小學(xué)教育畢業(yè)論文5000字范文小學(xué)教育的論文5000字無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是我收集整理的小學(xué)教育的論文5000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為研究對(duì)象，找出影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ);課程改革2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，對(duì)承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)課程的小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平令人擔(dān)憂(yōu)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿(mǎn)足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革對(duì)提高未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，找出符合目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現(xiàn)狀從2001年到目前為止，我國(guó)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程很多年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過(guò)程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語(yǔ)水平低，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教育中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)師范生們的英語(yǔ)口語(yǔ)便成為首要解決的問(wèn)題。目前高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語(yǔ)知識(shí)，雖然《大學(xué)英語(yǔ)》課程里設(shè)置了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫(xiě)譯)和聽(tīng)力(或聽(tīng)說(shuō))兩大類(lèi)。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽(tīng)力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生屬于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要單純通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是比較難的。而英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來(lái)合格小學(xué)英語(yǔ)教師所必須具備的技能之一。因此，《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程對(duì)該專(zhuān)業(yè)師范生們來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是專(zhuān)業(yè)方向必修課，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級(jí)學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(1、2冊(cè))，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，通過(guò)一系列口語(yǔ)技能訓(xùn)練，師范們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著一些不足。1.課程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠到位。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現(xiàn)在：過(guò)于注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。比如學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好，發(fā)音正確，會(huì)話(huà)流利，能針對(duì)某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。2.缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過(guò)教學(xué)就學(xué)會(huì)。[3]而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高則依賴(lài)于在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)接收大量的語(yǔ)言輸入后轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語(yǔ)的主要陣地，很難實(shí)現(xiàn)大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是按照各樣的專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺(jué)比較困難，加上掌握的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開(kāi)口用英語(yǔ)交流的情況。3.課堂中學(xué)生主體地位意識(shí)不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識(shí)不足。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，害怕出錯(cuò)，羞于在課堂之中開(kāi)口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)態(tài)，沒(méi)能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。4.課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式還是過(guò)于單一?？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞?，選用教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績(jī)?cè)u(píng)定由期末口試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)相結(jié)合決定，其中期末口試成績(jī)占總分的70%，平時(shí)成績(jī)占總分的.30%，以百分制計(jì)算。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。[4]終結(jié)性評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)中占據(jù)主要地位，形成性評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過(guò)程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績(jī)，進(jìn)而干擾到對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革的對(duì)策1.建構(gòu)和落實(shí)三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，首先應(yīng)該提出對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識(shí)教學(xué)之中，如把小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師正確課堂用語(yǔ)、與學(xué)生交流用語(yǔ)等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書(shū)育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。古語(yǔ)有云，授人以魚(yú)不如授人以漁。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的過(guò)程，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不可能一蹴而就，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語(yǔ)最密集的場(chǎng)所，教師要牢牢抓住這一重要場(chǎng)所。通過(guò)語(yǔ)音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào);學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語(yǔ)的緊張感，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感;英語(yǔ)電臺(tái)和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語(yǔ)發(fā)音節(jié)奏和語(yǔ)速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語(yǔ)國(guó)家人士地道的說(shuō)話(huà)方式，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和各項(xiàng)英語(yǔ)專(zhuān)題活動(dòng)等各種方式來(lái)拓寬學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。還可以邀請(qǐng)外教和外國(guó)留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正使用到英語(yǔ)，在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。3.創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在40人左右。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的主要特點(diǎn)應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對(duì)班級(jí)人數(shù)眾多，而口語(yǔ)教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)成果做點(diǎn)評(píng)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄舫鰧W(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。4.建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)太過(guò)單一，往往側(cè)重于把他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和期末時(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀(guān)察和衡量學(xué)生的表現(xiàn);著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，采用多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，最后教師也給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語(yǔ)水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語(yǔ)教師，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀論文小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀論文小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀論文。目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要。下面是我推薦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀論文相關(guān)內(nèi)容！小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文篇一《教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響》摘要：本文以教師獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式和課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。并且針對(duì)這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)實(shí)有效的改善措施，即要突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念;根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格;不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;學(xué)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)生在教學(xué)這樣一個(gè)雙邊活動(dòng)中，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。陶先生說(shuō)："教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。"而教師各異的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)不同階段學(xué)生習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同影響。有科學(xué)研究表明：6至12歲即小學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，反思現(xiàn)存的課堂教學(xué)，探索更加適于形成小學(xué)生良好慣的教學(xué)風(fēng)格是有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用的。1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有有一少數(shù)小學(xué)生根本無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。由于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，聽(tīng)課時(shí)往往易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學(xué)生課堂上始終專(zhuān)心聽(tīng)講的人數(shù)比例并不高。同時(shí)，也有大部分學(xué)生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣。小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。在完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)的學(xué)生比例并不高。致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。2、不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響在《教育大辭典》中，教學(xué)風(fēng)格是指在"教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)的教師個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)[1]"。然而"學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體[2]"，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)定教，以教促學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的觀(guān)察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。以教師獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式和獨(dú)特的課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，細(xì)以教師課堂教學(xué)語(yǔ)言中語(yǔ)調(diào)的起伏變化，情感的運(yùn)用和課堂教學(xué)技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)總結(jié)。2、1理智思辨型的特點(diǎn)及其影響。在課堂教學(xué)中，一些老教師知識(shí)淵博且經(jīng)驗(yàn)豐富。其主要特點(diǎn)是：課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)高昂、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。這類(lèi)教師的教學(xué)能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力。而他的嚴(yán)肅穩(wěn)定，則對(duì)于自律性差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在初步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、勤記筆記，有效完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。不過(guò)以教師為主體的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成處在強(qiáng)式狀態(tài)下，沒(méi)有使習(xí)慣內(nèi)化。教師在課堂教學(xué)中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。2、2情感感染型的特點(diǎn)及其影響。這類(lèi)型教師在課堂教學(xué)中是感情充沛，以情促知的。教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)起伏明顯、表達(dá)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有感染力和鼓動(dòng)性。教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣能曉之以理、動(dòng)之以情。這樣一位情感感染型的老師，對(duì)于改變小學(xué)生分散的注意力是非常有利的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下的討論可以看出，此類(lèi)教師不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成上課集中注意力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是這種類(lèi)型的教師常會(huì)成為"班媽"，使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固，不易形成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。2、3情境渲染型特點(diǎn)及其影響。課堂教學(xué)要求知識(shí)之間的"無(wú)痕過(guò)渡"，在"小步快跑"等技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)。而這正要求教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特征、接受能力等基礎(chǔ)上，更好地組織教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能真正成為課堂的主體，知識(shí)的主人。所謂因時(shí)適宜，因情適宜。此類(lèi)教師善于用情境渲染調(diào)控課堂，其教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)曲折，表達(dá)生動(dòng)形象。課堂教學(xué)中長(zhǎng)于及時(shí)鼓勵(lì)與情境性真實(shí)感染，課堂氣氛活躍，能使小學(xué)生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動(dòng)參與性。3、教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施3、1突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過(guò)以上分析得出：要循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須有效地改善教師教學(xué)風(fēng)格，革新以往單一而局限的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。以其豐富性去適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中遇到的多種矛盾及特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象。這就要求教師要了解自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行自我反思，增加知識(shí)儲(chǔ)備，使個(gè)體主導(dǎo)性教學(xué)風(fēng)格更加豐滿(mǎn)。3、2根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。教師要根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學(xué)客體包括：不同年齡特點(diǎn)和不同學(xué)情的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師要有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)客體的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用教學(xué)風(fēng)格。3、3不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。為了更好地讓不同的教學(xué)風(fēng)格有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，我們必須在發(fā)揚(yáng)本身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，做到真正的完善。4、結(jié)束語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，同時(shí)也是在發(fā)展中進(jìn)步的，其對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響顯而易見(jiàn)。所以，通過(guò)改善教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)更好地把培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際課堂中是有一定價(jià)值的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文篇二《淺談小學(xué)教育改革方向》隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，小學(xué)綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學(xué)改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學(xué)也為小學(xué)生自學(xué)能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學(xué)教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學(xué)教育在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段都起著十分重要的作用，它是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是興教強(qiáng)國(guó)的第一步，而提升小學(xué)教育管理水平則是實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。然而目前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學(xué)教育管理問(wèn)題，實(shí)施有效改革已成為我國(guó)小學(xué)教育改革工作的關(guān)鍵問(wèn)題。一、我國(guó)小學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題1、教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠科學(xué)完善在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)機(jī)制環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并沒(méi)有得到正確的認(rèn)識(shí)，從而，教師教學(xué)水平考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也受著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響和引導(dǎo)變得有效無(wú)趣，教師和學(xué)生逐漸淪落為傳授概念和學(xué)習(xí)考試的機(jī)器，喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生探究水平和創(chuàng)新意識(shí)受到了無(wú)情的扼殺。然而隨著社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對(duì)人才實(shí)踐功能和創(chuàng)新意識(shí)的要求，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學(xué)模式了，所以教育管理模式改革已成為小學(xué)教育工作中刻不容緩的重要任務(wù)。2、教職人員對(duì)教育管理相關(guān)問(wèn)題缺少正確的認(rèn)識(shí)和處置能力直至如今，仍有不少小學(xué)教師面對(duì)新課改教材以及素質(zhì)教育教學(xué)改革總部署的新要求面露難色，他們習(xí)慣了按照書(shū)本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動(dòng)和探索試驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上也不會(huì)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)覺(jué)得十分無(wú)聊無(wú)趣或緊張排斥，他們也許只是本著對(duì)教師應(yīng)有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會(huì)忍受著無(wú)趣的課堂，其實(shí)他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有搗亂就是聽(tīng)話(huà)，這也是十分片面的認(rèn)識(shí)。二、進(jìn)行小學(xué)教育改革的必要性1、小學(xué)教育改革是時(shí)代發(fā)展的要求雖然傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步的知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境人才競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿(mǎn)足提升綜合素質(zhì)教育要求了，新的知識(shí)體系推動(dòng)新型小學(xué)教育模式的改革已勢(shì)如破竹。2、小學(xué)教育改革是客觀(guān)事物發(fā)展規(guī)律的要求世界的發(fā)展有著其適應(yīng)的規(guī)律，是一個(gè)新老更替、推陳出新的'發(fā)展過(guò)程，這就是其規(guī)律的本質(zhì)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，而如今，其中的一些教學(xué)模式已跟不上素質(zhì)教育改革的要求，到了該消亡的時(shí)候了。3、小學(xué)教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力是我國(guó)素質(zhì)教育改革的初衷，在改革的過(guò)程中，我們?cè)谌〉蔑@著成效的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，成績(jī)和問(wèn)題同時(shí)構(gòu)成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學(xué)教育改革打下的基礎(chǔ)牢不牢，對(duì)教育工作改革的成敗起到了至關(guān)重要的作用。三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向1、建立高效的教學(xué)課堂小學(xué)教師首先要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效果和實(shí)踐能力的提高來(lái)決定教材的使用和課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以靈活運(yùn)用教育改革中提出的分組討論、實(shí)踐運(yùn)用、引導(dǎo)提問(wèn)、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，以不斷提高課堂教學(xué)效果。2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍教師要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動(dòng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)大局觀(guān)念和集體意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立以班為家的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)展。3、重視小學(xué)生心理健康教育學(xué)生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長(zhǎng)忽略，以至于問(wèn)題學(xué)生層出不窮，所以小學(xué)教師一定將小學(xué)教育管理與學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)理論引導(dǎo)，注重各學(xué)科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，讓德育教育無(wú)處不在。4、不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)有一支綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在，沒(méi)有好的教師，一切的教育是空談，所以學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)師資人員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，建立健全有效的監(jiān)管考評(píng)評(píng)價(jià)制度，以不斷提升教職人員的專(zhuān)業(yè)化水平和教學(xué)能力，對(duì)教師人員教學(xué)能力和取得的成績(jī)予以公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)。學(xué)校要樹(shù)立正確的選人用人機(jī)制，讓想改革、會(huì)改革、敢于以自身工作實(shí)驗(yàn)教育改革成效的，充滿(mǎn)創(chuàng)新精神和探究意識(shí)的教職人員真正得到重用。小學(xué)教育改革是我國(guó)教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事，一定要從實(shí)際出發(fā)，緊跟社會(huì)主義核心價(jià)值思想潮流。這需要社會(huì)各界的同心協(xié)力、共同堅(jiān)持,相信經(jīng)過(guò)不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會(huì)取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于小學(xué)教育的論文范文當(dāng)前,我國(guó)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學(xué)生的教育教學(xué)的質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。下文是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)教育的論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理模式分析摘要:農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作還存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理的效率較低，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。因此，本文先簡(jiǎn)要概述了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，然后就應(yīng)該如何創(chuàng)建班級(jí)管理有效模式提出了若干建議和意見(jiàn)。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);班主任;班級(jí)管理一、引言班級(jí)管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級(jí)管理的水平直接關(guān)系到小學(xué)教育任務(wù)的完成以及學(xué)生各方面素質(zhì)的提高[1]。從目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來(lái)看，管理中還存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理水平較低，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展十分不利。因此，要求小學(xué)班主任必須要實(shí)際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式，提高管理質(zhì)量。二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：首先，小學(xué)班主任的班級(jí)管理意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)不足。不少小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的概念和意義了解不夠清晰，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而對(duì)于加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心等方面關(guān)注較少;其次，班主任沒(méi)有制定完善的班級(jí)管理制度，導(dǎo)致班級(jí)管理程序混亂，缺少明確的目標(biāo)和方向[2];最后，在班級(jí)管理中，農(nóng)村小學(xué)班主任在管理思想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。農(nóng)村小學(xué)班主任更加偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生關(guān)心嚴(yán)重不足，結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，難以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。三、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理有效模式的建立1、建立健全班主任班級(jí)管理制度要做好農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作首先需要班主任根據(jù)本班級(jí)的具體情況，制定具有可行性的班級(jí)管理制度。農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理要求教師能夠堅(jiān)持公平公正的原則對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，以制度化的管理方式來(lái)約束學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以要強(qiáng)調(diào)班主任的公平公正是因?yàn)?，不少小學(xué)班主任進(jìn)行對(duì)優(yōu)生和“差生”實(shí)行不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，引起所謂“差生”的嚴(yán)重不滿(mǎn)，對(duì)班級(jí)管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的質(zhì)量。2、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任常常處于班級(jí)權(quán)威的地位，與學(xué)生的交流和溝通較少。這樣的班級(jí)管理模式會(huì)拉大教師和學(xué)生之間的距離，使班主任無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理并不利[3]。因此，新課改要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作過(guò)程中必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的困難，并給予學(xué)生有效的幫助，從而在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的班級(jí)管理分為，增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級(jí)中，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“最近學(xué)習(xí)情況怎么樣?學(xué)習(xí)累不累?日常生活中有沒(méi)有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學(xué)生之間的距離。3、重視“差生”的轉(zhuǎn)化教學(xué)和管理過(guò)程中，農(nóng)村班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別重視。在部分農(nóng)村小學(xué)班主任的思想認(rèn)識(shí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是“差生”。對(duì)于優(yōu)生和差生，小學(xué)班主任明顯給予了不同的管理待遇。對(duì)于優(yōu)生，班主任的管理更加放松，對(duì)優(yōu)生的重視程度也更高[4];而對(duì)于“差生”，班主任明顯更加嚴(yán)厲，重視程度嚴(yán)重不足，經(jīng)常會(huì)忽視這些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的交流也以批評(píng)和指責(zé)為主。這種教學(xué)和管理形式明顯是不正確的，要求小學(xué)班主任應(yīng)該要以公平公正的眼光看問(wèn)題，采用合理的管理措施將“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。因此，小學(xué)班主任在日常的管理過(guò)程中應(yīng)該要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生的接觸，了解這些學(xué)生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵(lì)這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學(xué)生緩步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師在放學(xué)后可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。4、充分發(fā)揮家庭教育的作用農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學(xué)教育中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育中，家長(zhǎng)在日常生活的言行身教對(duì)于學(xué)生的人格、素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著直接的影響，要做好班級(jí)管理工作不僅要求班主任關(guān)心學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，還需要教師能夠多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠充分運(yùn)用家庭教育的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)，班主任還可以利用與家庭的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，然后在班主任和家長(zhǎng)的共同努力下，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以經(jīng)常進(jìn)行家訪(fǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)交換學(xué)生在家和學(xué)校中的表現(xiàn)情況，并討論出有效的措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作還存在若干不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，難以獲得全面發(fā)展。因此，要求農(nóng)村小學(xué)班主任要積極創(chuàng)建班級(jí)管理有效模式，建立健全班主任班級(jí)管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉(zhuǎn)化，并充分發(fā)揮家庭教育的作用。參考文獻(xiàn):[1]喬芝芳淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐[J]教育教學(xué)論壇,2014,16:17-18[2]王秋月農(nóng)村小學(xué)班級(jí)座位編排的問(wèn)題及對(duì)策淺析——以安徽省天長(zhǎng)市農(nóng)村地區(qū)為例[J]現(xiàn)代教育科學(xué),2015,06:96-97+110[3]孫明云以生為本,靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理心得[J]中國(guó)培訓(xùn),2016,02:270[4]朱建華農(nóng)村小學(xué)班主任的管理工作創(chuàng)新分析[J]學(xué)周刊,2016,27:111-112[5]王玉華淺談素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生[J]中國(guó)校外教育,2013,01:41.小學(xué)語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育應(yīng)用摘要：羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學(xué)中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)好信息的心靈。賞識(shí)是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水，是讓孩子舒展心靈，發(fā)展?jié)撃艿慕逃彩墙處煶蔀榻逃业慕逃?。?dāng)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為消極強(qiáng)化手段——懲罰和積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)，歷年來(lái)多種教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師們都有這樣的體會(huì)，與其數(shù)落學(xué)生的十處缺點(diǎn)，不如贊揚(yáng)他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：素質(zhì);素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。它強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。這就要求我們每個(gè)教育工作者從思想上提高認(rèn)識(shí);在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代賦予的歷史使命。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談一下我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的點(diǎn)滴體會(huì)。1在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中滲透思想教育《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！边@說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言工具的同時(shí)肩負(fù)著育人的艱巨任務(wù)。也就是說(shuō)，首先要教給學(xué)生怎樣做人，學(xué)會(huì)做人。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能單純地向?qū)W生傳授文化知識(shí)，而要在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想感情的熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。每一篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的基礎(chǔ)上，總結(jié)課文主要內(nèi)容，歸納中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情、從中感悟思想教育。例如：在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容，使學(xué)生了解老班長(zhǎng)為了革命，為了完成黨交給的把三個(gè)病號(hào)帶出草地的任務(wù)，而想辦法彎鉤釣魚(yú)，自己從不吃魚(yú)，又鼓勵(lì)病號(hào)喝魚(yú)湯，最后因饑餓勞累而犧牲等重要內(nèi)容，體味老班長(zhǎng)忠于革命、忠于黨和舍己為人的崇高品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和決心為祖國(guó)爭(zhēng)光的責(zé)任感;在教學(xué)《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》等課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的理解，充分認(rèn)識(shí)到：資本主義社會(huì)的黑暗及其罪惡本質(zhì)，只有對(duì)社會(huì)主義才能使人民過(guò)上幸福美滿(mǎn)