淺論啟發(fā)式教學摘要：本文主要講了什么是啟發(fā)式教學；還相對于填鴨式教學來說明啟發(fā)式教的必要性；最后還引用《企業(yè)管理》課程中的啟發(fā)式教學實例來說明如何更好的在教學中運用啟發(fā)式教學。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學填鴨式教學隨著社會的不斷發(fā)展，各個方面都產(chǎn)生了較大的改變，現(xiàn)代的的學生在這樣的物質(zhì)經(jīng)濟環(huán)境下成長，教師的教學方法不能一成不變，在教育史上我們有一個很著名的教學方法——啟發(fā)式教學法。本文就對此教法進行淺談。一、“啟發(fā)式教學法”的概念及起源（一）.概念對啟發(fā)式教學的提法有多種，如有:“稱引導(dǎo)式”、“誘導(dǎo)式”、“問答式”等。對啟發(fā)式教學的看法也不盡一致，如有的認為它是一種教學方法，有的認為它是個教學原則。通過教學實踐，我們更傾向于認為它是在教學中有效傳授知識、培養(yǎng)學生智力和能力、推進素質(zhì)教育必須遵循的教學基本原則。百度百科這樣解析啟發(fā)式教學：“啟發(fā)式教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導(dǎo)思想。就是以學生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過學生自己思考收集資料發(fā)現(xiàn)問題解決問題得出結(jié)論并運用?！保ǘ?起源1.在中國在中國，“啟發(fā)”一詞,源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”.(譯文：孔子說：“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導(dǎo)他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發(fā)他。)。朱熹在《四書集注》中釋義為:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭”。[2]后人集合孔子和朱熹的論述,將之稱為“啟發(fā)式”在歐洲在歐洲，稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學生的獨立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產(chǎn)婆術(shù)”，在哲學研究和講學中，形成了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法。譏諷是就對方的發(fā)言不斷提出追問，迫使對方自陷矛盾，無辭以對，終于承認自己的無知。助產(chǎn)術(shù)即幫助對方自己得到問題的答案。歸納即從各種具體事務(wù)中找到事物的共性、本質(zhì)，通過對具體事物的比較尋找“一般”。定義是把個別事物歸入一般的概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。二.進行啟發(fā)式教學的必要性那么為什么要進行啟發(fā)式教學呢？筆者在這是相對于“填鴨式教學”來講的。（一）、“填鴨式教學法”的定義“填鴨”意思是指鴨子在飼養(yǎng)的過程中養(yǎng)鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進鴨子嘴里使其快速增肥。這里比喻灌輸式教育。顧名思義，就是把知識一味灌輸給學生，給了文章，就死背，全都不明白意思，反正完成任務(wù)就得了”學生如是說。填鴨式，就是只告訴“是什么”，不告訴你或沒說清楚“為什么”，讓你去死記硬背，這樣你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠記憶。所以說考完試，就忘光了。它只充分把老師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創(chuàng)造性可言。照這么教學生，社會還怎么進步？17世紀，捷克教育家J.A.夸美紐斯指責當時流行的注入式教學是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識”。比如：在講授石中英老師編寫的《教育哲學》的第一章什么是教育哲學時這樣安排：1.第一節(jié)教育哲學的意義2.第二節(jié)教育哲學的價值(一)教師在課前提出要求調(diào)查所在單位的管理組織機構(gòu)設(shè)置情況。(二)分組討論學生按要求了解所在單位組織機構(gòu)設(shè)置情況后,由教師將學生按所在單位性質(zhì)的不同分為四類:公司類、非公司企業(yè)類、政府機關(guān)類、教育科研類,各類又分若干小組,每組5人。討論15分鐘。(三)小組發(fā)言一組一名發(fā)言人,將所在組的管理組織機構(gòu)的共同特點進行班級交流,重要的是要提出對理論知識的疑問,特別是經(jīng)過討論后依然疑惑不解的問題。(四)教師“啟”之教師講解有關(guān)管理組織機構(gòu)的基本理論知識,其中含概解決學生疑問的關(guān)鍵方法。(五)學生“發(fā)”之經(jīng)過教師點啟,學生領(lǐng)悟,并自行得出所提問題的結(jié)論。筆者的體會是上述的教學設(shè)計很好的體會了上述提到的現(xiàn)在啟發(fā)式教學的幾個特點：（一）.教師在課前所提出的問題讓學生調(diào)查所在單位的管理組織機構(gòu)設(shè)置情況，教師由教師引導(dǎo)學生去思考發(fā)生在身邊的問題，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學生的學習積極性,也實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學生積極性相結(jié)合；強調(diào)了理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。也充分的體現(xiàn)了學生是學習的主體，（二）.第二步進行分組討論，整理資料，這樣可以讓學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；不用局限于老師的思路，使學生能夠有自己的思考方式，有自己的個性;（三）.小組發(fā)言提出對理論知識的疑問,特別是經(jīng)過討論后依然疑惑不解的問題。使學生處于一個“憤悱”的狀態(tài),指導(dǎo)學生學習時，可以換一種方法，不是經(jīng)常讓學生去解答問題，而是采取讓學生創(chuàng)造問題的學習方法。這不僅會改變學生的學習態(tài)度，而且會激發(fā)討厭學習孩子的學習興趣。（四）.在第四步中，當學生處于一個“憤悱”的狀態(tài)時,這時就要老師來“啟”，處于“憤悱”狀態(tài)的學生極想知道問題的答案，此時他們的注意力會高度集中，同樣可以激發(fā)學生的學習動機；（五）.最后學生“發(fā)”之，這是啟發(fā)式教學成敗的體現(xiàn)了，如果學生能夠經(jīng)過教師點啟后,學生領(lǐng)悟,并自行得出所提問題的結(jié)論。說明整個過程起到作用，相反如果還不能夠得出結(jié)論說明教師的“啟”還不夠，方法不對；倘若學生也渴望“發(fā)”之，那么學生就會全身心的投入到整個教學過程中，學生內(nèi)在的學習動力就會被激發(fā)。四．結(jié)束語啟發(fā)式教學相對于傳統(tǒng)的教學方式有著其自身的特點，不管是對學生的學還是教師的教都有著較大的引導(dǎo)作用，運用得好對于教學質(zhì)量的提高有很大的幫助。但是也不可以說是最好最有效的教學方法，肯定也存在著起不足，教無定法，好的教學方法需要我們不斷的從經(jīng)驗