探究游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力均先對(duì)有限，并且學(xué)生剛剛脫離幼兒園生活不久，如若此時(shí)數(shù)學(xué)教師采用過于單一的教學(xué)方式，難免會(huì)引起學(xué)生抵觸情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)于成長中的學(xué)生來說，具有新穎性的事物更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，這也是開展游戲化教學(xué)的目的。游戲化教學(xué)能夠充分迎合學(xué)生成長特點(diǎn)，并將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以多變的方式呈現(xiàn)，既滿足學(xué)生成長需要，又達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展形式展開研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；游戲化教學(xué)雙減政策的出臺(tái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出全新要求，教師需在減負(fù)增質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，為培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。但對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)帶有一定抽象性，學(xué)習(xí)難度較大。尤其在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛剛步入系統(tǒng)教學(xué)模式，面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)體系很容易產(chǎn)生抗拒心理。為此，教師有必要利用游戲化教學(xué)豐富教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)形式，將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)以更趣味性的方式呈現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生理解和掌握，達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻記憶，助力學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，優(yōu)化整體教學(xué)氛圍對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，試圖通過灌輸式教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并不現(xiàn)實(shí)，此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的感知能力較強(qiáng)，一切新鮮事物均能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在游戲教學(xué)過程中教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠被新穎事物所吸引，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。而創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要依托一些教學(xué)材料來完成，這是教師僅憑借語言教育無法達(dá)成的教學(xué)效果。為保障游戲化情境符合學(xué)生成長需求，教師需立足于低年級(jí)學(xué)生的角度，分析其真正所需，以此確保所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容可以便于學(xué)生理解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)后，教師再合理引入數(shù)學(xué)知識(shí)，以此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在開展“10以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)期間，需保障每位學(xué)生都能掌握10以內(nèi)數(shù)字的大小，而后再組織學(xué)生進(jìn)行簡單的運(yùn)算。在開展實(shí)際教學(xué)前，教師可利用多媒體設(shè)備完成教學(xué)課件的制作，利用圖片或是視頻的方式組織學(xué)生參與到“小兔子拔蘿卜”的游戲。先為學(xué)生展示小兔子的動(dòng)畫形象，明確學(xué)生小兔子擁有一片種滿蘿卜的菜地，而在菜地中央放著不同大小且裝滿蘿卜的竹筐，但竹筐上方蓋著布，學(xué)生需要根據(jù)不同竹筐蘿卜的數(shù)量，利用加法和減法算數(shù)總蘿卜數(shù)量，協(xié)助小兔子完成計(jì)算蘿卜的工作。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保障每位學(xué)生都能參與到游戲中，教師可讓學(xué)生自主選擇竹筐并利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，分析每天小兔子完成拔蘿卜工作的效率。這種教學(xué)方式不僅讓培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的意識(shí)，讓學(xué)生在幫助他人的同時(shí)獲得成就感和滿足感，又在潛移默化的教學(xué)中鍛煉學(xué)生加法和減法的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。二、開展互動(dòng)游戲教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)互動(dòng)游戲教學(xué)有助于降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長特點(diǎn)來看，雖然許多學(xué)生在以往學(xué)習(xí)和生活中接觸過數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，這也使得學(xué)生在步入小學(xué)教學(xué)課堂后呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平。互動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)方法，通過與其他同學(xué)和教師之間的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)，深化學(xué)生于課上整體體驗(yàn)，而互動(dòng)游戲教學(xué)形式，更是基于互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，促進(jìn)問題意識(shí)意識(shí)的形成，更在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。以往教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果始終無法達(dá)到理想狀態(tài)的主要原因。而互動(dòng)游戲教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感認(rèn)同，使學(xué)生之間能夠通過互相配合，共同經(jīng)歷游戲過程并享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。但互動(dòng)式學(xué)習(xí)是否能夠充分落實(shí)于游戲教學(xué)實(shí)處，能否發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還取決于教師教學(xué)方法。雙減背景下，教師更要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，打造不同形式數(shù)學(xué)游戲，以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)為主，開展個(gè)性化教育，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需利用“認(rèn)識(shí)11-20個(gè)數(shù)字”一課，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)字學(xué)習(xí)方法，但此課程與以往課程相比具有一定難度，需要學(xué)生掌握數(shù)字的呈現(xiàn)規(guī)律以及表示的含義。為此，教師可采用互動(dòng)式游戲教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與到“果園摘果子”的游戲中，組織學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物摘果子，其他同學(xué)需要根據(jù)“小動(dòng)物”摘果子的動(dòng)作計(jì)算出果子數(shù)量?；?dòng)游戲中，為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己喜好為主，自主選擇小動(dòng)物進(jìn)行扮演，可以作為“小猴子”摘香蕉，也可作為“小貓咪”撈魚，以此激發(fā)學(xué)生參與積極性，保障互動(dòng)游戲教學(xué)效果能夠達(dá)到理想狀態(tài)。為拉近與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的排斥心理，教師可參與到游戲中與學(xué)生形成互動(dòng)交流，也可在學(xué)生參與游戲時(shí)作為旁白對(duì)其他同學(xué)提出問題，如：“小猴子一共摘下多少香蕉？小猴子與小貓咪果子總數(shù)量相加是多少？”這些問題都有助于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生與教師之間形成有效溝通，使學(xué)生在更為歡快的學(xué)習(xí)情境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。結(jié)束語：總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)決定其對(duì)于游戲教學(xué)形式興趣度更為濃厚，為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師有必要將游戲教學(xué)法融入到實(shí)際中。根據(jù)學(xué)生所需，創(chuàng)設(shè)游戲形式，利用多媒體設(shè)備做好教學(xué)引導(dǎo)，通過趣味性教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的快樂。此外，教師還需利用互動(dòng)游戲，增強(qiáng)參與感，促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)和教師之間的交流，使學(xué)生能夠盡快融入到集體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此保障低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]賴美玲.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游