（2021年河北卷）圖7為我國(guó)某盆地油藏地質(zhì)剖面示意圖。其中F1~F4為斷層。在多次區(qū)域性水平擠壓力作用下，大型背斜油藏受到構(gòu)造甲、乙、丙的破壞，使石油組分大量散失。據(jù)此完成14~15題。14．形成構(gòu)造甲、乙、丙的局部地質(zhì)作用是A．水平擠壓B．水平拉張C．垂向擠壓D．垂向拉張15．構(gòu)造甲、乙、丙會(huì)導(dǎo)致石油組分大量散失的根本原因是A．F1-F4疏導(dǎo)性能好B．F1-F4延伸到地表C．石油埋藏層位較淺D．F1-F4斷至含油層一道有90%地理老師做錯(cuò)了的高考題最為重要）此題組爭(zhēng)議較大的是第14題，大家可以到網(wǎng)上搜索一下，目前網(wǎng)上90%的答案認(rèn)為第14題選Ａ，而且有些平臺(tái)還解析的頭頭是道。此題，老師間的爭(zhēng)議較大：有人認(rèn)為此題超綱，因?yàn)楦咧薪滩臎]有涉及“正斷層”“逆斷層”和“走滑斷層”的概念。也有人認(rèn)為，此題恰恰考查了學(xué)生的獲取解讀信息及分析解決問題的能力，在不知什么是“正斷層”“逆斷層”和“走滑斷層”的前提下，此題完全可能通過斷層巖塊的相對(duì)移動(dòng)方向，來判斷“局部地質(zhì)作用”。下面我們看一下四個(gè)版本的最新教材對(duì)“斷層”的描述。關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響。對(duì)于此課標(biāo)的解讀，很重要的一部分內(nèi)容應(yīng)該是“分析地表形態(tài)變化的原因”——地表形態(tài)發(fā)生變化，原因是內(nèi)外力作用發(fā)生變化——內(nèi)外力作用如何變化才會(huì)使地表形態(tài)發(fā)生“如此”變化?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，此題不“超綱”——一是因?yàn)槟壳拔覀儫o“綱”可超；二是課標(biāo)明確給出了要求，需要我們對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深度解讀，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問題。比如，學(xué)到斷層這一部分時(shí)，結(jié)合教材中斷層兩層巖塊相對(duì)移動(dòng)方向，我們可以引發(fā)學(xué)生思考“什么情況下兩側(cè)的巖塊會(huì)發(fā)生這樣的相對(duì)移動(dòng)？”。只要有了上面的一個(gè)問題，2021年河北高考題第14題的答案就會(huì)迎刃而解。新高考背景下2022屆高三地理

沖刺階段復(fù)習(xí)備考策略講授提綱一

、

新高考背景下的

變化二

、

2021高考地理湖南卷試題分析三、“二輪”復(fù)習(xí)備考策略與建議

1.命題依據(jù)：

1個(gè)

“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”+2個(gè)

“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”四層:

為考查內(nèi)容，

即

“核心價(jià)值

、

學(xué)科素養(yǎng)

、

關(guān)鍵能力

、

必備知識(shí)”，

是素質(zhì)教育

目

標(biāo)在高考中的提煉，

回答

“考什么”的問題。四層：

考什么？

（內(nèi)容）一核:

為核心功能，

即

“立德樹人

、

服務(wù)選才

、

引導(dǎo)教學(xué)”是素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，

回答

“為什么考”問題。一核：

為什么考？

（

目

的）?學(xué)科素養(yǎng)“價(jià)值引領(lǐng)

、

素養(yǎng)導(dǎo)向

、

能力為重

、

知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)體系

逐步完善?

強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)構(gòu)成，

重點(diǎn)考查素養(yǎng)形成狀況與綜合表現(xiàn)水平能力立意?

強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，

重點(diǎn)考查運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量與

思維

品質(zhì)（強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考）?學(xué)科方法知識(shí)立意?

強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，

重點(diǎn)考查記憶知識(shí)的數(shù)量與

熟練程度（注重雙基）?學(xué)科知識(shí)（突出綜

合能力與

全面發(fā)展，

體現(xiàn)緊隨

時(shí)代的科素養(yǎng)立意學(xué)

性）教師采用灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，

學(xué)

生通過死記硬背

、

反

復(fù)訓(xùn)練來接受并鞏固知識(shí)。教師重視學(xué)生如何接受知識(shí)，

注重培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和技巧。2

、

課

堂

的

變

遷教師重視啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)

生，

重視培養(yǎng)學(xué)

生

的學(xué)科核心素養(yǎng)。能力課堂素養(yǎng)課堂知識(shí)課堂以解決問題為導(dǎo)向的

主題探究式模式主

情境與次情境聯(lián)系生產(chǎn)生活的情境；貼近學(xué)

生

生活的情境；

符合師生體驗(yàn)的情境知識(shí)結(jié)構(gòu)

-

思維結(jié)構(gòu)=

答題模板？引導(dǎo)學(xué)

生

自

主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

（非講授）設(shè)計(jì)不同層次

的問題鏈條，

注重

地理知識(shí)間的

內(nèi)

在關(guān)聯(lián)性生

活處處有地理，

生

活處處有案例。知識(shí)結(jié)構(gòu)化情境生活化問題情境化結(jié)構(gòu)問題化類別素材舉例國(guó)

家

發(fā)展戰(zhàn)略如：

長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展

、

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)

、

黃河流域生

態(tài)

保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展

、

扶貧攻堅(jiān)

、

生

態(tài)修復(fù)…

…偉大建設(shè)成就北斗導(dǎo)航全球組網(wǎng)、5G商用加速推出

、

北京大興國(guó)際機(jī)

場(chǎng)

、

天問一號(hào)發(fā)射…

…優(yōu)秀傳統(tǒng)文化琴棋書畫

、

詩詞曲賦

、

民間工藝

、

民居民俗…

…秀美中國(guó)內(nèi)蒙古大草原壯美亮麗，

河西走廊穿越千年，

九曲黃河

雄

渾安瀾…

…“情境”即

“問題情境”，

指的是真實(shí)的問題背景

。

可通過

文字

、

數(shù)據(jù)

、

圖

表的方式進(jìn)行建構(gòu)

呈現(xiàn)的

。

情境素材選取要

體現(xiàn)

“立德樹人，

五育并舉”。3.將問題情境引入課堂教學(xué)主題名稱情境類型必備知識(shí)育

人

目

標(biāo)天問一號(hào)能在

火星

上

找到

生

命嗎？學(xué)

習(xí)

情境生命存在的條

件關(guān)

注偉大建設(shè)成就，

厚

植家國(guó)情懷的愛

國(guó)教育探尋肯尼亞加

里薩

太陽能發(fā)

電

站生產(chǎn)情境影響太陽輻

射的

因素關(guān)

注

“

一

帶

一

路”，

培

養(yǎng)國(guó)際視野神秘的撫順琥

珀生活情境化石與地質(zhì)年

代弘揚(yáng)實(shí)踐探索的科學(xué)

求

真精神人間秘境——

長(zhǎng)

白

山天池生活情境地球的圈層

結(jié)構(gòu)

分布關(guān)

注美麗

中

國(guó)，

培養(yǎng)

學(xué)

生鑒賞美，

滲透

美育……1、

現(xiàn)實(shí)生活中地理事象極其變化的內(nèi)在邏輯而

呈現(xiàn)的真實(shí)情景

（考查學(xué)生地理原理遷移與應(yīng)用）

2、

以地理學(xué)科專業(yè)語言和符合，

按學(xué)科邏輯而

呈現(xiàn)的真實(shí)情景

（考查學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)理解與調(diào)用）3、

按學(xué)術(shù)研

究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情景

（考查學(xué)生對(duì)地理問題建構(gòu)與解決，

著力體現(xiàn)創(chuàng)新性考查）------生活實(shí)踐情景和學(xué)習(xí)探索情景2022年高考地理之命題情景

1、

突出

主

干2、

抽樣調(diào)查3、

基本沒有重復(fù)4、

教材知識(shí)的應(yīng)用5、

各式各樣的圖

表6、

每年都有難題7、

每年都有創(chuàng)新8、

小尺度區(qū)域9、

聯(lián)系生產(chǎn)

生

活二.2021年高考地理試題分析題號(hào)考試內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境1、2人口遷移我國(guó)人口遷移數(shù)量變化（圖文）3、4、5商業(yè)河南開封市夜市經(jīng)濟(jì)作息時(shí)間（圖文）6、7、8草原環(huán)境蒙古東部地區(qū)野火頻率（圖文）9、10、11交通某城市地鐵線與住宅價(jià)格（圖表）12、13、14天氣北京冬奧會(huì)延慶賽區(qū)小海坨山地形與低云（圖文）15、16河流地貌內(nèi)蒙古鄂爾多斯高原某河流河道寬窄變化（圖文）17農(nóng)業(yè)海南省三亞市水稻育種基地（圖表）18地形、氣候祁連山地區(qū)現(xiàn)代冰川（圖文）19河流地貌長(zhǎng)江中游關(guān)洲河段河道變遷和地貌變化（圖文）20旅游地理長(zhǎng)征時(shí)期形成的紅色旅游景點(diǎn)空間分布（圖文）21環(huán)境保護(hù)湖南某地區(qū)生態(tài)溝渠（圖文）2020年全國(guó)卷Ⅰ2021年湖南省學(xué)業(yè)水平選擇性考試時(shí)量50分鐘75分鐘分值100分100分選擇題數(shù)量11道16道非選擇題數(shù)量必做2道、選做2選1必做3道、選做2選1問題個(gè)數(shù)（非選擇題按小問算）20個(gè)28個(gè)每分鐘需完成問題個(gè)數(shù)0.4個(gè)0.37個(gè)文字閱讀量1768字3100字每分鐘需閱讀文字量35.36字41.33字書寫量（按命題組提供的答案）718字935字每分鐘需完成的書寫量14.36字12.47字傳統(tǒng)文化、中國(guó)偉大成就、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向2021年湖南省高考(地理)

真題解析地理高考以學(xué)

生

身邊的

、

熱點(diǎn)的，

通過情境式的命題，

以考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)為

目

的，考查學(xué)生的地理能力。

§學(xué)術(shù)刊物§

科研課題§

專業(yè)著作§

媒體網(wǎng)絡(luò)§

新聞報(bào)道1、

命題(情境)

背景1.

本套試卷考試時(shí)間75分鐘，

共16道選擇題，

3道

必考題，

2選1

道選考題。，

分別是三個(gè)為一

組

（3、

4、5、

6、

7、

8、

9、

10、

11、

12、

13、

14）

、

兩兩為一

組

（1、

2，

15、

16）

；

必

考題3道的小題數(shù)量都為3問；

選考題2道的小題數(shù)量均為2問。3.

試題多維度

呈現(xiàn)，

考查知識(shí)點(diǎn)靈活.

純自然地理知識(shí)點(diǎn)減少，分值降低。

人文地理考得多，

分值大，

選擇題13道，

非選擇題3道?？疾橹R(shí)點(diǎn)范圍也很廣，

涉

及到人

口

、

城市

、

農(nóng)業(yè)

、

工業(yè)

、

服務(wù)

業(yè)

、

交通

、

旅游

、

體育

、

生態(tài)環(huán)境等方方面面。4、

答題線索與題干信息相聯(lián)系，

考查了考

生獲取信息

、

分析問

題的能力

。

為了保證試題的原創(chuàng)性，

命題者以學(xué)術(shù)論文為素材進(jìn)行加工，

考生必須從材料中獲取有效信息，

進(jìn)行分析加工，

才能得出正確結(jié)論。2、

湖

南卷特點(diǎn)5、

時(shí)代氣息

、

生活氣息濃厚，

厚植家國(guó)情懷。6、

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，

特別是人地協(xié)調(diào)觀。選做題則是直接考查生態(tài)環(huán)境問題。7、

本次試卷考查了地理實(shí)踐能力，

這是多年來文綜試題沒有的?？疾榈乩硪巴庥^察的方法，

選取需要調(diào)查的主要自然因素，并提出估算河灣遷移速率的

主要方法。2、

湖

南卷特點(diǎn)1.考生得分情況從抽樣結(jié)果統(tǒng)計(jì)，選擇題平均分為分。含零分卷，主觀題總平均分為分，難度值為；不含零分卷，主觀題總平均分為分，難度值為。含零分卷，總平均分為分；不含零分卷，總平均分為分。3、

學(xué)生答題情況分析2.考生失分原因分析(1)審材料、審題不清，漏答現(xiàn)象嚴(yán)重以第17題為例，第（1）針對(duì)的是育種試驗(yàn)自然條件，海南省是“環(huán)境質(zhì)量好，育種試驗(yàn)自然條件好”，一些考生卻籠統(tǒng)地回答“自然條件好”。第（2）說明海南省大部分地區(qū)水稻種植以“一年一熟”為主的原因時(shí)，材料中給出了“水稻占農(nóng)作物播種面積比重”，考生可據(jù)此回答“其他時(shí)間種植附加值更高的經(jīng)濟(jì)作物”，但答對(duì)的考生很少。第（3）分析海南省稻米缺口較大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，一些考生只寫“供不應(yīng)求”，沒有根據(jù)材料中提供的線索進(jìn)行分析，甚至答成“城市化導(dǎo)致耕地面積縮小”。(2)地理概念不清，表達(dá)不準(zhǔn)確以第18題為例，第（1）疏勒河流域與北大河流域冰川分布區(qū)的地形差異，答案是疏勒河流域“海拔大于4000米的區(qū)域分布廣、完整成片”，考生卻答成“連續(xù)分布”。第（2）“在全球氣候變暖的背景下，分析祁連山冰川對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁氐恼{(diào)節(jié)作用”，答案從冰川反射太陽輻照、冰川消融吸熱兩個(gè)角度分析對(duì)氣溫的調(diào)節(jié)作用，但考生卻答成“冰川消融，氣溫升高”，或者只回答“反射太陽輻射”，進(jìn)一步回答“減少地面輻射”的很少。第（3）分析祁連山東部地區(qū)冰川服務(wù)價(jià)值減幅比西部地區(qū)更大的自然原因時(shí)，考生答成整個(gè)祁連山地區(qū)，或者沒從東部地區(qū)海拔低、冰川面積小、冰川退縮率高的角度進(jìn)行分析，答案五花八門，如“地形平坦”“緯度更低”“溫室效應(yīng)”。2.考生失分原因分析(1)審材料、審題不清，漏答現(xiàn)象嚴(yán)重(2)地理概念不清，表達(dá)不準(zhǔn)確(3)地圖概念模糊，定位不準(zhǔn)，過程描述不完整以第19題為例，第（1）考生分析關(guān)洲河段由單一型河道演變?yōu)殡p分汊型河道的過程時(shí)，直接寫成“泥沙淤積”，忽略了①河漫灘階段、②水下淺灘階段、③江心洲階段。第（2）根據(jù)關(guān)洲河段年內(nèi)南、北河道流量的變化，推測(cè)關(guān)洲河段南、北河道的特征，答案是北河道“寬而淺”，南河道“窄而深”，此類答案是河流水系特征，而考生卻根據(jù)圖9描述河流的流量變化，零分率高。第（3）推測(cè)關(guān)洲島未來移動(dòng)方向并說明理由時(shí)，考生對(duì)南岸和北岸的參照物模糊不清，長(zhǎng)江的南岸是凹岸，以侵蝕為主；關(guān)洲島的南岸為凸岸，淤積為主，考生對(duì)方位的描述混亂，失分率高。（4）答非所問，書面表達(dá)口語化以選考題為例，第20題圖10示意長(zhǎng)征時(shí)期形成的紅色旅游景點(diǎn)密集區(qū)的空間分布，考生據(jù)圖“分析甲地區(qū)紅色旅游景點(diǎn)聚集的主要地理因素”。甲地區(qū)位于閩浙贛皖交界處，多山地，森林茂密，但考生答成“瀕臨大城市”“市場(chǎng)廣闊”。第21題“描述生態(tài)溝渠的位置特征”，不少考生將“位于排水溝的下游”寫成了“位于河流的下流”。1）

、

重視素養(yǎng)考查

、

實(shí)現(xiàn)進(jìn)中求穩(wěn)2）

、

落實(shí)考查要求、

突出學(xué)科特色3）

、

體現(xiàn)區(qū)分

功能

、

引領(lǐng)一線教學(xué)2022年1

月

長(zhǎng)沙適應(yīng)性考試卷評(píng)析(

1)描述1980~2015年南迦巴瓦峰冰川面積隨海拔的變

化規(guī)律。(4分(除6800米

以上無變化外)，

冰川面積總體持續(xù)萎縮減小(1分)；

海拔3300~4700m

間，

冰川面積減小值隨著高度升高而增

大(1)；海拔4700~7000m之間，

冰川面積減小值隨著高度升高而減小(1分)；

海拔4000~5200m之間冰川面積減小面積占比最大(1分)。18

、閱讀圖文材料，完成下列要求南迦巴瓦峰是喜馬拉雅山東段最高峰，山脈南北坡氣候差異顯著。南坡溝谷眾多，

地勢(shì)坡度相對(duì)小，西北坡及北坡地形陡峭，南坡雪線較北坡低。該區(qū)以裸露冰川

（冰川表面冰磧物少)和表磧冰川（冰川表面多冰磧物）為主（如圖7）。1980-

2015年，隨著全球氣候的變暖，該區(qū)冰川數(shù)量發(fā)生了明顯的變化（如圖8）。裸露冰川比表磧冰川消融速度快。原

因：

裸露冰川表面冰磧物少，

隔熱效果差，

融化速度快(2分)；表磧冰川，表層冰磧物總體厚度大，阻擋陽光多，隔熱效果好，

融化

速度慢(2分)。（提示：

差異判斷正確，

對(duì)應(yīng)原因解釋不正確，

不得分)18

、閱讀圖文材料，完成下列要求南迦巴瓦峰是喜馬拉雅山東段最高峰，山脈南北坡氣候差異顯著。南坡溝谷眾多，

地勢(shì)坡度相對(duì)小，西北坡及北坡地形陡峭，南坡雪線較北坡低。該區(qū)以裸露冰川

（冰川表面冰磧物少)和表磧冰川（冰川表面多冰磧物）為主（如圖7）。1980-

2015年，隨著全球氣候的變暖，該區(qū)冰川數(shù)量發(fā)生了明顯的變化（如圖8）。三

、

“二輪”復(fù)習(xí)備考策略與建議二輪復(fù)

習(xí)，

不能簡(jiǎn)單地定位為

“第二次復(fù)

習(xí)

”，

而

是應(yīng)該從一輪復(fù)習(xí)的“細(xì)看教材”轉(zhuǎn)入到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

的

復(fù)習(xí)，

對(duì)各重點(diǎn)

、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握。

二輪的關(guān)鍵在于提高解題速度，

掌握解題套路

。

復(fù)習(xí)

過程中，

把第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中

去，

將已經(jīng)把握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力

。

在此階段，

需要把握各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，

把握解題方法，

初步形

成應(yīng)試技巧。二輪復(fù)

習(xí)，

突出主干，

注重課程知識(shí)的重組和突出核

心知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)體系

。

強(qiáng)化能力，

提升地理思維能力、

運(yùn)用地理主干知識(shí)解決問題能力。

§

不要

“漫天撒網(wǎng)”，

要注重突出教學(xué)重點(diǎn)§

不要

“機(jī)械重復(fù)”，

要注重教學(xué)的創(chuàng)新性§

不要

“滿堂灌”，

要注重學(xué)

生

的

主

體性§

不要

“猜題押題”，

要以不變應(yīng)萬變§

不簡(jiǎn)單回

歸教材，

要重視課程資源的利用方法指導(dǎo)＋

能力培養(yǎng)

﹦

二輪復(fù)

習(xí)特別提醒：

二輪復(fù)習(xí)1

、

二輪復(fù)

習(xí)

存

在的

主要問題反饋不力，

檢查缺位：有些老師第二輪復(fù)習(xí)

只顧

自

己講授，

不顧學(xué)

生

接

受；

只管復(fù)習(xí)進(jìn)度，

不管復(fù)

習(xí)

效度

。

用題海戰(zhàn)術(shù)提高

學(xué)

生

成績(jī)，

增強(qiáng)

了

學(xué)

生

負(fù)擔(dān)

。

忽視教學(xué)反饋，

課后檢

查缺位，

針對(duì)性不強(qiáng)。篩選不細(xì)，

資料重

復(fù)：有些老師第二輪復(fù)習(xí)

資料缺乏仔細(xì)篩選，

導(dǎo)致

①資料重復(fù)，

②針對(duì)性差，

③過難過易。追求知識(shí)的全面性,

專題求大求全對(duì)多數(shù)學(xué)

生

來說，

其

主要問題不在于知識(shí)掌握是

否全面，

而是對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏有序整合，

在考試時(shí)

難

以快速正確地調(diào)用所學(xué)知識(shí)和

技能分析解決地理問

題。圍

繞

區(qū)

域差異考查

地

理

特征基于空間關(guān)

系

原

理考查地理聯(lián)系聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程2、

“二輪”高效備考策略以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)以學(xué)科思想為主線以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向考

查

方

式考

查

原

則總

體

思路：

從空間

看待

一

切地理特征地理聯(lián)系

地理過程地理必備知識(shí)考查路徑考

查

路

徑基本途徑2022高考命題將繼續(xù)堅(jiān)定正確的政治方向，

緊緊圍繞高考的核心功能，

上好“立德樹人一堂課”做精

“服務(wù)選才一把尺”樹好

“引導(dǎo)教學(xué)一

面旗”做到科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，

優(yōu)化高考選拔功能，

強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向。命題都要體現(xiàn)二十大及各屆全會(huì)的新精神、

新論述，

體現(xiàn)高考的“加強(qiáng)核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)感”的育人功能和政治使命，

并堅(jiān)持把創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)

能力考查滲透到命題全過程，落實(shí)

“重思維

、

重應(yīng)用

、

重創(chuàng)新”的命題要求，

使2.1.

把握高考方向，

確定二輪復(fù)

習(xí)

基調(diào)高考

由

“

解答試題”轉(zhuǎn)向

“

解

決問題”

。2.2.

重視主干知識(shí)，

確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容自

然地理人文地理區(qū)域地理教學(xué)重點(diǎn)地理原理地理規(guī)律區(qū)位理論圖

表分析區(qū)域定位區(qū)域特征學(xué)

習(xí)

方式解題訓(xùn)練案例分析舉

一

反三區(qū)域?qū)Ρ葏^(qū)域聯(lián)系2.3.根據(jù)課程內(nèi)容，

確定二輪復(fù)習(xí)方法（1）

自

然地理的復(fù)

習(xí)――

“懂”（2）

人文地理的復(fù)

習(xí)――

“通”（3）

區(qū)

域地理的復(fù)

習(xí)――

“熟”加強(qiáng)應(yīng)變意識(shí)的提升

、

增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

地理的瓶

頸在區(qū)域

。

區(qū)域地理應(yīng)偏重地理事物的空間定位，

強(qiáng)調(diào)

區(qū)域特征的概括，

區(qū)域內(nèi)各要素的

內(nèi)在聯(lián)系，

區(qū)域整治

的

發(fā)展方向，

注重高初中知識(shí)的整合

（原理與具體案例

的融合）

。復(fù)

習(xí)

內(nèi)容不同，

側(cè)重點(diǎn)也不同地理學(xué)習(xí)

能力是指一般學(xué)習(xí)

能力基

礎(chǔ)上而為地理學(xué)科所獨(dú)有的地理學(xué)習(xí)

與

研究能力，

如對(duì)地理學(xué)工具的靈活掌握

運(yùn)用，

包括對(duì)各種類型的地圖

、

圖

表的

判斷

、

繪制

、

分析；

善于觀察

、

發(fā)現(xiàn)和

分析地理現(xiàn)象；

善于獲得或提取地理信

息；

具有空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理

性思維；

對(duì)各種信息進(jìn)行多角

度

、

多層

次地分析

、

歸納

、

評(píng)價(jià)并獲得地理結(jié)論

的綜合思維方法。2.4.

加強(qiáng)能力培養(yǎng)，

確定二輪復(fù)

習(xí)

目

標(biāo)高考是以試題的形式來考查選拔學(xué)

生，

對(duì)

付高考最好的辦法是以題

目對(duì)付題

目，

題海戰(zhàn)

術(shù)是提高考試成績(jī)的一種有力的武器。

我們倡

導(dǎo)的是教師跳入題海，

學(xué)

生

跳出題海。教師能

在題海中不被淹沒，

那么學(xué)生離題海上岸

的距

離就不遠(yuǎn)了。

所

以，

考前要做一定數(shù)量的

習(xí)題，

這是鞏固知識(shí)，

提高技能的需要。

注重審題、

可進(jìn)行審題能力的

專項(xiàng)訓(xùn)練，

解題訓(xùn)練可以提

高

學(xué)

生的應(yīng)變能力，

大幅度提高考試成績(jī)。2.5.

注重精講多練，

確定二輪復(fù)

習(xí)

主

體?

（1）宏觀方法：?

學(xué)習(xí)條件情境化?

學(xué)習(xí)過程問題化?

學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?

學(xué)習(xí)反例不僵化?（2）

中觀方法：?

分析、綜合——多元、全面?

概括、歸納——準(zhǔn)確?

分類、對(duì)比——特征突出?

思維導(dǎo)圖、邏輯關(guān)系建構(gòu)——過程清

晰?

尺度縮放、

區(qū)域聯(lián)系——時(shí)空轉(zhuǎn)換?

（

3）微觀方法：?

注意概念教學(xué)（稀樹草原、草甸……）?

語言表述的科學(xué)性、專業(yè)性教學(xué)上：教學(xué)要有遞進(jìn)式教學(xué)

，

依照循序漸進(jìn)的方法來推進(jìn)

。

①在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行重

新整合，

從學(xué)生形成知識(shí)體系的角度

以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為

目標(biāo)，

創(chuàng)

造性的整合。②學(xué)科內(nèi)

整合，

善于創(chuàng)設(shè)情境③學(xué)科間整合給出地理規(guī)律，要求考生能應(yīng)用地

理規(guī)律分析具體的地理問題。（所謂地理問題，就是與普遍規(guī)律

不一致的問題。）教學(xué)方法?

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

（事實(shí)

、

概念

、

分布

、

規(guī)律

、

過程

、

原

理

、

理論體系）?地理信息獲取能力培養(yǎng)

（觀察能力

、

閱讀能力

、

形

象思維）?

多要素綜合分析能力培養(yǎng)

（分析能力

、

歸納能力

、

綜合思維）?因果關(guān)系推理能力培養(yǎng)

（表述能力

、

邏輯思維）?空間多尺度和時(shí)間多階段的時(shí)空能力培養(yǎng)

（區(qū)域認(rèn)

知能力

、

空間思維）?

人地關(guān)系的評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)

（解決問題能力

、

辯證思

維

、

人地協(xié)調(diào)觀）主要著力點(diǎn)：v●講思路。v●講方法。v●講規(guī)律。v●講變化。核心：

答案的

生

成過程——

在材料與答案之間搭建思維路徑，讓學(xué)

生

明

白怎樣一步步由材料分析得出答案。著力點(diǎn)：

命題意圖講解到位；

方法技巧點(diǎn)撥到位；

錯(cuò)因診斷剖析到位；

思維交流碰撞到位；

借題發(fā)揮拓展到位；

補(bǔ)償訓(xùn)練力度到位。試卷講評(píng)課之關(guān)鍵處

5、

典題剖析，

補(bǔ)償再練（或錯(cuò)題重做）-

-

-

-

-

糾錯(cuò)

、

補(bǔ)弱

、

變

式

、

延伸

、

發(fā)散.1.試題形式及命題情景2.

試題考查內(nèi)容分析3,考

情分析

（選擇題和綜合題）

4、

反思與提高，

（自

我糾錯(cuò)）試題講評(píng)課之程序解題思路建模文字信息區(qū)域特征圖表信息知識(shí)原理一般規(guī)律限定字詞規(guī)范作答分值分配對(duì)接材料設(shè)問題型嚴(yán)謹(jǐn)性條理性第三

步第四

步第二

步第一

步精準(zhǔn)審題知識(shí)遷移1、

審題規(guī)范性：嚴(yán)密審視問題的設(shè)置，把握設(shè)問的中心，明確回答的方向。切忌“牛頭對(duì)不上馬嘴”2、

組織規(guī)范性：組織答案時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和套路的遷移，把握思維體系。切忌

“撿了芝麻丟了西瓜”3、

表述規(guī)范性：要求多角度、條理性表述，學(xué)會(huì)分點(diǎn)，不能泛泛而談，切忌“前言不答后語”審

（前提）

---

聯(lián)

---答

（關(guān)鍵）落

實(shí)三規(guī)范§

一題

多解，

讓學(xué)生在發(fā)散中

整合知識(shí)§

多題一解，

讓學(xué)生在規(guī)律中掌握通法§

一題

多

變，

讓學(xué)生在變式中明晰差異§

一題

多

問，

讓學(xué)生在辨析中看透本質(zhì)專項(xiàng)能力訓(xùn)練，

不是依靠教師的

“講”

來實(shí)現(xiàn)的，

主要靠學(xué)生

的

“精練”來實(shí)現(xiàn)。答題規(guī)律的總結(jié)

答題模板的應(yīng)用

答題思路的建立J§

高考是以試題的形式來考查選拔學(xué)

生，

對(duì)付高考最好

的辦法是以題

目對(duì)付題

目，

題海戰(zhàn)術(shù)是提高考試成績(jī)

的

一種有力的武器

。

我們倡導(dǎo)的是教師跳入題海，

學(xué)

生

跳出題海

。教師能在題海中不被淹沒，

那么學(xué)

生

離

題海上岸的距離就不遠(yuǎn)了

。

所

以，

考前要做一定數(shù)量

的

習(xí)題，

這是鞏固知識(shí)，

提高技能的需要

。

解題訓(xùn)練

可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，

大幅度提高考試成績(jī)。3.

領(lǐng)悟真題,

落實(shí)高效

地理現(xiàn)象區(qū)位特點(diǎn)地理規(guī)律高考真題的價(jià)值“研究高考題，

才能預(yù)測(cè)高考題，

高考題就是

最好的復(fù)

習(xí)

資料。

認(rèn)

真研究歷年高考試題

不難找出其命題軌跡

，

從而把握試題難度

及學(xué)習(xí)方向。

”往年

的試題是精雕細(xì)磨

的

產(chǎn)物，

它反映了對(duì)考

試內(nèi)容的深思熟慮

、

對(duì)設(shè)問和答案的準(zhǔn)確

拿捏

、

對(duì)學(xué)生水平的

客觀判斷。研究這些

試題，

就如同和試題的制作者對(duì)話。從宏觀上了解高考命題動(dòng)態(tài)、

了解試題如何體現(xiàn)新課程理念，

了解地理試題的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。展示高考所考查的知識(shí)與能力的

維度與深度了解試題是如何考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，是如何體現(xiàn)對(duì)過程與方法的考查，又是如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力考查的。

了解答案所蘊(yùn)含的分析方法與解題思路，以開闊我們的教學(xué)思路與解題思維。傳遞高考命題指導(dǎo)理念知識(shí)的比

例結(jié)構(gòu)題型及數(shù)量答案賦分值試題的來源知識(shí)