)就有了保障的前提。其次我們的安全監(jiān)督機(jī)構(gòu)在健全的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)安全管理，除了出點(diǎn)子，還要深入基層、班組和生產(chǎn)一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患和不安全因素。當(dāng)然我們的安全生產(chǎn)保證體系必須切實(shí)履行各級(jí)職責(zé)，制定各級(jí)安全制度、安全措施必須落實(shí)，要做到切實(shí)可行，加強(qiáng)過(guò)程管理并嚴(yán)格監(jiān)督與考核，確保安全生產(chǎn)在控可控。

總之對(duì)待企業(yè)的安全生產(chǎn),我們要象對(duì)待自己的家庭、親人那樣的關(guān)心；象對(duì)待自己眼睛那樣的愛(ài)護(hù)，全身心的投入，再加上與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)管理，就一定會(huì)將“全面落實(shí)企業(yè)安全主體責(zé)任”深入到每位成員的心中，落實(shí)到生產(chǎn)工作的每一個(gè)角落!張旭2021年6月2日如何做一名合格的員工和有效率的管理者——讀《管理的常識(shí)》后所想根據(jù)公司安排，有幸拜讀陳春花老師的《管理的常識(shí)》，收獲頗多。管理學(xué)中對(duì)管理的定義是：管理是指一定組織中的管理者，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng),使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。《管理的常識(shí)》一書并沒(méi)有從定義的角度闡釋和說(shuō)明管理的含義,開(kāi)篇即提出幾個(gè)讓讀者思考的問(wèn)題，并羅列大多數(shù)公司的管理現(xiàn)狀，由絕大多數(shù)人對(duì)管理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)說(shuō)開(kāi)去。作者總結(jié)了正確認(rèn)識(shí)管理的5大要素，闡述了從績(jī)效角度出發(fā)的管理觀、管理要解決的3個(gè)效率問(wèn)題以及如何有效管理等內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言，通過(guò)“什么是管理？”“什么是組織？”“什么是組織結(jié)構(gòu)？”“什么是領(lǐng)導(dǎo)？"“什么是激勵(lì)？”“決策如何有效?”“什么是計(jì)劃？”七個(gè)部分，從管理認(rèn)知、管理思想及管理技術(shù)的應(yīng)用等幾個(gè)基本面對(duì)什么是管理和如何讓管理發(fā)揮績(jī)效進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，系統(tǒng)地回答了開(kāi)篇提出的問(wèn)題并指導(dǎo)讀者如何去改善管理，提高效率。《管理的常識(shí)》不是管理的理論教本，而是一本以管理的目的和作用為核心的實(shí)踐指南.正如作者所言，不論是初涉職場(chǎng)的一般員工、資歷深厚的職業(yè)經(jīng)理人,還是對(duì)企業(yè)老板，都可以從該書學(xué)習(xí)到許多能運(yùn)用于實(shí)際工作中的干貨.與眾多讀者一樣，陳老師在書中的觀點(diǎn)我非常認(rèn)同。閱讀學(xué)習(xí)之后，我對(duì)如何將作者總結(jié)出的精華應(yīng)用于工作中，做一名合格的員工和有效率的管理者進(jìn)行了思考.對(duì)于一名合格的員工和有效率的管理者所需具備的素質(zhì)或條件,諸多管理學(xué)者進(jìn)行了總結(jié)和歸納，不同的人也有不同的要求和見(jiàn)解。按照作者在本書中的論述，什么樣的員工是合格呢?一個(gè)合格的員工需要有全局觀，會(huì)換位思考?！耙粋€(gè)人若不懂得在團(tuán)隊(duì)中主動(dòng)奉獻(xiàn)，總是讓團(tuán)隊(duì)為了他而特別費(fèi)心協(xié)調(diào)，就算他能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)變成團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的阻力，成為組織中“可有可無(wú)”的人?！逼髽I(yè)就像是一個(gè)大家庭，在企業(yè)內(nèi)所有人工作奮斗的總目標(biāo)是一致的，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的前提是系統(tǒng)的整體順利運(yùn)行，某個(gè)子系統(tǒng)不能正常則整個(gè)系統(tǒng)會(huì)受影響。企業(yè)中的每個(gè)員工都應(yīng)從整體、全局的高度出發(fā)并進(jìn)行換位思考,才能解決好工作中的矛盾與沖突?！爸挥姓J(rèn)識(shí)到整體最大,個(gè)人和局部必須服從于整體的時(shí)候，局部和個(gè)人才能借助于整體的力量發(fā)揮最大效能?！币粋€(gè)合格的員工要進(jìn)行有效的時(shí)間管理。時(shí)間對(duì)任何人都是相等的，每個(gè)崗位的員工每天都要面臨眾多紛繁復(fù)雜的事情，只有充分安排好自己的時(shí)間，確定好重要的事情和處理時(shí)間的順序，才能在有限的時(shí)間做更多的事,以更高的工作效率完成各項(xiàng)任務(wù)。一個(gè)合格的員工要善于與上司保持有效的溝通。在工作實(shí)際中，經(jīng)常有由于理解或認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致自己所做的工作與上司的想法南轅北撤的情況，充分的溝通有助于領(lǐng)會(huì)上司的理念或意圖后有的放矢地開(kāi)展工作，便于工作效率的提高。及時(shí)有效的溝通，多聽(tīng)上司的意見(jiàn)和建議也有助于自己在遇到難題打不開(kāi)思路的時(shí)候,幫助自己理清工作頭緒，有效地化解遇到的困難。一個(gè)合格的員工需要善于建立和培養(yǎng)良好的上下級(jí)工作關(guān)系并有意識(shí)地配合上司取得工作成效。作者在書中特別提到“作為下屬永遠(yuǎn)不要讓上司覺(jué)得難堪”，“不要與上司探討目標(biāo)的合理性問(wèn)題;要與上司探討資源的問(wèn)題”.怎樣才算有效率的管理者呢？作者陳春花老師用“管理就是讓下屬明白什么事最重要的"、“管理就是讓組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)合二為一”、“管理只對(duì)績(jī)效負(fù)責(zé)”、“管理是一種分配”等觀點(diǎn)并引用管理泰斗泰勒在《科學(xué)管理原理》一書中闡述的獲得勞動(dòng)生產(chǎn)率最大化的四條原理進(jìn)行了回答。有效率的管理者需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定工作目標(biāo)、分析達(dá)成目標(biāo)所需要的資源，并能將目標(biāo)和“什么事是最重要的”通過(guò)有效溝通傳達(dá)給部門下屬，讓下屬明白并通過(guò)組織和團(tuán)體力量來(lái)達(dá)成目標(biāo).有效率的管理者須為所開(kāi)展的工作建立衡量標(biāo)準(zhǔn)。建立工作衡量標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)乎組織績(jī)效和每位組織成員績(jī)效最重要的因素之一，有效的管理者應(yīng)根據(jù)組織中每個(gè)人的具體情況確立適用于各個(gè)體的衡量標(biāo)準(zhǔn),并把衡量標(biāo)準(zhǔn)重心放在整個(gè)組織的績(jī)效上個(gè)人工作績(jī)效上。有效率的管理者要培養(yǎng)下屬?！肮芾碚咭獙W(xué)會(huì)向下負(fù)責(zé)”，而向下負(fù)責(zé)的核心是發(fā)展下屬，是為團(tuán)隊(duì)工作指出清楚的方向和努力的目標(biāo)，是鼓舞下屬追求更高的績(jī)效并支持下屬的成長(zhǎng)以及成功?！皩?duì)于人的培養(yǎng)是管理者最根本的職責(zé)所在,如果讓每一個(gè)成員成長(zhǎng)起來(lái),管理的績(jī)效就會(huì)發(fā)揮，如果可以讓每一個(gè)成員勝任職責(zé)，組織的效率就會(huì)提升”。冉剛二O一六年三月八日讀《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》有感新榮區(qū)第三小學(xué)任蓮我閱讀了遲毓凱老師著的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，當(dāng)拿到這本書第一眼看到封面上有這樣一句話“把心理學(xué)知識(shí)用于學(xué)生管理實(shí)踐，用心理學(xué)智慧提升教師工作效能”,這句話把專家的先進(jìn)心理學(xué)理念和基層教師的管理實(shí)踐緊緊聯(lián)系到了一起,并且通俗易懂。整本書講的不是心理學(xué)高端的研究，講的都是基本的、實(shí)用有效的心理學(xué)知識(shí)，談到的都是如何利用心理學(xué)知識(shí)，去提升教師的工作效率，如何具體應(yīng)用于教育管理實(shí)踐。正如開(kāi)篇序所言“不講屠龍術(shù)，只講殺豬法”！這本書讓我感觸最深的是書中講到的“愛(ài)心價(jià)值幾何”.專家學(xué)者,萬(wàn)語(yǔ)千言；學(xué)生管理,千頭萬(wàn)緒.在繁雜的管理工作中，必須找出一個(gè)關(guān)鍵的突破口，這個(gè)突破口究竟是什么呢？每個(gè)教師都可能有自己的答案,但許多教師會(huì)首先考慮一個(gè)因素——“愛(ài)心”。許多全國(guó)知名的教師在談及學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)首提“愛(ài)心”，如全國(guó)知名班主任任小艾給出教師職業(yè)偉大的一個(gè)理由是：教育行業(yè)之外的人，只是愛(ài)自己的孩子，這是誰(shuí)都能做得到的，但教師職業(yè)之所以偉大，就是當(dāng)教師的不僅要愛(ài)自己的孩子,還要愛(ài)別人的孩子。因此，當(dāng)教師的必須有“愛(ài)心”。再如知名的中學(xué)教師李鎮(zhèn)西的第一本書就名為《愛(ài)心與教育》，書中記錄了他教育實(shí)踐中的大量感人故事.我們教師自己也非常看重并且常常將“愛(ài)心”放在首位，在做工作各種總結(jié)時(shí)常常也把“愛(ài)心”掛在嘴邊；書中遲老師在講“愛(ài)心價(jià)值幾何”卻說(shuō)到愛(ài)心并不能成為學(xué)生管理、教育影響的關(guān)鍵因素。遲老師說(shuō)了三點(diǎn)理由,其中一點(diǎn)是這樣的“如果愛(ài)心能教育好孩子，那么教師這個(gè)職業(yè)似乎都是多余的了，教育工作由家長(zhǎng)來(lái)做最好了”。因?yàn)槿绻取皭?ài)心”的話，當(dāng)然是家長(zhǎng)愛(ài)得更深。簡(jiǎn)單明了的理由讓我恍然大悟，常常掛在嘴邊的“愛(ài)心”并不是那么的關(guān)鍵,而只是一種道德的訴求。的確，單比對(duì)孩子的愛(ài)，老師比得過(guò)孩子的父母嗎？既然父母都愛(ài)自己的孩子，可為什么有那么多家長(zhǎng)無(wú)法教育好自己的子女？很多教師也很愛(ài)自己的學(xué)生，但為什么就無(wú)法取得良好的教育效果呢?歸根結(jié)底，教育是一門科學(xué)，而愛(ài)心只是一種道德的訴求。其中還有一點(diǎn)“愛(ài)心是教育的關(guān)鍵”這種觀點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)是一種簡(jiǎn)化甚至侮辱。高爾基說(shuō)過(guò),“愛(ài)孩子是母雞也會(huì)的事?？墒且逃盟麄?就是國(guó)家的一樁大事,需要才能和全部的生活知識(shí)?！比绻覀兡敲炊鄡?yōu)秀的教師在多年教育實(shí)踐后得到教育秘訣就是“愛(ài)心"，教師的重點(diǎn)是做“老母雞都會(huì)做的事”，這也太小瞧教育的復(fù)雜性了。還有一點(diǎn)這樣講到“把教育的關(guān)鍵歸結(jié)為愛(ài)心因素還給許多教師造成心理壓力”實(shí)際上,我們往往在實(shí)踐工作中都會(huì)遇到或多或少的困境,遇到困境就會(huì)把原因歸結(jié)于自己缺乏“愛(ài)心".只在道德層面上而不是教育能力上探究失敗的原因，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)心理造成很大的打擊。其實(shí)，絕大多數(shù)的教師都是有愛(ài)心的,他們所遇到的教育困境，不是缺乏愛(ài)心，而是面對(duì)那些“難搞”的學(xué)生沒(méi)有辦法。遲老師簡(jiǎn)單的理由讓我知道愛(ài)心不能成為教育影響的關(guān)鍵因素.“愛(ài)心是教育工作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心是不能做老師的,但愛(ài)心并不是做教師職業(yè)的要求，而是做人的要求。就像談吃飯，沒(méi)有抓住做人的關(guān)鍵，談愛(ài)心，也沒(méi)有抓住做教師的關(guān)鍵?！苯處熓紫仁且粋€(gè)人，其次才是他們的職業(yè)身份.其實(shí)管理學(xué)生，既要考慮到內(nèi)因，又要考慮到外因，學(xué)校、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)處理問(wèn)題會(huì)更有效.不僅需要愛(ài)心，更需要有“耐心”、“細(xì)心”、“恒心”、“虛心”、“責(zé)任心”等等。

書中有一個(gè)核心觀點(diǎn)很認(rèn)同。教師的自我認(rèn)識(shí)首先是認(rèn)識(shí)自我的定位和作用。作者說(shuō)學(xué)生管理的三要素就是何人管，如何管,何時(shí)管。因此老師要有準(zhǔn)確的自我定位，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的影響策略,注意管理的情境因素。學(xué)生在不同時(shí)期喜歡的老師類型是不同的,我們應(yīng)該做出選擇.作者跳出了“要不要做學(xué)生喜歡的老師”這種思路束縛,而是提出了“做學(xué)生的重要他人”。如果追求做學(xué)生喜歡的教師，教師就容易被學(xué)生牽著鼻子走.《夏山學(xué)?！返男ｉL(zhǎng)尼爾說(shuō)：“我有時(shí)看見(jiàn)老師溺愛(ài)學(xué)生,這些老師經(jīng)常懼怕自己不受孩子的歡迎,這種恐懼是讓孩子很快被寵壞的快捷方式.”而做學(xué)生的重要他人是“我不管你喜不喜歡，只要我說(shuō)的話起作用就行，換言之，我的教師定位，目標(biāo)是對(duì)學(xué)生起作用，產(chǎn)生影響，以此為主?！边@與《彼岸的教育》中羅恩?克拉克表達(dá)的意思相同：“開(kāi)學(xué)后的前兩周，我知道孩子不喜歡我，但只要他們尊重我，尊重全班學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，我不在乎。我不是來(lái)這里跟他們做朋友的，我是來(lái)這里教他們的。"教師都會(huì)碰上這幾個(gè)困惑矛盾:要做學(xué)生喜歡的老師，還是要做學(xué)生怕的老師；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)一點(diǎn)好，還是寬一點(diǎn)好,是民主一點(diǎn)好，還是專制一點(diǎn)好;要親和力強(qiáng)一點(diǎn)好，還是威懾力強(qiáng)一點(diǎn)好;要不要和學(xué)生交朋友……這些矛盾都是對(duì)立的兩個(gè)極端，不可能有標(biāo)準(zhǔn)的清晰答案，作