國培送教下鄉(xiāng)研修計劃篇一：國培送教下鄉(xiāng)環(huán)節(jié)設(shè)計二、項目縣送教下鄉(xiāng)培訓（一）目標任務(wù)項目縣教育局兼?zhèn)?，縣級教師發(fā)展中心組織，送培到縣示范性培訓承辦院校（機構(gòu)）指導，片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）研修中心協(xié)助，以縣級教師培訓團隊為主體分學科(領(lǐng)域)組建送培團隊，將優(yōu)秀培訓送到片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)），送培時間很多于4次8天，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修。（二）推行流程．問題診斷：送培團隊深入鄉(xiāng)村校校現(xiàn)場，經(jīng)過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行診斷，找準鄉(xiāng)村教師教育授課存在的突出問題。問題診斷后，確定送授課科（領(lǐng)域）、培訓規(guī)模、培訓主題等，組織送培團隊睜開示范授課研課磨課，做好送教準備工作。．通識研修：有條件的項目縣將參訓教師集中到縣城，進行培訓動員，明確培訓要求；組織師德修養(yǎng)、法治教育、留守少兒教育與指導、心理健康保護等通識性課程培訓（任選2-3門）。時間為1天。．示范授課：依照問題診斷結(jié)果，以片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）為單位，送培團隊分學科（領(lǐng)域）選擇吻合培訓主題的課例，采用授課、上課、評課等多種方式供應示范授課，提出教師研修任務(wù)。時間為2天。．研課磨課：送培團隊深入?yún)⒂柦處熕卩l(xiāng)村校校，會同學校研訓部門組織參訓教師圍繞培訓主題，依照研修任務(wù)，結(jié)合校本研修，睜開研課磨課。研課環(huán)節(jié)著力睜開課例商議，進行比較反思，突出經(jīng)驗學習。磨課環(huán)節(jié)突出課堂授課問題解決，圍繞授課目的、授課內(nèi)容、授課方法與手段、授課議論等進行打磨，千錘百煉授課方案。經(jīng)過送培團隊現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)秀課、優(yōu)選課。時間為2天。．成就顯現(xiàn)：送培團隊會同鄉(xiāng)村校校或研修片區(qū)睜開階段性研修成就顯現(xiàn)，采用授課、上課、評課等方式顯現(xiàn)授課改進見效，經(jīng)過微課例、微案例、微故事等顯現(xiàn)研修成就。時間為2天。．總結(jié)提升：送培團隊指導鄉(xiāng)村校校和教師對年度送教下鄉(xiāng)培訓工作進行1系統(tǒng)總結(jié)，梳理經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，生成代表性成就，擬定下一年度校本研修計劃和個人發(fā)展計劃。縣級教師發(fā)展中心對各個送培團隊課程及學校研修的代表性成就進行加工，形成當?shù)鼗嘤栙Y源包，支持學校校本研修和鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展。篇二：封修元20xx年“國培計劃”送教下鄉(xiāng)20xx年“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓計劃——初中數(shù)學教師培訓教研工作思路（封修元）《初中數(shù)學課程標準》基本出發(fā)點是促進學生全面、連續(xù)、友善地發(fā)展，它不但要考慮數(shù)學自己的特點，更應依照學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。高效課堂和現(xiàn)代“餐桌式”授課重申從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實責問題抽象成數(shù)學模型并進行講解與應用的過程，進而讓學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思想能力、感神態(tài)度與價值觀等方面獲得進步和發(fā)展,隨著課改的漸漸推行，為推動我縣初中數(shù)學課堂授課改革的深入發(fā)展，現(xiàn)在確定以下數(shù)學教研工作思路：一、教研工作中遇到的迷惑迷惑一：關(guān)于“情況創(chuàng)立”的新思路新課標重申：“要讓學生在現(xiàn)實的情況中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識”。于是，在這種課改潛能的感動下，越來越多的教師十分重視“情況的創(chuàng)立”，無論是習題課、看法課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情況的創(chuàng)立”，上課一開始經(jīng)常表現(xiàn)這樣一種授課流程：教師創(chuàng)立情況——引導學生思慮——研究學習新課??為此，很多教師都要冥思苦想、瀝盡心血想方想法去創(chuàng)立一個“情況”，自然一個好的“情況”，有利于激發(fā)學生的學習夢想和參加動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主研究、合作交流的氛圍中，也可以化解授課中的一些重難點。但是我們在充分認識“情況”在授課中的作用的同時，要防范認識上的偏差，其實不是是所有的課的導入都必定有一個“情況的創(chuàng)立”，《數(shù)學課程標準》中重申的“要供應豐富的現(xiàn)實背景”，這個現(xiàn)實背景既可以本源于生活，也可本源于數(shù)學自己。數(shù)學授課應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，絕不是所有的授課2都必定從生活中找“原型”。所以我們在“情況的創(chuàng)立”中，存在著以下問題，一是：情景的內(nèi)容和形式牽強附會，讓情況成為課堂的“擺設(shè)”二是：“情況的創(chuàng)立”目的不明確，進而影響課堂授課效率。迷惑二：關(guān)于小組合作學習合作學習是新課程實驗中使用頻率極高的一個名詞，倡議合作學習幾乎成了課堂授課改革的代名詞。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習方式的推行存在著誤區(qū)。在大多數(shù)的教師看法中，合作學習主要合適比較簡單的學習任務(wù)的完成，所以課堂中表現(xiàn)出來的合作學習經(jīng)常可是同學們“合作”在課本中找出老師部署的問題的答案。這顯然是一個誤區(qū)。因為這樣簡單的任務(wù)根本不用合作學習，合作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務(wù)時應用，經(jīng)過合作學習達到解決問題的目的。在一般的合作學習中，學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是第一把自己的建議說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師問到學困生時，他們誠然經(jīng)?？梢源饘Γ@其實不是他們自己思慮獲得的，結(jié)果好的更好，差的更差。所以我們在小組合作時，這就要求我們教師發(fā)揮學生的主體作用從行為上培養(yǎng)學生優(yōu)秀地善于與他人合作交流的習慣，提升課堂合作效率。為此我們在小組合作學習中應重點研究以下幾個問題：怎樣掌握好合作機會。怎樣精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容。怎樣進行合理地分組。怎樣明確小組合作的目標。真切讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱喧雜鬧走過場。怎樣成立合理的議論系統(tǒng)和標準。迷惑三，關(guān)于學生預習的問題怎樣在課堂授課中安排必然的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生依照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。怎樣注意預習內(nèi)容難易適當，采用先扶后放，次序漸進的培養(yǎng)措施，漸漸提升學3生預習的能力，惹起學生預習的興趣。怎樣及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時夸耀和鼓勵，讓學生感覺預習成功的歡樂，引起學生的預習興趣。教師在課堂授課中，檢查預習情況時，發(fā)現(xiàn)學生點滴進步，特別是后進生的進步時，怎樣及時予以夸耀和把競爭意識引入到預習活動中，激發(fā)學生的預習興趣。學生一般都有爭強好勝的心理，教師怎樣充分利用他們的這一心理特點。在預習中怎樣合適的采用合適的形式，激發(fā)他們的預習興趣。激勵，必然他們的成績，使他們感覺到進步的喜悅，成立自信心。這都是我們在預習中要亟待解決的問題。迷惑四：關(guān)于“導教學設(shè)計”的設(shè)置新知識總是從舊知識引申而來的，所以，怎樣設(shè)計有效提問來創(chuàng)立學生期望追求新知識的強烈夢想，能起到一石激起千層浪的優(yōu)秀效果。但是，在過去的聽課調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)教師在怎樣在授課重點、難點處有針對性的提煉出重點性、實質(zhì)性的問題。以及在學生的興趣點、易錯點、思慮點上提出問題。還如同何使提出的問題擁有啟示性、遷移性和生成性、等方面存在諸多問題。為此，我把《發(fā)揮學生的主體作用，提升課堂授課效率策略的研究》作為我的研究主題，并分解為：《問題設(shè)計有效性的研究》，《提升預習效率策略的研究》，《提升小組合作學習有效性的策略的研究》三個研究分課題。二、詳盡工作內(nèi)容及措施圍繞研究主題對學校教研組長每學期初進行新課程標準和新課程理念的學習和培訓，采用的形式可以靈便多樣，教研組長會議，研討、會商、專家講座等。各教研組圍繞教研主題并結(jié)合校本研修工作，每學期睜開一次組內(nèi)優(yōu)秀課、公開課、示范課活動，培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師可以在授課實踐中獲得學習和鍛煉，要求活動有方案、授課方案、授課稿、經(jīng)驗總結(jié)等。發(fā)揮名師工作室的作用，睜開名師送教活動，并把活動融入在平時的活動之中。名師和各學校有培養(yǎng)價值的年輕教師進行結(jié)對活動。4進行幫扶培養(yǎng)。使名師真切起到引領(lǐng)帶動作用。4、利用現(xiàn)代化教研手段教研：經(jīng)過成立qq群，朋友圈，進行網(wǎng)上交流。及時把授課上遇到的問題進行進行商議。、發(fā)揮教研協(xié)作體的作用，分工協(xié)作，明確任務(wù)，每個協(xié)作體選派一名教研組長為負責人，協(xié)助教研員工作，各校教師圍繞教研課題把教師在授課中的遇到的迷惑、反思、心得、經(jīng)驗上傳給本協(xié)作體的負責人，由他發(fā)散給協(xié)作體各校，實現(xiàn)協(xié)作