1010頁(yè)《教育心理學(xué)》試卷一一二三四五六總分得分得分評(píng)閱人(共151分，共151第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理稱(chēng)“現(xiàn)代教育心理學(xué)之心理學(xué)家〔 〕Ａ桑代克 Ｂ斯金納 Ｃ布魯納 Ｄ加涅10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的留意力開(kāi)頭松散，教師聽(tīng)課，我就免去今日的額外作〔〕A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D消退３、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑，并帶有樂(lè)觀心情顏色的成分是Ａ學(xué)習(xí)需要 Ｂ認(rèn)知興趣 Ｃ學(xué)習(xí)目的 Ｄ學(xué)習(xí)抱負(fù)素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于〔〕A場(chǎng)獨(dú)立型 B場(chǎng)依存型 C沖動(dòng)型 深思型5三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是〔〕A皮亞杰 布魯姆 C朱志賢 D柯?tīng)柌?.〔 〕認(rèn)為“教育就是塑造行A桑代克 B斯金納 C班杜拉 皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指〔〕A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C事例或案例 學(xué)科的根本概念與原理依據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理“力氣凹凸“努力程度“任務(wù)難度三種因素中于內(nèi)部可把握的因素( )A力氣凹凸 努力程度 任務(wù)難度 D以上均不是9多，具有確定制造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求〔。A高 低 一樣 因個(gè)體的差異而不同10某學(xué)生背一篇古，8遍剛好成誦要取得最正確的記憶效應(yīng)當(dāng)再〔 〕A2遍 B遍 C遍 D遍11、以下屬于元認(rèn)知的實(shí)例是〔〕A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地推想自己的分?jǐn)?shù) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)展記憶 D學(xué)生在閱讀時(shí)，到難點(diǎn)馬上停下來(lái)思考或回到前面重閱讀12學(xué)生不聲不響與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型最可能是〔〕A專(zhuān)制型 民主型 C放任型 D無(wú)法確定1、依據(jù)埃里克森的觀2---1歲時(shí)期進(jìn)展的特定目標(biāo)和任是 A成為自主者的階段B進(jìn)展主動(dòng)性的階段C變得勤奮的階段 D建立個(gè)人同一性的階段。14、把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生力氣上的差異并不能打算他們能否成功把握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們〔 〕A學(xué)習(xí)樂(lè)觀性 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C要花多少時(shí)間 15、短時(shí)記憶的容量為〔 〕A4土2個(gè)組塊 B5土2個(gè)組塊 C土2個(gè)組塊 D7土2個(gè)組塊得分得分評(píng)閱人〔每個(gè)2分，共10分〕1、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為〔 〕A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D逆向遷移 E特別遷移2、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有〔〕A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D抱負(fù)內(nèi)驅(qū)力 自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力3、表征陳述性學(xué)問(wèn)的主要方式有〔 〕A概念 規(guī)章 C命題 D命題網(wǎng)絡(luò) 4、教育心理學(xué)的爭(zhēng)論內(nèi)容有〔 〕A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D學(xué)生的差異心理 E教師心理5、可以從以下幾個(gè)方面來(lái)推斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好〔〕A效度 B信度 C適度 D難度 E透亮度得分得分評(píng)閱人〔每題1分，共10的打個(gè)“×”〕認(rèn)真理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)觸類(lèi)旁通”指的是概念與規(guī)章獲得后在情境中的是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)〔 〕2〔 〕3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探究查找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式屬于承受學(xué)習(xí)?！?〕4較高的抽象、概括和綜合水。 〕5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包涵的范圍〔 〕6、把握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌0%-90%的測(cè)驗(yàn)工程才能學(xué)習(xí)下一單。( )7、高智力者其制造性也。 〕8、在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物消滅在反響之前，并引起反響?！?練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的樂(lè)觀的變化有利于抑制學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用〔 〕10、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題便利，批改便利，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次力氣?！?〕得分得分評(píng)閱人〔每題3分，共15〕1、習(xí)得性無(wú)助2、最近進(jìn)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認(rèn)知風(fēng)格5、認(rèn)知構(gòu)造得分得分評(píng)閱人〔每題6分，共30〕1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟發(fā)？2、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。3、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？4課，實(shí)實(shí)遵守紀(jì)律能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此你怎么看？〔提示：結(jié)合課堂治理目標(biāo)談〕5、分析布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的承受學(xué)習(xí)理論的異同。得分得分評(píng)閱人結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)踐談培育學(xué)生制造性的措施。王曉剛以中考第五的身份免費(fèi)進(jìn)入市重點(diǎn)一中，升入高中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)23期中考試挽回名譽(yù)31喪極了，原有的自信與興趣消逝殆盡，他開(kāi)頭疑心自己的力氣，認(rèn)為之所以這樣是自己笨的緣由，漸漸地開(kāi)頭厭煩學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此厭煩上請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育心理學(xué)理論分析并答復(fù)下面問(wèn)題：造成王曉剛這種狀況的可能緣由有哪些？〔提示：可從主客觀兩個(gè)方面分析〕假設(shè)你是他的班主任，該怎么辦《教育心理學(xué)》一、單項(xiàng)選擇(本大題共15小題，每題1分，共15分)5ABBAD 10 BDBAB；115DADCD評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：〔含未選〕的不得分。二、多項(xiàng)選擇題〔2分，共10分〕評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇、不選的不得分。三、推斷題〔1分，共10分〕√××√√√××√×四、名詞解釋〔3分，共15分〕、習(xí)得性無(wú)助：指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫1于一切都無(wú)能為力1分。11〕差異〔1。，1小組總體表現(xiàn)為主要嘉獎(jiǎng)依據(jù)的一種教學(xué)模1。分工1〕的典型方式1。、認(rèn)知構(gòu)造：是指學(xué)習(xí)者頭腦里的學(xué)問(wèn)構(gòu)造1分內(nèi)容和組織2。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：五、簡(jiǎn)答題〔630〕1答案要點(diǎn)：7個(gè)層次自我實(shí)現(xiàn)需要根本觀點(diǎn)2〕其一，越是低級(jí)的需要就越根本，越不行缺少。高一層的需要。的追求之中，該層需要就成為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)需要。要。這種需要是永無(wú)止境的。是應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)課題。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。2、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。活動(dòng)的認(rèn)知定向階段1.5〕物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段1.5〕出聲的外部言語(yǔ)階段1〕無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段1〕內(nèi)部言語(yǔ)階段1〕評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：得分。3、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？問(wèn)題情境0.5〕學(xué)問(wèn)閱歷0.5〕問(wèn)題表征0.5〕功能固著1〕心理定勢(shì)1〕動(dòng)機(jī)與心情狀態(tài)1〕原型啟發(fā)0.5〕。分〕評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：假設(shè)關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分?！材繕?biāo)談〕答案要點(diǎn)：1〕而言應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：〕爭(zhēng)取更多時(shí)間學(xué)習(xí)1〕幫助學(xué)生自我治理2〕評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。5、分析布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的承受學(xué)習(xí)理論的異同。覺(jué)察學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行覺(jué)察學(xué)問(wèn)，把握識(shí)。分〕一樣點(diǎn)1〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。不同點(diǎn)3〕過(guò)程。現(xiàn)給學(xué)生，在覺(jué)察學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線(xiàn)索。究活動(dòng)歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認(rèn)知構(gòu)造之中。在覺(jué)察學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不把握具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本小題6分，各得分點(diǎn)只要意思到位即可得分。六、論述和案例分析題〔每題10分，共20分〕答案要點(diǎn)：培育制造意識(shí)分〕塑造制造性人格3〕創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境保護(hù)奇異心鼓舞學(xué)生和有制造性的人接觸〕練。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：不述者，最多給一半分。2〕緣由5主觀緣由：①體驗(yàn)挫折升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是苦痛的體驗(yàn)。②求勝心切通過(guò)努力想在期中考試