高中英語閱讀策略的教學主講人：海南師范大學韓剛

ganghan@126.com2013.11.13.2013海中英語骨干教師培訓講座四2023/10/112013海中英語骨干教師培訓講座四2023/8/51內(nèi)容提要前言：為什么關注閱讀策略？閱讀理解的本質(zhì)與閱讀教學閱讀教學的目的、內(nèi)容與誤區(qū)高中英語閱讀策略教學的內(nèi)容高中英語閱讀策略教學的方式結(jié)語：讓學生做積極的閱讀者2023/10/12內(nèi)容提要前言：為什么關注閱讀策略？2023/8/52前言：為什么關注閱讀策略？由于不少英語教師對閱讀、閱讀教學的誤解（閱讀教學僅為了考試做題），不但造成學生閱讀興趣削弱、閱讀材料有限、決定閱讀效果的策略被嚴重忽略或誤解。學生要成為積極的的閱讀者必須具備基本的閱讀策略，如：記憶、理解、聯(lián)想、推理、歸納、評價、應用等，并在閱讀中貫穿批判性的思維和策略性學習，才可能增強學生的閱讀動機與興趣，提高學生的閱讀效果；在以“策略”為中心的高中英語學習中，閱讀是學生運用各種閱讀策略建構(gòu)學生語言知識系統(tǒng)（內(nèi)部語言）、發(fā)展語言綜合運用能力、訓練思維能力的重要活動。2023/10/13前言：為什么關注閱讀策略？由于不少英語教師對閱讀、閱讀教學的什么是閱讀策略？根據(jù)Johnson（1998)，閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程?！比?，為激活圖式、喚起相關主題經(jīng)驗和知識、忽略冗余信息而采用的“預測”，又如，為了快速確認文章結(jié)構(gòu)，從整體把握作者思路的“略讀”，以及“查讀”、“歸納”、“猜詞”和“推理”等行為手段。根據(jù)Wallace

(1992)，閱讀策略是“學習者在閱讀過程中能根據(jù)不同的篇章類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地使用的閱讀方法”，如根據(jù)閱讀目的和閱讀材料自動調(diào)整閱讀速度或綜合性地運用各種閱讀方式。2023/10/14什么是閱讀策略？根據(jù)Johnson（1998)，閱讀策略是“什么是閱讀理解：交際過程？2023/10/15什么是閱讀理解：交際過程？2023/8/55什么是閱讀理解：接受文本意義？2023/10/16什么是閱讀理解：接受文本意義？2023/8/56什么是閱讀理解：預測與交流？2023/10/17什么是閱讀理解：預測與交流？2023/8/57什么是閱讀理解：讀者的不同解釋？2023/10/18什么是閱讀理解：讀者的不同解釋？2023/8/58閱讀文本是自己動手建構(gòu)的物件2023/10/19閱讀文本是自己動手建構(gòu)的物件2023/8/59閱讀理解既是自上而下的過程2023/10/110閱讀理解既是自上而下的過程2023/8/510閱讀理解也是自下而上的過程2023/10/111閱讀理解也是自下而上的過程2023/8/511閱讀理解是意義交流互動的過程From“globalmeaning”to“detailedunderstanding”(from“top-down”to“bottom-up”model)；兩個閱讀模式交替進行：從整體把握到局部理解，再到總體意義，該過程能使讀者靈活地根據(jù)閱讀的目的選擇閱讀方式，并能迅速把握文章大意和篇章結(jié)構(gòu)，有利于深入文章的重要細節(jié)，以便全面理解文本。2023/10/112閱讀理解是意義交流互動的過程From“globalmeaBasedoninteractivereading,therearefiveinteractionsinareadinglesson:teacher&students;students&students;students&teacher;students&writer;thinking&language(constructionofpersonalviews.)根據(jù)社會建構(gòu)主義的學習理論，學生不但可以通過與教師、同學和作者互動更有效地協(xié)商意義，還可以在個人建構(gòu)的過程中發(fā)展個人的批判性思維能力與語言創(chuàng)造能力?；诨幽Ｊ降慕?gòu)主義閱讀觀2023/10/113Basedoninteractivereading,英語閱讀教學的目的英語閱讀教學是英語教師對學生英語閱讀實踐的課堂指導和促進活動。高中英語閱讀教學的主要目的：根據(jù)課程標準的要求指導學生學習有效的英語閱讀方法（了解、實踐、反思各種閱讀策略，發(fā)現(xiàn)適合個人的閱讀方式）；在閱讀理解的過程中幫助學生建構(gòu)內(nèi)部語言，包括“語言圖示”（語音、詞匯、句式等豐富的語言知識）；“內(nèi)容圖示”（提取和激活相關主題文化等背景知識）；“結(jié)構(gòu)圖示”（完善關于文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)的篇章知識）；根據(jù)課文內(nèi)容和作者意圖引導學生從不同層面理解課文，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性的思維方式。2023/10/114英語閱讀教學的目的英語閱讀教學是英語教師對學生英語閱讀實踐的初級與高級閱讀訓練的區(qū)別以語言知識為主要目標的精讀；強調(diào)閱讀過程中學生已知信息的交流；讀后語言知識的引導性總結(jié)、歸納和必要的鞏固性操練與朗讀訓練。以閱讀策略和語言文化知識為目標的閱讀訓練（含精讀與泛讀）；強調(diào)閱讀過程中學生對信息的搜尋、運用與思維能力的培養(yǎng)；讀后語言文化知識、閱讀策略的體驗性總結(jié)與擴展性的課后閱讀。2023/10/115初級與高級閱讀訓練的區(qū)別以語言知識為主要目標的精讀；以閱讀高中英語閱讀的課標（考試大綱）理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；做出判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。2023/10/116高中英語閱讀的課標（考試大綱）理解主旨和要義；2023/8/我國英語閱讀教學的誤區(qū)把閱讀看成解碼的過程，引導學生逐字逐句地朗讀、講解和翻譯課文，不利于學生了解閱讀本質(zhì)、閱讀訓練的目的、內(nèi)容和方式，不利于其閱讀能力的發(fā)展；忽視學生閱讀策略的學習和訓練，難以形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法；缺乏語篇意識和對學生語篇能力的培養(yǎng)，不注意將學生從閱讀中獲得的語篇知識遷移到其寫作中去；缺乏讀者意識和讓學生與文本的對話，不注意閱讀過程中學生思維能力的培養(yǎng)。

2023/10/117我國英語閱讀教學的誤區(qū)把閱讀看成解碼的過程，引導學生逐字逐閱讀過程中的語篇教學語篇就是句子與段落的邏輯組織形式；掌握文章的組織模式能提高學生對文本的快速解讀能力。閱讀中有四個層面的語篇教學內(nèi)容：文本體裁（如：記敘文、說明文、論說文和議論文）；頂層結(jié)構(gòu)

(top-levelstructure），文本的初步宏觀布局，如主題句，可以讓學生盡快抓住文章中心思想；段落模式

(logicalpattern)，如段落、句與句之間有時間、空間、舉例、對比、過程、因果、轉(zhuǎn)折、遞進、羅列等，9種邏輯模式；句子與段落的銜接(cohesion)，比如有指代、替代、省略、連接和詞匯等銜接手段。2023/10/118閱讀過程中的語篇教學語篇就是句子與段落的邏輯組織形式；202什么是外語學習策略？為更有成效、更自主、快樂的外語學習所采取的行動：Languagelearningstrategiesare

behaviorsoractionswhichlearnersusetomakelanguagelearningmoresuccessful,self-directedandenjoyable.(Oxford,1990)Learners’consciousandsemi-consciousthoughtsandbehaviors,toimprovetheknowledgeandunderstandingofL2,aswellasstrategiesforusingthelanguagethathasbeenlearnedorforgettingaroundgapsinlanguageproficiency.

(Cohen,2006)

2023/10/119什么是外語學習策略？為更有成效、更自主、快樂的外語學外語學習策略的分類認知策略（Cognitivestrategies）:與學習行為直接相關的策略，如：模仿、操練、記錄、歸納、翻譯、猜詞義、歸納、遷移、拓展等；元認知策略（Meta-cognitivestrategies）:有助于學習的策略,如：提前準備、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等；社會情感策略（Social-affectivestrategies）:能夠促進學習的策略，如：小組協(xié)作、相互交流、相互借鑒、求教、利用環(huán)境等。2023/10/120外語學習策略的分類認知策略（Cognitivestrate中國學生外語學習策略的局限機械記憶（Rotememory/Rotestudy）:由于中文學習的背誦傳統(tǒng)，中國學生學習英語時往往也過分強調(diào)死記硬背，而忽視對語言的個人理解與運用;語言翻譯（Translation）：鑒于我國長期以來采用“語法翻譯法”進行英語教學，學生習慣于個人理解性學習，不習慣小組合作學習，缺乏交流、借鑒;

語法歸納（Induction）：由于“語法翻譯法”往往從典型例句來歸納英語語法規(guī)則，學生缺乏從自己的語言實踐中去感知、發(fā)現(xiàn)語言特征和建構(gòu)個人語言系統(tǒng)的習慣，缺乏學習的積極性和自主性。2023/10/121中國學生外語學習策略的局限機械記憶（Rotememory/常用英語閱讀策略

Prediction（預測）:如：讓學生讀題目或前1、2段，猜測全文內(nèi)容；

Skimming（瀏覽）:

如：快速閱讀，限時找出主題思想、文章結(jié)構(gòu)；

Scanning（查讀/細讀）:

如：快速閱讀，限時查出某些關鍵的具體信息；

Referencing（推測）:如：從上下文推測詞義或找出與某語言點相關的其他詞；

Précising（摘要）:如用一個詞或短語、短句概括文章大意或段意；

Questioning&Extending（質(zhì)疑、擴充）:如：讓學生說出對文章的不同看法，或根據(jù)理解討論問題2023/10/122常用英語閱讀策略Prediction（預測）:20根據(jù)Hosenfeld(1981)，至少有20種閱讀策略：（1）歸納并記住上文的意思（summarizing)；（2）

跳過不熟悉的詞

(skipping)；（3）

通過上下推測句子與段落的意義(inferring)；（4）

識別單詞的詞性(inferringfromsyntax)；（5）

評估自己的預測或猜測

(monitoring)；（6）從標題預測文章大意(predicting)；（7）略過不能理解部分繼續(xù)閱讀

(skipping)；（8）從構(gòu)詞法識別詞義(inferringfromwordformation)；（9）

聯(lián)想、激活已知的知識

(associating)；（10）分析不認識的詞

(analyzing)優(yōu)秀閱讀者的常用策略（1）2023/10/123根據(jù)Hosenfeld(1981)，至少有20種閱讀策略：（11）尋求文章主題意義(skimmingformainidea)；（12）了解作者觀點意見(skimmingforpointsofviews)；（13）綜合多種手段識別詞意(multi-inference)；（14）利用插圖

(diagrams)（15）利用注釋

(notes)；（16）利用注釋詞表

(wordlist)；（17）適當?shù)夭樵~

(dictionaryuse)；（18）跳過不重要的詞

(skippingunimportantwords)；（19）根據(jù)所預想的結(jié)論繼續(xù)閱讀

(activereading)；（20）綜合多種上下文線索了解含義(multi-clues)。優(yōu)秀閱讀者的常用策略（2）2023/10/124（11）尋求文章主題意義(skimmingformain閱讀理解的不同層面1.Readthelines(字面意義的理解）

知識結(jié)構(gòu)：語言結(jié)構(gòu)知識與部分語言技能

思維等級：Recalling,Associating2.Readbetweenthelines(推斷性理解）知識結(jié)構(gòu)：語言、文化知識與綜合人文素養(yǎng)思維等級：Analyzing,Synthesizing,

Inference3.Readbeyondthelines

(批判性理解）知識結(jié)構(gòu)：語言文化知識、生活經(jīng)驗與批判性思維方式思維等級：Evaluation,Application2023/10/125閱讀理解的不同層面1.Readthelines(字面閱讀理解與思維層次的示意圖2023/10/126閱讀理解與思維層次的示意圖2023/8/526策略的教學：顯性與隱性相結(jié)合策略教學是教師為學生形成運用學習策略的良好習慣、促進學生自主學習能力發(fā)展所進行的教學活動，包括系統(tǒng)介紹相關策略和為學生提供實踐和選擇策略的機會。顯性的策略教學可能強化學生的策略意識，隱性的策略教學則可以增加學生選擇和使用策略的機會。進行閱讀策略教學意味著教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容、任務和特定的情境設計恰當?shù)牟呗詫嵺`過程。為此，教師需要一方面用顯性策略教學強化學生的策略意識；另一方面將策略教學隱性地融入各種實際閱讀任務中，為學生提供自主選擇、使用和遷移策略的機會。2023/10/127策略的教學：顯性與隱性相結(jié)合策略教學是教師為學生形成運用學習英語閱讀策略的訓練模式我國英語閱讀策略的訓練過程常常簡化為:

講授實踐閱讀策略訓練模式應由一系列策略活動構(gòu)成:

實踐分享（sharing）

演示（performing）監(jiān)控（monitoring）評價（evaluating）外語學習策略訓練的三階段:

Declarativestage(forknowing)Proceduralstage(forlearningtouse)Automatizedstage(forusingautonomously)

Anderson(1993,1995)2023/