骨關(guān)節(jié)基本病變X線表現(xiàn)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。骨關(guān)節(jié)基本病變X線表現(xiàn)骨關(guān)節(jié)基本病變X線表現(xiàn)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。骨與關(guān)節(jié)基本X線表現(xiàn)第一節(jié)正常影像解剖、骨的解剖、生理與發(fā)育)骨的形態(tài)(Skeletalshape人體骨骼有長管狀骨、短管狀骨、扁骨和異形骨四種形態(tài)(二)骨的結(jié)構(gòu)(Skeletalstructure)、骨密質(zhì)和骨松質(zhì):骨密質(zhì)具有哈氏系統(tǒng),呈高密度的均勻條狀或線狀影;骨松質(zhì)由骨小梁組成,呈較高密度網(wǎng)狀骨膜和骨內(nèi)膜:前者覆蓋于骨皮質(zhì)表面,又稱骨卟膜;后者襯于骨皮質(zhì)髓腔面和骨小梁表面。3、骨髓腔:為骨的中央部分,含骨干的中空部分和骨端的骨小梁間隙在多年的農(nóng)村小學語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)受各種因素的影響，無論什么樣的班級，學生的素質(zhì)都是參差不齊的，一定會有學優(yōu)生和學困生。此外，在課堂教學過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)往往只有部分學生能夠參與課堂教學，還有的學生“吃不飽”，或者“吃不了”，嚴重影響了課堂教學效果，導致學生的學習成績兩極分化非常嚴重。教師只有因材施教，關(guān)注學生之間的差異，進行分層教學，才能使各個層次的學生都有所提高，從而提高教學質(zhì)量。一、教學目標分層制訂如筆者為《梅花魂》第二課時制訂的教學目標就是：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能結(jié)合重點語句，體會人物思念祖國的思想感情；第三，能理解“梅花魂”中“魂”的含義；第四，能揣摩作者的表達方式。其中，第一個和第二個是教學大綱的目標，是全體學生都應該達到的，第三個目標是中等生和優(yōu)等生必須達到的，第四個目標是最高層次的目標，要求部分優(yōu)等生達到。二、學習方法分類指導在課堂教學中，筆者根據(jù)具體的情況，適時進行分類指導。對于優(yōu)等生，筆者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對于中等生，筆者采用半“扶”半“放”的策略，適當點撥之后，放手讓學生主動學習，遇到困難時讓他們分組討論，開展合作學習；對于學困生，筆者以“扶”為主，帶領(lǐng)學生進行學習。上課時，筆者采用多種教學方式，創(chuàng)設(shè)各種機會，盡量讓每一位學生都能積極主動地參與課堂學習，以達到預期的目標。如在指導學生學習《爬天都峰》最后一段時，筆者設(shè)計的思考提綱是：①這一段主要講了什么？②理解“汲取”的意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？③你從爸爸說的話中懂得了什么道理？顯而易見，這三個問題的難度是呈階梯狀的，是針對各個層次的學生而設(shè)計的。在提問時，筆者就會分層實施，問題①是針對學習能力中下的學生，問題②是針對學習能力中等的學生，問題③是針對學習能力比較好的學生。這樣的分層提問能讓各個層次的學生在課堂上活躍起來，做學習的主人，在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。三、診斷評價因人而異在課堂上，教師對學生學習的診斷評價十分重要，恰當?shù)脑u價能使每一位學生體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上也能得到不同程度的發(fā)展。教師不能使用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生，教師應該給予不同的評價標準，這樣更有利于調(diào)動他們的學習積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心。如對于學困生，筆者以表揚和鼓勵為主，并會稍微降低評價標準，尋找和肯定他們的閃光點，讓他們體會到成功的喜悅；對于中等生，筆者會采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力的方向，促使他們產(chǎn)生不甘落后、積極向上的精神動力；對于優(yōu)等生，筆者會采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。四、作業(yè)布置可供選擇學生之間是有差異的，有差異的學生如果做無差異的作業(yè)，就會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如果說課堂教學給了學生一對翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片可以翱翔的天空。因此，作業(yè)也要體現(xiàn)出層次性，難易有別，讓低、中、高不同層次的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與學習。在平時的作業(yè)設(shè)計中，筆者經(jīng)常采用基礎(chǔ)題、提高題、拓展題的遞進設(shè)計。對于學困生，筆者著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固；對于中等生，筆者則更注重他們語言文字的積累和運用；對于優(yōu)等生，在完成基本題型之后，筆者還要求他們探索、思考拓展題。這樣的分層作業(yè)，充分激發(fā)了每位學生的學習熱情。此論文為《甘肅省定西市"十二五"2012年度教育科學規(guī)劃課題》研究報告，課題名稱：《農(nóng)村初中生學習情緒與自我控制的研究》。一、前言初中生學習情緒的調(diào)節(jié)與自我控制的研究是針對九年義務教育教學階段中學生學習過程中存在情緒低落、灰心喪氣、自暴自棄的現(xiàn)象而展開的研究?，F(xiàn)代學習心理學家認為，學習不是一個思維與解決問題的冷認知過程，而是一個伴有情緒的熱認知過程。學習的興趣是與人的情緒分不開的，教育心理學的研究已證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能，學習效果最好。煩悶、憤怒、悲痛、驚駭?shù)蓉撁媲榫w，會影響對知識的領(lǐng)悟，大大降低學習的效果。因此，如何讓學生掌握學習情緒的調(diào)節(jié)與自我控制很有必要研究。本研究將會對農(nóng)村初中學生的學習情緒的調(diào)節(jié)與自我控制進行徹底地調(diào)查與分析，對學生的不良情緒進行及時的疏導，運用心理學行為矯正的有效方法，使學生學會自我控制與調(diào)節(jié)，徹底地解決了不良情緒對學生學習產(chǎn)生的負面影響。二、研究方法1.文獻搜集（1）文獻選取標準既盡可能廣泛地占有文獻，又要保證遵循以下標準：調(diào)查研究的測試工具為斯科特等人1998年編制的EIS情緒智力量表；調(diào)查研究的結(jié)果必須包含有被試在情緒智力測試中的平均得分；考察對象為定西市安定區(qū)魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農(nóng)村學校的學生群體，且分性別進行調(diào)查測試。（2）文獻檢索（3）文獻特點所涉被試分布在定西市安定區(qū)魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農(nóng)村學校，樣本總量達126人。2.心理測驗（1）比較標準選用斯科特等1998年編制的情緒智力量表測試結(jié)果為常模，因為它是量表第一次使用后所得的結(jié)果，比較具有代表性和典型性。（2）計算過程將126份情緒智力量表問卷進行數(shù)據(jù)分析，問卷中分別計算出定西市安定區(qū)魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農(nóng)村學校中男、女生情緒智力的平均分、標準差，并對其均分進行單樣本T檢驗。三、結(jié)果以1998年斯科特等編制的情緒量表EIS調(diào)查結(jié)果（男均分=124.78，SD=16.52：；女均分=130.94，SD=15.09）為基準，對自它以后的研究進行男、女生情緒智力平均分值的對比。找出EIS在我國起用后與1998年初始應用時男、女生情緒智力得分的差異是否顯著。1.男生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗根據(jù)公式計算得出魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農(nóng)村學校男生的t值分別為0.0323、0.43、0.256，對應的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學的男生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。2.女生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗根據(jù)公式計算得出魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農(nóng)村學校女生的t值分別為0.536、0.491、0.658，對應的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學的女生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。3.情緒智力性別差異結(jié)果統(tǒng)計從統(tǒng)計表中得知，三所農(nóng)村中學研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著。初中學生群體普遍為男生情緒智力略高于女生。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與成長環(huán)境有關(guān)。中學生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次統(tǒng)計結(jié)果則相反。四、討論1.男、女生情緒智力總體狀況流行觀點認為女生情緒智力總的說來要高于男生情緒智力，從以上結(jié)論中我們可以大致認為該觀點似乎符合邏輯推斷。但是經(jīng)過情緒智力測試結(jié)果的單樣本T檢驗，我們得出的結(jié)論為，男、女生平均情緒智力得分與1998年相比并無顯著性差異，且從統(tǒng)計表中不難得知，研究得出的結(jié)論為情緒智力的性別差異并不顯著。這就更證實了流行觀點有一定的片面性。2.研究的地域效應從統(tǒng)計表中得知，三所農(nóng)村中學研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著，但普遍為男生情緒智力略高于女生。傳統(tǒng)心理學調(diào)查顯示：中學生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次調(diào)查結(jié)果恰恰相反。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與被調(diào)查對象父母教養(yǎng)方式以及成長環(huán)境有關(guān)。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。初中階段是關(guān)鍵時期，對學生的可塑性較大，父母教養(yǎng)方式和成長環(huán)境都會對學生的情緒智力都會有較大的影響，并且會影響到學生對學習的興趣。農(nóng)村家庭對男生的期望值高，所賦予的社會角色多，對其約束條件相對少，因此，男生的情緒、情感豐富，意志力和耐受挫折方面的品質(zhì)強一些，而女生在此方面相對弱一些。骨關(guān)節(jié)基本病變X線表現(xiàn)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我1骨與關(guān)節(jié)基本X線表現(xiàn)骨與關(guān)節(jié)基本X線表現(xiàn)2第一節(jié)正常影像解剖、骨的解剖、生理與發(fā)育)骨的形態(tài)(Skeletalshape人體骨骼有長管狀骨、短管狀骨、扁骨和異形骨四種形態(tài)(二)骨的結(jié)構(gòu)(Skeletalstructure)、骨密質(zhì)和骨松質(zhì):骨密質(zhì)具有哈氏系統(tǒng),呈高密度的均勻條狀或線狀影;骨松質(zhì)由骨小梁組成,呈較高密度網(wǎng)狀骨膜和骨內(nèi)膜:前者覆蓋于骨皮質(zhì)表面,又稱骨卟膜;后者襯于骨皮質(zhì)髓腔面和骨小梁表面。3、骨髓腔:為骨的中央部分,含骨干的中空部分和骨端的骨小梁間隙第一節(jié)正常影像解剖3三)骨的發(fā)育(Skeletaldevelopment1、骨化:(1)膜內(nèi)骨化系結(jié)締組織膜骨化成骨。含顱蓋骨和面骨。(2)教骨內(nèi)骨化系統(tǒng)先形成軟骨原基,然后骨化形成原始和繼發(fā)骨化中心,最后二者融合。含顱底、軀干和四肢骨。(3)混合骨化含下頜骨和鎖骨。2、骨的生長和成型:(1)腎的生長縱徑生長賴軟骨內(nèi)骨化;橫徑生長賴膜內(nèi)骨化。(2)骨的成型與骨的縱、橫徑生長同時進行。骨成型的形態(tài)根據(jù)遺傳信息和生理需要改建而成。三)骨的發(fā)育(Skeletaldevelopment4骨的結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)圖骨骺動球骨鼇●骨需靜脈●干新動脈干漏靜脈養(yǎng)動脈●骨膜動脈健腔中心靜脈哈氏管靜脈骨膜動脈骨的結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)圖5長骨發(fā)育:軟骨內(nèi)骨化過程圖MAA點AA●●●①原發(fā)骨化中心②③④滋養(yǎng)動脈及分支⑤⑦繼發(fā)骨化中心⑥骨骺盤長骨發(fā)育:軟骨內(nèi)骨化過程圖6長骨)成人長骨正常X線表現(xiàn):由骨干和骨端組成。1、骨于(Diaphysis)(1)骨膜(periosteum):X線片上不顯影。(2)骨皮質(zhì)(bonycortex):呈均勻致密的條狀骨王中部最厚、向兩端逐漸變薄。外面光滑,內(nèi)面與骨松質(zhì)相連而毛糙。(3)骨髓腔(medullaryspace):骨干段呈帶狀透亮區(qū),骨小梁間隙呈斑點狀透亮區(qū)2、骨端(Bonyend)外為邊界光滑的薄層骨皮質(zhì)(肌腱、韌帶附著處凸凹不,內(nèi)為骨小梁稱骨紋理)和骨小梁間隙構(gòu)成的網(wǎng)狀骨松質(zhì)長骨7成人長骨正常X線表現(xiàn)(脛腓骨)正位側(cè)位成人長骨正常X線表現(xiàn)(脛腓骨)8二)兒童骨、關(guān)節(jié)X線表現(xiàn)兒童長骨含骨骺(epiphysis)、干骺端metaphysis)、骨骺板(epiphysealplate和骨干1、骨骺:(1)屬軟骨組織。其內(nèi)的化成份,稱繼發(fā)(二次)骨化中心,后者不斷擴大,最終與干骺端融合。(2)骨齡即骨骺骨化中心出現(xiàn)和與干骺端融合時的年齡。可診斷內(nèi)分泌骨病和法醫(yī)用。二)兒童骨、關(guān)節(jié)X線表現(xiàn)9干骺端:骨干末端逐漸膨大的部分稱干骺端,其末端的致密線稱先期(臨時、預備)鈣化帶。3、骨骺板(盤、線):干骺端與繼發(fā)骨化中心之間的骨骺軟骨稱骨骺板,呈半透明帶或線狀陰影4、骨干:X線表現(xiàn)同成人。5、關(guān)節(jié)間隙:X線表現(xiàn)同成人,但較寬。干骺端:骨干末端逐漸膨大的部10骨骺骨松骺板干骺端骨皮質(zhì)骨髓腔兒童骨關(guān)節(jié)正常×線表現(xiàn)骨干臨時鈣化帶關(guān)節(jié)間隙骨骺11骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件12骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件13骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件14骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件15骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件16骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件17骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件18骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件19骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件20骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件21骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件22骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件23骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件24骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件25骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件26骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件27骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件28骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件29骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件30骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件31骨關(guān)節(jié)基本病變-X線表現(xiàn)課件