1/1作文教學三步曲

眾所周知，老師在作文教學中會遇到如下三大問題：一是學生害怕寫作，把寫作看作是洪水猛獸；二是學生覺得沒有什么可寫的，盡咬筆頭；三是學生不知道該怎樣落筆成文，眉頭緊蹙。怎樣解決這三大問題，先后順序又該怎樣？

一、關注生活，經歷生活

多年從教經驗告訴我，首先要解決的是第二個問題--即寫什么的問題。從三年級開始，我們的作文練習主要有兩類：第一類是每周一記；第二類是單元習作。那怎樣解決寫作素材問題呢？幾乎每一個語文老師都會這樣向學生表述：作文就是把看到的、聽到的、想到的寫下來?？此迫绱酥卑椎脑?，可缺乏發(fā)現能力的學生大多是懵懵懂懂，我們必須尋蹊徑進行落實。

1.天天寫微博

周一至周五，讓學生“拳不離手，曲不離口”動動筆，簡要記錄素材?？梢院喴洈⑹虑榈娜^程，也可以詳寫事件中的某個細節(jié)。這里可以交給學生一個絕招--“問題推想法”，即讓學生對照問題一一回想：今天我笑了嗎？今天我哭過嗎？今天我后悔了嗎？今天，我的同桌有什么故事？今天我看見誰被表揚了？今天我看見誰被批評了？今天課堂上有什么趣事？今天家里發(fā)生了什么特別的事？今天，街上發(fā)生了什么意外的事？今天我想到了什么離奇的事？今天我看了什么書，哪里讓我怦然一動？……等到雙休日寫每周一記的時候，學生就從微博中尋找寫作素材。那微博中的三五句話就成了一團模糊記憶中的一個線頭。有了這個線頭，學生就有了走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦中的生命印記。

這里需要指出的是起始階段，老師的刻意提示非常重要，如--要善于攫取生活中有趣的事作為寫作素材，怎樣落實？孩子在課堂學習過程中總會發(fā)生那么幾件讓人忍俊不禁的事，我們班就有一個孩子將“雪中送炭”背成“雪中送蛋”，在全班哄笑之后，我鼓勵學生可以寫寫這件事，說不定還能發(fā)表在報刊上。結果王繼業(yè)小朋友就寫了篇《雪中送“蛋”》，還真的發(fā)表在《寧波晚報》上。這下，部分孩子就得了“紅眼病”，這周你寫《“一箭雙雕”》（體育課“砸鴨子”），下周你寫《剪蠶繭》（科學課的實驗）……到最后，學生的目光不止停留在上課，空間也不斷地擴大，《上當》、《“小俞”變“小偷”》《打“官司”》等趣事作文應運而生。

2.和家長牽手

從三年級開始，每單元習作前，我都和家長充分溝通，鼓勵家長讓孩子用眼睛看一看，動手做一做，用筆記一記。如：寫三上《熟悉的人的一件事》我給家長發(fā)短信：讓孩子自主確定寫誰，提醒孩子在與他交往中注意觀察并做記錄。寫三上《秋天的快樂》前，我就發(fā)短信：和孩子一起撿落葉，摘桔子，摘柿子等，提醒孩子注意觀察，享受秋天的快樂！如寫三下《我學會了……》前一段時間，我就發(fā)短信：引領孩子學一樣本領：滑滑板，拖地板，騎自行車，學蛋炒飯等等，并耐心引導孩子領悟其中的竅門。這樣，讓親身經歷做鋪墊，使學生有話可寫。學生也陸陸續(xù)續(xù)漸悟：原來作文寫的就是我們的生活！

這里還需要指出的是在培養(yǎng)學生攝取生活能力時，提升孩子的思考力和心靈敏感力尤為重要，因為作文說到底是“情動辭發(fā)”。提升孩子的思考力和心靈敏感力除了提倡課外閱讀，在習作講評時滲透，還有一個重要途徑就是可以與班主任工作相結合。

二、趁熱打鐵促反思

有心動就要有行動，有反思就要有記錄。為培養(yǎng)學生的反思習慣，我規(guī)定每人一本反思錄，及時記錄點滴反思，留住瞬間的思想，讓它成為學生成長的點化石。

案例2：《午餐見聞》

這是我們班羅平同學的一篇習作--

中午，在鐘成的帶領下，我們來到食堂就餐。

就餐時，大家都很安靜，但只有一個男孩在旁小聲說話。而我對面的丁磊聽了很不舒服，就拿勺子敲了一下他的腦袋。誰知，男孩還挺小氣的，竟哭了?？伤蘅捱€不夠，竟然把飯菜給倒了。

等他哭了好久后，我不禁有個念頭：“他們的班主任難道不應該管管嗎？”接著，我又看見他們的班主任--賀老師在說說笑笑。看見后，我就認為賀老師這個班主任當得似乎太不好了。我想：“作為班主任，就要時刻關心孩子們的事，可她……”

想著，賀老師來了，先說了丁磊一番，再把男孩教育了一下：“身為男子漢，就應該大氣點。吃飯要安靜，你又不是不知道，干嘛要把飯倒掉，你這不是餓了自己嗎？”

當我看見賀老師緊緊牽著小男孩的手，去拿飯菜，然后又給男孩盛湯。再看著男孩一口一口把飯菜吃下，一口一口把湯喝完時，我發(fā)現我錯了，我真的錯了，從而我也明白了一個道理：

做任何事或看某件事都不能只看到一半就判定這個人品行，要看到最后才能下結論！】

瞧，孩子思想觸角在不斷延伸，這樣的學生更讓我們警醒：孩子不僅是一面鏡子，還是最公正的監(jiān)督者。]

這樣，在平時的點點滴滴生活中讓學生關注自己廣闊豐富的內在世界，久而久之，擦亮作文的眼睛就不難，它就在那兒！

三、有練有導，循序漸進

在開始培養(yǎng)學生攝取生活能力時，我總是讓學生順其自然進行寫

作。但隨著課文學習，隨著作文深入，就需要解決第三個問題--即怎么寫，這是涉及到寫作技巧的問題。我采用的方法是：有練有導，循序漸進。

多年從事語文教學的老師都會發(fā)現這樣的規(guī)律：學生的每周一記，因為少有拘束，出彩的、靈動的、個性化的描寫比比皆是。但是翻閱學生的單元習作，就令人有窒息感，仿佛一潭死水，禁錮的是飛揚的童心。我想這是因為單元習作有這樣那樣的約束。

那是不是我們要就此摒棄單元習作，張揚每周一記呢？這讓我想起我們蔡老師在有次語文老師培訓時有這么一段話，大意是：就關于王彧釗老師《我的舞臺》教學程序設計，有人提出要強化語文的