陳樺huachennju@語言學(xué)研究方法研修班·常州漫談英語教學(xué)二、三事

（之一）9/27/2023陳樺語言學(xué)研究方法研修班·常州漫談英語教學(xué)二、三事8/1目的教學(xué)學(xué)著做科研認(rèn)識一些人院里的安排職稱年終津貼培訓(xùn)其它？9/27/20232009-2-7目的教學(xué)認(rèn)識一些人職稱培訓(xùn)其它？8/6/20232009內(nèi)在（intrinsic）受興趣或任務(wù)中愉悅驅(qū)動，與外部壓力無關(guān)。認(rèn)為成績與努力程度相關(guān)相信成功不是因?yàn)檫\(yùn)氣真正掌握，而不是死記考好

動機(jī)外在（extrinsic）受外部因素驅(qū)動，如錢、成績、懲罰等。

競賽使人愉悅，贏，擊敗別人，而不是享受活動的內(nèi)在回報(bào)歡呼和獎(jiǎng)品“自我確定”理論認(rèn)為當(dāng)任務(wù)與人的價(jià)值觀等相吻合時(shí)，～可內(nèi)化?！改軌蛞龑?dǎo)人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。Gardner,1970s9/27/20232009-2-7內(nèi)在（intrinsic）動機(jī)外在（extrinsic）工具性動機(jī)（instrumentalmotivation）無興趣，無條件，工具，失去－停止綜合性動機(jī)（integrativemotivation）民族文化；融入，促進(jìn)，課堂積極，不放棄內(nèi)在激勵(lì)動機(jī)（intrinsicmotivation）學(xué)習(xí)本身結(jié)果性動機(jī)（resultativemotivation）成績，保持已有，甚至轉(zhuǎn)其它，良性循環(huán)動機(jī)Gardner,1985Hermann,19809/27/20232009-2-7工具性動機(jī)（instrumentalmotivation）啟示結(jié)論科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)與討論發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)理論提出假設(shè)9/27/20232009-2-7啟示結(jié)論科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)與討論發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)理論提出假設(shè)8/6/二語習(xí)得？外語習(xí)得？特點(diǎn)9/27/20232009-2-7二語習(xí)得？特點(diǎn)8/6/20232009-2-7二語如今,世界上操雙語者遠(yuǎn)比操一種語言者多。Today,therearemorebilingualsthanmonolingualspeakersintheworld.

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(Crystal,1987)Manychildrenacquiretwolanguagessimultaneously,andeverincreasingnumbersofteenagersandadultstudentslearnasecondorforeignlanguageinaschoolsettingorinanaturalisticenvironment.9/27/20232009-2-7二語如今,世界上操雙語者遠(yuǎn)比操一種語言者多。8/6/2二語與一語的關(guān)系二語←一語各個(gè)層面的“遷移”特點(diǎn)9/27/20232009-2-7二語與一語的關(guān)系特點(diǎn)8/6/20232009-2-7概念遷移

(transfer)：指先學(xué)語言對后學(xué)語言的作用，這一提法始于二十世紀(jì)50年代(e.g.,Lado1957;Weinreich1953)。9/27/20232009-2-7概念遷移(transfer)：8/6/20232009概念普遍性

(universal)：指世界上各語言共有的特征或形式。與布拉格學(xué)派的標(biāo)記性原則相似。9/27/20232009-2-7概念普遍性(universal)：8/6/202320理論對比分析假設(shè)（Lado,1957）標(biāo)記區(qū)分假說（Eckman,1977）言語學(xué)習(xí)模型（Flege,1995）感知同化模型（Best,1995）優(yōu)選論（Prince&Smolensky,1993，2004）9/27/20232009-2-7理論對比分析假設(shè)（Lado,1957）8/6/2023理論類型學(xué)標(biāo)記(Greenberg,1966,1967

)結(jié)構(gòu)一致假說(Eckman,1991

)個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育假說(Major,1987,2001

)9/27/20232009-2-7理論類型學(xué)標(biāo)記(Greenberg,1966,19對比分析假設(shè)CAH主要是對錯(cuò)誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義。L2≈L1→easytoacquireL2≠L1→difficult

------Fries(1945),Weinreich(1953),

Lado(1957)9/27/20232009-2-7對比分析假設(shè)CAH主要是對錯(cuò)誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤分析假設(shè)ＥAH/ILH

著重對錯(cuò)誤產(chǎn)出的分析，尤其是對錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度進(jìn)行分析。石化現(xiàn)象Fossilization:

忽略二語輸入的作用

9/27/20232009-2-7錯(cuò)誤分析假設(shè)ＥAH/ILH著重對錯(cuò)誤產(chǎn)出的分析，尤其是對標(biāo)記區(qū)分假設(shè)MDH著重在語言系統(tǒng)間的比較，源于CAH。在標(biāo)記性上L2≠L1,L2>L1→困難voicedstopsharderthanvoicelessstops

標(biāo)記性強(qiáng)2.不同音位→困難程度

標(biāo)記性弱

onset,nucleus,codaofastopinaword3.

在標(biāo)記性上

L2≈L1

→不困難

stopsinthepositionofonsetbothinE&C

-----Eckman(1977)9/27/20232009-2-7標(biāo)記區(qū)分假設(shè)MDH著重在語言系統(tǒng)間的比較，源于CAH。8/言語學(xué)習(xí)模型SLM一語感知模式?jīng)Q定二語感知模式。二語學(xué)習(xí)的過程都是從一語的感知范疇開始的。不過，隨著二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這一范疇會發(fā)生改變。new/e/L2similarinperceptionatfirst/ai/inChineseidentical/p/

構(gòu)建二語范疇

相似度/非相似度

→或者

是否等同一語或二語的分類

-----Flege(1995)最早9/27/20232009-2-7言語學(xué)習(xí)模型SLM一語感知模式?jīng)Q定二語感知模式。8/6/2感知同化模型PAM由于存在一定的相似，二語的音位常常在發(fā)音時(shí)同化成一語的發(fā)音；而這個(gè)音因與一語感知上的相似性而變得不容易識別。

/ai//愛/

------Best(1995)9/27/20232009-2-7感知同化模型PAM由于存在一定的相似，二語的音位常常在發(fā)音優(yōu)選論OT二語學(xué)習(xí)者都是利用一語的制約條件排序開始二語學(xué)習(xí)的，而且一定會學(xué)得二語的制約條件排序。Candidate1

Candidate2

/input/→GENERATOR→Candidate3→EVALUATOR→OptimalOutputCandidate4……在從一語到二語的重新排序過程中，標(biāo)記性弱的結(jié)構(gòu)項(xiàng)會先于標(biāo)記性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。------Prince&Smolensky(1993)9/27/20232009-2-7優(yōu)選論OT二語學(xué)習(xí)者都是利用一語的制約條件排序開始二語學(xué)8類型學(xué)標(biāo)記理論TM根據(jù)出現(xiàn)頻次對所有的自然語言進(jìn)行排序。voiced比voiceless標(biāo)記性強(qiáng)

若一種語言中有CVCC音節(jié)結(jié)構(gòu),那么就可能有CVC結(jié)構(gòu),因?yàn)镃C比C的標(biāo)記性更強(qiáng)。

------Greenberg(1966,1976)9/27/20232009-2-7類型學(xué)標(biāo)記理論TM根據(jù)出現(xiàn)頻次對所有的自然語言進(jìn)行排序。8結(jié)構(gòu)趨同假說SCH中介語是一種自然語言，因此它也受到管轄所有自然語言的普遍性法則的管轄。9/27/20232009-2-7結(jié)構(gòu)趨同假說SCH中介語是一種自然語言，因此它也受到管轄所個(gè)體及系統(tǒng)發(fā)育OM&OPM在二語學(xué)習(xí)中，“遷移”最初是主要的影響因素，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，“遷移”作用逐漸減弱?！斑w移”作用在標(biāo)記性弱的二語特征上的體現(xiàn)大于標(biāo)記性強(qiáng)的特征?！斑w移”影響會隨著標(biāo)記性的增強(qiáng)而減弱，也隨著二語水平的提高而減弱。9/27/20232009-2-7個(gè)體及系統(tǒng)發(fā)育OM&OPM在二語學(xué)習(xí)中，“遷移”最初是小結(jié)（難易）CAH:L2≈L1→容易；L2≠L1→困難SLM:L2≈L1→容易；L2≠L1→困難PAM:L2≈L1→

困難MDH:標(biāo)記性L2≠L1,L2>L1→

困難；L2≈L1

→容易OT:標(biāo)記性L2≈L1

→容易

9/27/20232009-2-7小結(jié)（難易）CAH:L2≈L1→容易；L2小結(jié)（動態(tài)）SLM:語言水平↑變化OM&OPM:“遷移”初始階段，但時(shí)間↑“遷移”↓“遷移”，無標(biāo)記＞標(biāo)記標(biāo)記性↑＋英語水平↑，“遷移”↓

9/27/20232009-2-7小結(jié)（動態(tài)）SLM:語言水平↑變化8/6/202320TM:CVCC→CVC,因?yàn)镃C的標(biāo)記性強(qiáng)于C.SCH:IL受普遍原則管轄

小結(jié)（普遍性）9/27/20232009-2-7TM:CVCC→CVC,因?yàn)镃C的標(biāo)記性強(qiáng)于C.？L2≈L1,L2≠L1→易/難?語言標(biāo)記性的作用?遷移始終存在?普遍規(guī)律／特有現(xiàn)象?

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