深耕語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)賦能高考復(fù)習(xí)增效——語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流尊敬的各位同仁：大家好！高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一場(chǎng)兼具知識(shí)整合與素養(yǎng)提升的系統(tǒng)工程。在新課標(biāo)、新高考的背景下，如何讓復(fù)習(xí)教學(xué)既夯實(shí)基礎(chǔ)又激活思維，既聚焦考點(diǎn)又培育素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師持續(xù)探索的命題。結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐，我從復(fù)習(xí)規(guī)劃、專題突破、素養(yǎng)落地、分層教學(xué)四個(gè)維度，與大家分享一些思考與做法。一、三階遞進(jìn)：構(gòu)建科學(xué)復(fù)習(xí)坐標(biāo)系高考復(fù)習(xí)的有效性，始于清晰的階段規(guī)劃。我將復(fù)習(xí)周期分為基礎(chǔ)夯實(shí)（一輪）、能力整合（二輪）、狀態(tài)激活（三輪）三個(gè)階段，各階段目標(biāo)明確、梯度推進(jìn)。1.一輪復(fù)習(xí)：教材為基，織密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一輪復(fù)習(xí)的核心是“把書讀厚”，回歸教材梳理文言、現(xiàn)代文、寫作的核心知識(shí)。例如文言復(fù)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生以《史記》《論語(yǔ)》等經(jīng)典文本為綱，整理實(shí)詞、虛詞的語(yǔ)境義項(xiàng)，結(jié)合教材例句建立“一詞多義”“古今異義”的認(rèn)知體系；現(xiàn)代文則聚焦課文中的敘述視角、論證邏輯（如《反對(duì)黨八股》的破立結(jié)構(gòu)），為閱讀題的文本分析搭建支架。每周設(shè)置“微專題”（如“小說中的物象作用”“古詩(shī)中的時(shí)空意象”），用教材案例帶動(dòng)知識(shí)遷移。2.二輪復(fù)習(xí)：專題為軸，突破能力瓶頸二輪以“題型專項(xiàng)+文本類型”為雙軸，針對(duì)論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本，以及詩(shī)歌、文言文、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作四大板塊，進(jìn)行“靶向訓(xùn)練”。例如論述類文本復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)“論證思路可視化”訓(xùn)練：讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文本論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)突破“論據(jù)作用分析”“觀點(diǎn)推斷”等難點(diǎn)題型。每周開展“跨文本聯(lián)讀”（如將《鄉(xiāng)土中國(guó)》與高考論述類文本對(duì)比），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)文本閱讀能力。3.三輪復(fù)習(xí)：模擬為鏡，優(yōu)化應(yīng)試狀態(tài)三輪以“限時(shí)訓(xùn)練+錯(cuò)題歸因”為重點(diǎn)，精選近年真題和原創(chuàng)模擬題，進(jìn)行“全真環(huán)境”下的訓(xùn)練。每次訓(xùn)練后，要求學(xué)生完成“錯(cuò)題三問”：“這道題考查什么能力？”“我的思維誤區(qū)在哪里？”“同類題型的解題規(guī)律是什么？”例如學(xué)生常因“詩(shī)歌情感理解偏差”丟分，我引導(dǎo)他們建立“意象—手法—情感”的推導(dǎo)鏈，以《書憤》為例，通過“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”的意象群，結(jié)合“早歲那知”的對(duì)比手法，精準(zhǔn)把握壯志未酬的復(fù)雜情感。二、素養(yǎng)落地：從“解題”到“育人”的教學(xué)轉(zhuǎn)向新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，復(fù)習(xí)教學(xué)不能止步于“解題技巧”，而應(yīng)通過語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的融合，實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”。1.語(yǔ)言建構(gòu)：在語(yǔ)境中積累，在運(yùn)用中內(nèi)化針對(duì)成語(yǔ)、病句等基礎(chǔ)題型，我摒棄“死記硬背”，采用“語(yǔ)境歸類法”。例如將易混成語(yǔ)分為“對(duì)象誤用”（如“美輪美奐”用于建筑）、“褒貶誤用”（如“趨之若鶩”含貶義）等類別，結(jié)合新聞時(shí)評(píng)、經(jīng)典語(yǔ)段設(shè)計(jì)填空訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中辨析詞義。文言文復(fù)習(xí)則引入“文化常識(shí)情境題”，如圍繞“冠禮”“廟號(hào)”等文化概念，設(shè)計(jì)“根據(jù)文本推斷文化常識(shí)”的題目，既鞏固文言知識(shí)，又滲透文化理解。2.思維發(fā)展：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)思維”現(xiàn)代文閱讀注重“文本邏輯”的訓(xùn)練，例如文學(xué)類文本分析，我引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)—人物—主題”的線性思維，轉(zhuǎn)向“敘事節(jié)奏（如《祝?！返牡箶ⅲ暯窍拗疲ㄈ纭栋俸匣ā返牡谝蝗朔Q）—讀者接受”的多維分析。寫作教學(xué)則推行“思辨性提綱訓(xùn)練”，要求學(xué)生針對(duì)“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”等話題，用“正—反—合”的結(jié)構(gòu)搭建提綱，培養(yǎng)辯證思維。3.審美與文化：在經(jīng)典中浸潤(rùn)，在傳承中創(chuàng)新詩(shī)歌鑒賞引入“意象美學(xué)”專題，分析“月”“雁”等意象的文化內(nèi)涵，對(duì)比李白“舉杯邀明月”的浪漫與杜甫“月是故鄉(xiāng)明”的沉郁，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)審美風(fēng)格的差異。文化傳承則通過“課本劇改編”“經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，讓學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》的解讀中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。三、分層施策：讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、能力差異顯著，復(fù)習(xí)教學(xué)需分層設(shè)計(jì)任務(wù)、分類指導(dǎo)提升。1.基礎(chǔ)層：抓牢“保底分”，筑牢知識(shí)根基針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)通關(guān)手冊(cè)”，將文言字詞、背誦篇目、病句類型等考點(diǎn)分解為每日任務(wù)，通過“打卡制”督促落實(shí)。例如文言背誦，要求學(xué)生用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”記憶《勸學(xué)》“青，取之于藍(lán)”的段落，用“青—冰—木—金”的邏輯鏈強(qiáng)化記憶。2.進(jìn)階層：突破“能力關(guān)”，提升思維品質(zhì)中等生的瓶頸多在“題型轉(zhuǎn)化”和“文本深度理解”。我為他們?cè)O(shè)計(jì)“錯(cuò)題升格訓(xùn)練”，例如將詩(shī)歌鑒賞的“情感分析題”改為“對(duì)比鑒賞題”（如比較《登高》與《登岳陽(yáng)樓》的悲愴內(nèi)涵），引導(dǎo)學(xué)生從“單一情感”分析轉(zhuǎn)向“情感層次”探究。3.拔高層：挑戰(zhàn)“創(chuàng)新題”，培育核心素養(yǎng)尖子生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在“思維創(chuàng)新”和“寫作升格”。我提供“跨媒介閱讀”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作”的拓展材料，如結(jié)合“元宇宙”“非遺傳承”等熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)“給傳統(tǒng)文化傳承人寫一封信”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在書信體中融入思辨性表達(dá)，提升文體創(chuàng)新能力。四、心理賦能：從“知識(shí)備考”到“生命成長(zhǎng)”高考不僅是知識(shí)的較量，更是心態(tài)的考驗(yàn)。我通過歸因分析、心理疏導(dǎo)、目標(biāo)重構(gòu)，幫助學(xué)生建立“成長(zhǎng)型思維”。1.歸因分析：從“錯(cuò)題”到“成長(zhǎng)點(diǎn)”每次模擬考后，我與學(xué)生一對(duì)一分析試卷，用“歸因四象限”（知識(shí)漏洞、方法不當(dāng)、審題失誤、心態(tài)影響）定位問題。例如學(xué)生因“緊張漏看題干”丟分，我設(shè)計(jì)“限時(shí)審題訓(xùn)練”，要求他們用不同顏色筆標(biāo)注題干中的“限定詞”“指令詞”，培養(yǎng)審題習(xí)慣。2.心理疏導(dǎo)：從“焦慮”到“從容”臨近高考，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。我組織“語(yǔ)文故事會(huì)”，分享蘇軾、曹雪芹等文人的挫折經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將“高考?jí)毫Α鞭D(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)動(dòng)力”；同時(shí)開展“微冥想”活動(dòng)，每天課前5分鐘進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解焦慮。3.目標(biāo)重構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)”我引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)目標(biāo)從“考多少分”轉(zhuǎn)向“掌握多少能力”。例如寫作復(fù)習(xí)，要求學(xué)生建立“個(gè)人素材庫(kù)”，將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作素材，讓作文成為“生命的表達(dá)”而非“應(yīng)試的套路”。結(jié)語(yǔ)：在傳承與創(chuàng)新中深耕語(yǔ)文教育高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一場(chǎng)“慢工出細(xì)活”的修