精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》這篇課文講述的是一個小男孩在列寧的愛鳥的言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1.品味詞語，體會列寧對灰雀的喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是體會列寧對灰雀的喜愛之情。課堂教學(xué)中，我通過品味詞語，達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)。上課時，我引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上，按照“字不離詞，詞不離句”的方法，首先找到句子“列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒”和“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到”，接著細(xì)讀品味，相互交流。通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)常”幾個關(guān)鍵詞語，當(dāng)灰雀消失之后，列寧在周圍的樹林中“找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心，以及對灰雀的喜愛之情。本環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生熟讀課文，從句到詞，由詞語品味感悟，走進(jìn)文本，學(xué)生依據(jù)課本這個例子，學(xué)會了閱讀。2.增加神態(tài)，體會人物情感。語文教學(xué)中，感悟人物的品質(zhì)，一般是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體會，這樣文本中人物之間的對話，就是教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課第三至第十自然段，是列寧和男孩關(guān)于灰雀丟失的對話。教學(xué)中，我請學(xué)生嘗試給對話加上合適的表示神態(tài)的提示語，很好地幫助學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。如：列寧看見一個小男孩，就（擔(dān)心、著急）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”列寧（難過、惋惜）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這樣，列寧對灰雀的喜愛，就清楚明白了。二、成功之處本課教學(xué)中，比較成功之處是讓學(xué)生調(diào)換角色，讀寫結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)述課文就是把課文內(nèi)容從頭到尾講述一遍。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱送暾?，甚至把課文逐字逐句背誦下來，造成復(fù)述和背誦的混淆。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生和灰雀調(diào)換角色，以灰雀的身份從另一種角度，說說自己傳奇的經(jīng)歷，主要有：見到列寧——和列寧嬉戲——被男孩捕捉——關(guān)在鳥籠——回到樹林。接下來，我讓學(xué)生把剛才所說的寫下來，做到讀寫結(jié)合，起到了很好的效果。三、不足之處回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。本堂課，我和學(xué)生在課文的探討上進(jìn)行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。課堂上，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”這一句中我沒有抓住“找遍”這個詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，只是簡單要求學(xué)生要讀重一點(diǎn)。學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做?？梢?，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。四、改進(jìn)措施針對以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施：本課教學(xué)中對話較多，列寧對灰雀的喜愛之情，是通過列寧的言行來反映的，特別是“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”一句中“找遍”。如何理解列寧焦急的心情，我們可以這樣擴(kuò)展：教師：列寧來到溪水邊尋找灰雀，（）。列寧爬到山頂上尋找灰雀，（）。列寧來到矮樹叢中尋找灰雀，（）?；胰傅降自谀睦锬兀窟@樣的擴(kuò)展訓(xùn)練，學(xué)生就會理解“找遍”一詞，就會感受到列寧對灰雀的焦急、擔(dān)心。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。教學(xué)效果：1.確定學(xué)生的主體意識。針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑，通過學(xué)生讀書自己解疑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會；（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。2．確定課堂的訓(xùn)練意識。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。為使認(rèn)知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質(zhì)量。理解人物的語言時我設(shè)計了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。成功之處：課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！不足之處：在指導(dǎo)讀第1自然段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不