本文格式為Word版，下載可任意編輯——機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告(六篇)隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告使用的頻率越來越高，報(bào)告具有語言陳述性的特點(diǎn)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼淖钚聢?bào)告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告篇一

外科學(xué)；不同專業(yè)；試驗(yàn)教學(xué)；改革

針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過對各專業(yè)的外科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，以期更進(jìn)一步提高外科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)效果[1-2]。改進(jìn)以前單一的教學(xué)方法，將臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、眼科等專業(yè)學(xué)生分別使用不同的教學(xué)課程設(shè)置和試驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定，協(xié)同各專業(yè)理論教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3-4]。一方面實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，另一方面理論又必需在實(shí)踐中理解穩(wěn)定和提高；這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程必需通過試驗(yàn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。外科學(xué)總論的傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)法是不管什么專業(yè)的學(xué)生，都采用一致的教學(xué)大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進(jìn)行。外科學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐性十分強(qiáng)的一門學(xué)科，是學(xué)生從基礎(chǔ)課到臨床課并成為臨床醫(yī)生的重要過渡。外科學(xué)是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)習(xí)沒有針對性。近些年，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，試驗(yàn)材料價(jià)格上漲，學(xué)生人數(shù)逐年增加等因素，教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒有得到相應(yīng)的增加，又由于不斷壓縮試驗(yàn)學(xué)時(shí)，間接減少了學(xué)生的操作機(jī)遇，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到教學(xué)質(zhì)量。通過該方法的改進(jìn)，使不同的外科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)得到一致的更加完美效果，師生反映良好，教學(xué)質(zhì)量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學(xué)總論試驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行如下探討。

在普通試驗(yàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展方向不同而制定相應(yīng)的合理的試驗(yàn)項(xiàng)目。譬如說護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后基本上很少去手術(shù)室，在病房工作的比較多，對無菌技術(shù)要求偏重，對消毒技術(shù)手如術(shù)區(qū)消毒鋪巾，手術(shù)過程中的無菌操作原則等要求較輕。就調(diào)整內(nèi)容，著重放在無菌技術(shù)方面。而對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則要相反，消毒內(nèi)容要多點(diǎn)、細(xì)點(diǎn)。

再根據(jù)不同專業(yè)的試驗(yàn)課內(nèi)容要求的不同，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)置不同的試驗(yàn)課時(shí)，譬如臨床醫(yī)學(xué)同學(xué)在練習(xí)清創(chuàng)術(shù)、靜脈切開術(shù)、闌尾切除術(shù)、剖腹探查術(shù)等，每次試驗(yàn)時(shí)間較長。而影像專業(yè)的學(xué)生減少了課時(shí)，也減少了試驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量，由于他們進(jìn)入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問題，對外科學(xué)無菌及消毒知識(shí)，了解就可以；圖像和影像教學(xué)最適合于他們的特點(diǎn)。

外科動(dòng)物試驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限，為了使不同專業(yè)學(xué)生把握更多的本學(xué)科的實(shí)踐知識(shí)和技能，相應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)方法、手段、條件；協(xié)同增加了各專業(yè)示教錄像和多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓他們了解外科涉及本專業(yè)的相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)[5-6]。這樣一來不同的專業(yè)用不同的錄像內(nèi)容，而不是原來單一種類的音像，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。

例如眼科專業(yè)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，在原來的動(dòng)物狗基礎(chǔ)上，采用兔和豬的眼作為模型，為以后他們到臨床上的學(xué)業(yè)同步。給學(xué)生提前提供訓(xùn)練條件和動(dòng)手機(jī)遇；真實(shí)性試驗(yàn)動(dòng)物能鍛煉學(xué)生的冷靜應(yīng)變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。通過這方面努力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快理解和把握他們本專業(yè)外科手術(shù)基本知識(shí)。

在原有的試驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，逐步增加各專業(yè)綜合性試驗(yàn)室布設(shè)，使學(xué)生熟悉自己的未來手術(shù)室的環(huán)境布局；進(jìn)入手術(shù)室應(yīng)遵循的步驟和規(guī)章制度，以及以后常用的器械的消毒操作規(guī)程管理制度等，消除和減輕學(xué)生進(jìn)入手術(shù)室所產(chǎn)生的陌生感及畏懼心理；用最短的時(shí)間和最高的效率給學(xué)生打下一個(gè)良好的外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)[7-8]。

試驗(yàn)課課堂教學(xué)是外科總論教學(xué)的重要組成部分[9-10]。在實(shí)際工作中，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和接受能力（如一本和三本同學(xué)）的區(qū)別，設(shè)計(jì)不同難度的試驗(yàn)項(xiàng)目，三本學(xué)生少用綜合性的試驗(yàn)，教師的課件內(nèi)容在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上都能夠?qū)W(xué)生區(qū)分要求，耐心指導(dǎo)，反復(fù)示教，對提高教學(xué)質(zhì)量能夠起到了積極的促進(jìn)作用[11-12]。

綜上，經(jīng)過外科學(xué)試驗(yàn)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了；通過不同專業(yè)老師的共同努力，使學(xué)生更快更確鑿地把握了各自專業(yè)外科手術(shù)操作。由于試驗(yàn)環(huán)境比較逼真地接近臨床，學(xué)生經(jīng)過一年多試驗(yàn)學(xué)習(xí)，加上進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，更快地適應(yīng)了醫(yī)院的工作環(huán)境，迅速把握外科手術(shù)的操作規(guī)程，得到了醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的一致好評。

機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告篇二

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)試驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀測能力、思維能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)中卻有好多因素影響了科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實(shí)中試驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)；有效性；策略

學(xué)生對于試驗(yàn)活動(dòng)的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)試驗(yàn)課并沒有什么用，自然就對試驗(yàn)課沒有必要的重視，把試驗(yàn)課和體育課的性質(zhì)畫上了等號(hào)。特別是在長時(shí)間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，猛然接觸到試驗(yàn)課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)試驗(yàn)課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認(rèn)真的對待試驗(yàn)課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫照。

學(xué)校對于試驗(yàn)活動(dòng)的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，大量科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)老師，除此之外，在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去試驗(yàn)的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識(shí)的教學(xué)，“試驗(yàn)〞二字形同虛設(shè)。最終科學(xué)試驗(yàn)課教學(xué)只能以效果慘淡收場。假使在課后對學(xué)生進(jìn)行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。

養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣使試驗(yàn)教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的狀況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊(duì)集合，整齊、準(zhǔn)時(shí)、有序地進(jìn)去試驗(yàn)室。由于一節(jié)好的試驗(yàn)教學(xué)從走進(jìn)教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)試驗(yàn)課，還可以保證老師有充足的試驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，避免由于瑣事而造成上課時(shí)間不夠的狀況。終究科學(xué)試驗(yàn)最是重視時(shí)間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生擅長傾聽和分工合作的能力。成績好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的看法和與差生進(jìn)行合作試驗(yàn)，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動(dòng)〞的感覺，不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候，亦或是需要合作試驗(yàn)的時(shí)候，都在下面旁若無人的做著小動(dòng)作？假使這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會(huì)大打折扣。最終，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到試驗(yàn)器材的重要性，在試驗(yàn)過程中輕拿輕放防備對待，終止后認(rèn)真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的試驗(yàn)習(xí)慣。

亞里士多德說過，“古往今來人們開始摸索都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異〞。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的試驗(yàn)探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應(yīng)當(dāng)用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)方式?！昂玫拈_始是成功的一半〞因此老師完全可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來達(dá)到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來，老師可以根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康膩黹_展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個(gè)童話故事來創(chuàng)設(shè)合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節(jié)課中，老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚竿〞和“小魚〞來進(jìn)行釣魚比賽，最終比賽完再拋出“為什么會(huì)這樣〞的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然在平常的科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，以游戲來創(chuàng)設(shè)情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有好多，需要我們從實(shí)際狀況出發(fā)，靈活選擇和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視試驗(yàn)教學(xué)：在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的唯一首段就是期中測驗(yàn)、期末測驗(yàn)等大大小小的考試了?？荚嚲褪峭ㄟ^書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識(shí)和技能的活動(dòng)，但是小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識(shí)的把握程度了，老師必需在教學(xué)中拋開以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作來觀測其對于這門課程的了解程度?？傊?，假使單獨(dú)進(jìn)行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習(xí)把握程度的唯一首段的話是不可取的。

科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應(yīng)當(dāng)不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作稀古怪舉動(dòng)、提稀古怪問題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能由于課后沒時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了依照類推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立起好的模范，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行試驗(yàn)的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣摸索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生樂于走進(jìn)世界，摸索世界。

總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)有效性，就必需經(jīng)過學(xué)校方面和家長方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的試驗(yàn)教學(xué)，教師方面需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)和手段來調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長方面應(yīng)當(dāng)對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證明驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升試驗(yàn)教學(xué)的有效性。

［1］王美華.讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感悟———淺談對小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法.電子制作，2023（15）：255.

［2］科學(xué)（3－6年級）．國家課程標(biāo)準(zhǔn)，2023.

［3］郭育志.小學(xué)科學(xué)教堂教學(xué)中如何科學(xué)合理地達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)［j］.求知導(dǎo)刊，2023（07）：237－238．

［4］小學(xué)時(shí)代（教師），2023（06）.

機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告篇三

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)用試驗(yàn)探究的方式理解和形成科學(xué)概念，在內(nèi)化概念的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的技能，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。探究型試驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要載體。通過探究型試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，把握基本技能，理解科學(xué)思想，這應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。本文通過對探究型試驗(yàn)的個(gè)人理解，闡述了課堂中實(shí)現(xiàn)探究型試驗(yàn)的途徑，著重強(qiáng)調(diào)探究型試驗(yàn)教學(xué)要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，先提高學(xué)生的試驗(yàn)技能，這是探究型試驗(yàn)開展的前提保障，同時(shí)指出，探究型試驗(yàn)中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。

科學(xué)；試驗(yàn)教學(xué)；探究型試驗(yàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生要能通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。〞探究型試驗(yàn)就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要載體。通過探究型試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，把握基本技能，理解科學(xué)思想，這應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。

探究型試驗(yàn)的概念理解

探究型試驗(yàn)也即探究性試驗(yàn)，簡單地講就是指學(xué)生針對自然中的某個(gè)變化、生活中的某個(gè)現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀測和分析，提出一定的假設(shè)假設(shè)，然后組織資源設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)論證，來摸索和分析結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。

對探究型試驗(yàn)教學(xué)的定位思考

探究型試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的有效指導(dǎo)下，以學(xué)生的主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，通過對涉及科學(xué)相關(guān)問題的現(xiàn)實(shí)觀測和思考，提出問題，建立假設(shè)，然后通過科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)實(shí)施論證的方式，對科學(xué)問題進(jìn)行實(shí)證性認(rèn)識(shí)的過程。它應(yīng)更側(cè)重于過程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考與操作、實(shí)踐。在這樣的過程中加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解，漸漸滲透對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)使學(xué)生具備良好的問題意識(shí)，逐步提高學(xué)生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的創(chuàng)新性意愿。所以探究型試驗(yàn)教學(xué)不一定完全局限于教材，而是以科學(xué)學(xué)科中相關(guān)問題為載體，以學(xué)生能力提高、創(chuàng)新意識(shí)開發(fā)為目的的探究活動(dòng)。

探究型試驗(yàn)教學(xué)既要考慮科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也要考慮學(xué)生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點(diǎn)間尋覓一個(gè)良好的平衡點(diǎn)，教材不能脫離，又要能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實(shí)課堂中探究型試驗(yàn)的良好開展，要有實(shí)現(xiàn)的途徑。

（1）改編教材的驗(yàn)證性試驗(yàn)，形成探究型試驗(yàn)。現(xiàn)行教材中有較多的試驗(yàn)都是一些驗(yàn)證性質(zhì)的試驗(yàn)，都是先將試驗(yàn)方案和結(jié)果講明白，再做試驗(yàn)驗(yàn)證其正確性，這樣的過程把學(xué)生置于一種被動(dòng)操作的地位,是一種“填鴨式〞、程式化的試驗(yàn)教學(xué)。這種相對傳統(tǒng)的試驗(yàn)方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維、想象空間，縛住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些試驗(yàn)進(jìn)行改編和調(diào)整，形成探究型的試驗(yàn)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣嘗試探究。

（2）改變演示、講解性試驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手探究試驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)狀況中，有好多教師課在堂上講試驗(yàn)，學(xué)生課下背試驗(yàn)。學(xué)生只是記住了試驗(yàn)結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、試驗(yàn)的評估就無從談起。學(xué)生既然不能動(dòng)手試驗(yàn)，如何培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的試驗(yàn)，通過適當(dāng)增加條件，增設(shè)問題等方式，改變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手探究試驗(yàn)，也即變演示、講授教學(xué)為探究型試驗(yàn)教學(xué)。

（3）以改良問題試驗(yàn)，改進(jìn)和優(yōu)化試驗(yàn)過程為目的開展探究型試驗(yàn)教學(xué)。好多《科學(xué)》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的試驗(yàn)存在較多不合理的地方，甚至有些試驗(yàn)依照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題試驗(yàn)進(jìn)行改良，或者對一些實(shí)現(xiàn)比較困難的試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，在這個(gè)過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個(gè)試驗(yàn)的變量，也需要提出問題，建立假設(shè)，不斷驗(yàn)證和優(yōu)化，是進(jìn)行探究型試驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

俗話說“巧婦難為無米之炊〞，探究型試驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，學(xué)生要能有效進(jìn)行探究型試驗(yàn)，必需要具備進(jìn)行探究型試驗(yàn)應(yīng)有的技能和方法。因此，教師在平日的教學(xué)中要對試驗(yàn)的技能和方法對學(xué)生不斷給予加強(qiáng)和指導(dǎo)，這是探究型試驗(yàn)教學(xué)有效開展和落實(shí)的有效保障。

訓(xùn)練學(xué)生試驗(yàn)觀測的技能

科學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有時(shí)候觀測得不全面或者失誤往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上甚至理論上的偏差和錯(cuò)誤，有時(shí)候良好的觀測又能帶來希奇的探究問題，開拓新的探究空間，因此，教師必需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀測，訓(xùn)練學(xué)生觀測的技能。觀測技能的訓(xùn)練首先要引導(dǎo)學(xué)生多觀測自然、日常生活中的現(xiàn)象和試驗(yàn)現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生觀測的過程中要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題：

（1）觀測要細(xì)致入微，要有恒心和毅力；

（2）觀測不僅僅是用肉眼看，要能適選中擇適合的試驗(yàn)儀器；

（3）觀測的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點(diǎn)上去觀測；

（4）觀測后最好有適當(dāng)?shù)奶接?，有利于形成探究的主題。

熟練學(xué)生試驗(yàn)操作的技能

試驗(yàn)操作技能是指學(xué)生使用試驗(yàn)儀器和設(shè)備完成某個(gè)試驗(yàn)任務(wù)的技能，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各類常用試驗(yàn)儀器設(shè)備的熟練使用和選用適合選擇器材的能力。探究型試驗(yàn)當(dāng)然離不開試驗(yàn)儀器與設(shè)備，因此，要能有效進(jìn)行探究型試驗(yàn)，不斷熟練學(xué)生的試驗(yàn)操作技能十分重要，這也是學(xué)生進(jìn)行探究型試驗(yàn)的基礎(chǔ)保障?？梢韵胂螅粋€(gè)連器材都不知道如何使用的學(xué)生，如何去深入開展試驗(yàn)探究？

提高學(xué)生處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力

在進(jìn)行探究型試驗(yàn)過程中，好多時(shí)候會(huì)有好多試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何有效處理好試驗(yàn)數(shù)據(jù)，也是試驗(yàn)探究中進(jìn)行試驗(yàn)分析至關(guān)重要的過程。因此，教師在日常教學(xué)中，要重視對學(xué)生試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設(shè)專題課給以輔導(dǎo)。告訴學(xué)生，對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，必需使用列表法、圖像法（如建立坐標(biāo)系、統(tǒng)計(jì)圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系運(yùn)用函數(shù)法。當(dāng)然，在試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過程中，也要重視對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。

加強(qiáng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

試驗(yàn)設(shè)計(jì)是進(jìn)行探究型試驗(yàn)的重要過程，學(xué)生只有具備了一定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，才能更好地開展探究型試驗(yàn)。假說、預(yù)期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要思路與方法。教師在教學(xué)過程中，對每次的試驗(yàn)，可以預(yù)先叫學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生首先從試驗(yàn)課題提出假設(shè)，提出預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)能根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康暮驮囼?yàn)原理，確定對試驗(yàn)結(jié)果有影響的變量，并要求學(xué)生思考，如何對非研究變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保試驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。在試驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練與教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)教授學(xué)生如何使用試驗(yàn)比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學(xué)試驗(yàn)常用的方法，這更有助于提高學(xué)生在進(jìn)行探究型試驗(yàn)時(shí)的設(shè)計(jì)能力。

探究型試驗(yàn)教學(xué)中合理使用教學(xué)情境，能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地激發(fā)學(xué)生的試驗(yàn)探究興趣，也有助于學(xué)生更生動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)、概念，能使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到科學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)之間的密切關(guān)系，感受科學(xué)的重要性。

探究型試驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)情境的來源

探究型試驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下途徑著手：

（1）基于真實(shí)的情境，就是社會(huì)、生活以及科技發(fā)展中的具體、實(shí)在的事實(shí)和現(xiàn)象；

（2）貼近學(xué)生的生活，目前比較流行的事物。

（3）考慮跨學(xué)科內(nèi)容，特別是與資源、材料、健康和環(huán)境保護(hù)相關(guān)方面內(nèi)容；

（4）反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成績的事件或事實(shí)等；

（5）來源于科學(xué)發(fā)展史或試驗(yàn)史，重溫當(dāng)年的發(fā)現(xiàn)或探究之路。

探究型試驗(yàn)教學(xué)中多運(yùn)用對比或矛盾類情境進(jìn)行思維點(diǎn)撥

試驗(yàn)的直觀性、希奇性往往能使矛盾直露，學(xué)生的感受也最為直接。試驗(yàn)中引發(fā)的矛盾，往往能使學(xué)生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，學(xué)生的探究欲望更加猛烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。

總之，科學(xué)課中進(jìn)行探究型試驗(yàn)教學(xué)，首先需要深刻理解探究型試驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不能脫離當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，更要明確考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，要先提升學(xué)生的試驗(yàn)技能，才能有效落實(shí)探究型試驗(yàn)教學(xué)。

[1]林靜.從觀念到行為:科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析[m].北京:北京師范大學(xué)版社,2023(11).

[2]蔡鐵權(quán).科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)與研究[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2023(9).

[3]張紅霞.科學(xué)畢竟是什么[m].北京:教育科學(xué)出版社,2023(12).

[4]michaelbentley.科學(xué)的摸索者——小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育價(jià)值新取向[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2023(7).

機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告篇四

：初中教學(xué)；科學(xué)試驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生親自操作、親眼觀測，從中把握吸取知識(shí)技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的狀況并不理想，應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了科學(xué)試驗(yàn)課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，一般教師把握主動(dòng)權(quán)，一味講解，重視滿堂灌，學(xué)生只是一味聽講，被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習(xí)模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題，思考問題，扭轉(zhuǎn)了以往初中試驗(yàn)教學(xué)的死板生硬局面。所以，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)受到重視，并能在初中科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中得到大力推廣和運(yùn)用。

（一）拓寬學(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)試驗(yàn)課程上，可以說試驗(yàn)的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗(yàn)器材已定，甚至試驗(yàn)結(jié)論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)計(jì)，動(dòng)手試驗(yàn)，積極摸索實(shí)踐，在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)效果也自然加強(qiáng)。

（二）轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)在他們手里，所以教師也應(yīng)當(dāng)逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（一）集結(jié)合初中科學(xué)試驗(yàn)課程特點(diǎn)，開展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)試驗(yàn)課程時(shí)間有限，導(dǎo)致好多試驗(yàn)不能完整地浮現(xiàn)給學(xué)生。譬如月相及其變化的觀測試驗(yàn)，觀測生鐵生銹等試驗(yàn)，這些試驗(yàn)要求在展示試驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類試驗(yàn)放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時(shí)引導(dǎo)詢問試驗(yàn)開展?fàn)顩r，并拿到課堂上分析探討，這樣達(dá)到的效果會(huì)明顯加強(qiáng)。借助開展課外試驗(yàn)，就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式的表達(dá)。譬如做雞蛋被“吸入〞玻璃容器中的試驗(yàn)，可采取以下步驟：先準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團(tuán)，待熄滅之后，馬上把雞蛋對準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅(jiān)硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強(qiáng)低于空氣大氣壓強(qiáng)。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)試驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的試驗(yàn)任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗(yàn)素材和尋覓試驗(yàn)的方法，通過引導(dǎo)他們的試驗(yàn)過程，摸索試驗(yàn)步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，大大激發(fā)了他們思考摸索和動(dòng)手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學(xué)生要處理面臨的大量實(shí)際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個(gè)過程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個(gè)自我摸索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯(cuò)的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習(xí)模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠(yuǎn)的。

（二）讓學(xué)生分組探討探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作某一個(gè)試驗(yàn)，在課堂上設(shè)計(jì)一些問題，讓他們展開探究，探討試驗(yàn)步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系摸索試驗(yàn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，或者公布教材試驗(yàn)步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設(shè)計(jì)方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對于試驗(yàn)原理都能表達(dá)明確，就是調(diào)理綠色植物所處環(huán)境的溫度，會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒牵谠囼?yàn)實(shí)際操作中，會(huì)有一些客觀因素影響試驗(yàn)效果，譬如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。

（三）引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準(zhǔn)備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，巧妙設(shè)計(jì)一些問題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和摸索精神。譬如在講解“月相及其變化〞試驗(yàn)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗(yàn)要求，做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些趣味的問題，結(jié)合試驗(yàn)和教學(xué)搜集試驗(yàn)器材和道具。接下來，教師和學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)立一些情景或者場景問題，如在一個(gè)月當(dāng)中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細(xì)表達(dá)其中原理嗎？提出該問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的摸索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化機(jī)要。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準(zhǔn)備好的材料和器具浮現(xiàn)月相變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認(rèn)知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識(shí)范圍?？傊?，試驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)試驗(yàn)課程，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學(xué)試驗(yàn)課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式對加強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率特別必要，完全契合當(dāng)前教育改革需要，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和摸索，結(jié)合我國教育實(shí)際，合理運(yùn)用，促進(jìn)我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

［1］劉永源.中學(xué)科學(xué)“探究式隨堂試驗(yàn)〞教學(xué)模式的研究［j］.數(shù)理化教學(xué)研究，2023.

［2］沈雁.中學(xué)生物試驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)［j］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023.

機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告篇五

新課程改革，核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，試驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)效果。因而做好試驗(yàn)教學(xué)十分重要。

新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，試驗(yàn)教學(xué)幾乎貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。因而做好試驗(yàn)教學(xué)十分重要。小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)根據(jù)試驗(yàn)的環(huán)境可分為試驗(yàn)室試驗(yàn)和家庭試驗(yàn)。根據(jù)試驗(yàn)人員的不同可分為教師演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)。那么如何搞好科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

根據(jù)學(xué)生的狀況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、提防的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲?？茖W(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是試驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)試驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做〞。因此，試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的一致和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種試驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平日的生活經(jīng)驗(yàn)說出了好多看法，譬如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維即刻活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生即刻忙開了，課堂上很喧嚷。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

宏偉的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出宏偉的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。〞在科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要勉勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。

如在教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會(huì)發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測，并用試驗(yàn)來證明自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》試驗(yàn)中，先讓學(xué)生猜測銅球加熱后會(huì)通過銅環(huán)嗎？為什么？由于有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎(chǔ)，學(xué)生都能正確猜測并說出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)試驗(yàn)證明學(xué)生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個(gè)個(gè)被證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

問題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)，好方法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的試驗(yàn)。在做這個(gè)演示試驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回復(fù)：會(huì)漸漸地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更猛烈。即刻，課堂喧嚷起來，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到不解不解，經(jīng)過一番猛烈探討，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，我又提出了幾個(gè)問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？〞、“寢室的地板小面積起火，怎么辦？〞、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？〞……學(xué)生各抒已見，各有各的方法，各有各的理由。在回復(fù)問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

科學(xué)課必需有充分的教學(xué)資源，沒有探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無本之水。如我在上五年級科學(xué)課之前，我就擔(dān)憂第三單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，由于本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等）。還好，我區(qū)教育局給學(xué)校新配置了大量試驗(yàn)儀器，里面就有電流試驗(yàn)的相關(guān)材料，再加上我向?qū)W校申請購買的大電池，每個(gè)學(xué)生都可以參與試驗(yàn)，自主探究了。在第1課“點(diǎn)亮我們的小電珠〞活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀測各種器材的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的器材連接一個(gè)簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來）、猜一猜（猜測電的滾動(dòng)路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識(shí)短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了試驗(yàn)探究的效率。針對這種狀況，我利用學(xué)校原來試驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下試驗(yàn)材料，親自動(dòng)手做做試驗(yàn)，由于有時(shí)候看似簡單的試驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)大量意想不到的狀況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，我建議大家在上課前多準(zhǔn)備1—2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，由于它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

機(jī)能試驗(yàn)學(xué)課題機(jī)能試驗(yàn)學(xué)緒論試驗(yàn)報(bào)告篇六

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試驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必需重視試驗(yàn)教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與試驗(yàn)活動(dòng)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總厚試驗(yàn)過程。

：小學(xué)科學(xué)；試驗(yàn)教學(xué)；合作精神；竟?fàn)幰庾R(shí)

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必需重視試驗(yàn)課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽〞，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，簡單消去學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方相互促進(jìn)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“測量水的溫度〞這一試驗(yàn)中，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)測量溫度顛倒的狀況，這時(shí)就需要教師適時(shí)出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測量順序，假使測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么確