第30卷第0200年0

PhyscsTeachngnMddleSch黃(江蘇省武進(jìn)市橫山橋中學(xué)

Vol30NoOc,教育自身的發(fā)展正在大力推進(jìn)和實(shí)施以塑造主體人格為核心的素質(zhì)教育.課堂教學(xué)是推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,如何在課堂教學(xué)中塑造主體人格

解決物理問(wèn)題的基本功.我們首先設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)程序題,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手做和動(dòng)腦想,在做和想的體驗(yàn)過(guò)程然后又設(shè)計(jì)了情一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙向過(guò)程,設(shè)計(jì)促進(jìn)雙向科學(xué)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)論認(rèn)為,認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感知、抽象到想象的辯證發(fā)展的過(guò)程,是認(rèn)識(shí)水平由感性、理性到具體的不斷提高的過(guò)程.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),對(duì)于物理學(xué)習(xí)具體地說(shuō),是由觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維到分析解決問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程,是形成概念、掌握規(guī)律和運(yùn)用概念、規(guī)律的過(guò)程,同時(shí)也是為適應(yīng)和創(chuàng)造未來(lái)生活作準(zhǔn)備的過(guò)程.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是雙向建構(gòu)的過(guò)程,即內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)相互制約、相互作用的過(guò)程,是內(nèi)部圖式與外部圖式相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程,轉(zhuǎn)化的方式有兩種:同化和順應(yīng).教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、,.,部圖式外化和外部圖式內(nèi)化.綜上所述,課堂活動(dòng)是指學(xué)生在教師促進(jìn)下,為了實(shí)現(xiàn)雙向建構(gòu)的認(rèn)識(shí)活動(dòng).例如,我們引導(dǎo)學(xué)生在推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律的同時(shí),啟發(fā)解 F2t m1v1′m1v (m2v2′m2v2),即 Δp2, p′p= 學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又動(dòng)腦,使外部物理符號(hào)內(nèi)化為物理意義,既加深了對(duì)動(dòng)量守恒定律的理解,又?jǐn)U展了動(dòng)量定理的運(yùn)用.境新和設(shè)問(wèn)新的題型引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)部意義的程序和方法進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能指導(dǎo)分析和解決新問(wèn)題的策略.受力分析的程序方法和策略如表所示.表 ③以包括受力物體在內(nèi)的整④以包括施力物體在內(nèi)的整①分析物體據(jù)性質(zhì)命名的力:已知力、力、摩擦力③既分析產(chǎn)生原因、用后果

①明確實(shí)際作用點(diǎn)或等效作用點(diǎn)②準(zhǔn)確畫(huà)出力的大小和方向二、塑造學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是課堂活動(dòng)的主體.主體的本質(zhì)是指自主性能動(dòng)性和創(chuàng)造性自主性是指主體相對(duì)于活動(dòng)和活動(dòng)對(duì)象處于支配和控制地位,在課堂活動(dòng)中具體表現(xiàn)為對(duì)自己需要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式有著清醒的意識(shí)并加以注意;能動(dòng)性是指主體自覺(jué)主動(dòng)和積極地參與活動(dòng)并根據(jù)具體問(wèn)題選擇解決問(wèn)題的具體知識(shí)和方法,在課堂活動(dòng)中具體表現(xiàn)在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)規(guī)律和方法的適用條件綜合理清解決問(wèn)題的思路和方法;創(chuàng)造性是指主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越,不僅是超越外界,而且還要超越自身不局限于已習(xí)慣了的解決問(wèn)題的程序和方法,而且試圖尋求新的途徑和方法來(lái)解決新問(wèn)題還要發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題在課堂··活動(dòng)中具體表現(xiàn)為運(yùn)用和發(fā)展策略,敢于質(zhì)疑、敢于面對(duì)新問(wèn)題和敢于標(biāo)新立異.雖然這些主體本質(zhì)與社會(huì)歷史主體和科學(xué)家的主體本質(zhì)有著很大的不同,但我們可以通過(guò)課堂活動(dòng)喚起主體意識(shí),發(fā)展主體本質(zhì),弘揚(yáng)主體精神達(dá)到塑造主體人格之目的,促進(jìn)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題發(fā)展自主性首先,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀物理課本,在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.我們對(duì)剛進(jìn)入高中一年級(jí)的學(xué)生特別加強(qiáng)了這方面的指導(dǎo)和訓(xùn),通過(guò)布置預(yù)習(xí)題和課堂檢查來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練從而形成先自學(xué)后精講的教學(xué)模式其次,教師在課堂上的精講應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需要,即學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)或疑點(diǎn),,破除疑點(diǎn),學(xué)生在預(yù)習(xí)了高中《物理》第一冊(cè)必力物體在力的方向上發(fā)生的位移感到難以理解,力對(duì)物體做負(fù)功感到疑惑.因此,我們?cè)O(shè)計(jì)了列表并畫(huà)圖分析的方式,讓學(xué)生邊分析邊求解邊歸納總結(jié),具體過(guò)程如表2表

再次,教師在課堂上的精講還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或方法,創(chuàng)設(shè)悖論情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).惟有如此學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和矯正錯(cuò)誤.例如,學(xué)生在解決下面一道題目時(shí)一般會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,將推力是否大于木板對(duì)木板的最大靜摩擦力作為判斷木塊相對(duì)木板是否有滑動(dòng)的條件.針對(duì)這一情況,我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)比題,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和矯正錯(cuò)誤.原題和對(duì)原題如圖1所示,質(zhì)量m1=40kg的木板放在光滑的地板上,木板上又放著另一質(zhì)量m2=10kg的木塊,木塊和木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.4.假設(shè)木塊與木板間的最大靜摩擦力的大小約等于滑動(dòng)摩擦力(重力加速度g=10m/s2求:(1)F=30N,;2)當(dāng)水平力F=60N,.圖對(duì)比題若在上題中,木板的質(zhì)量為m1=4kg,,求當(dāng)水平力F=60N,木塊和木板,教師不能直接用指使的方式把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,要設(shè)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題中發(fā)展自主性.引導(dǎo)學(xué)生積極反思,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地運(yùn)用方法和策略,發(fā)展能動(dòng)性,教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)知識(shí)間的縱橫向關(guān)系,逐步將孤立的、靜態(tài)的和片其次,學(xué)生有了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí),步讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析解決經(jīng)典問(wèn)題的基礎(chǔ)上,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接用于解決物理問(wèn)題的策略和能力.例如,分析和計(jì)算力對(duì)物體做功是從能的角度解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)那么,如何計(jì)算力對(duì)物體做功呢?在高三第二輪復(fù)習(xí)中,我們先讓學(xué)生在動(dòng)手做和動(dòng)腦想結(jié)構(gòu)程序題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與功有關(guān)的公式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)圖再讓學(xué)生明確每個(gè)公式的適用條件.根據(jù)與功有關(guān)的公式網(wǎng)絡(luò)圖和每個(gè)公式適用條件改編成的 題如表3所示·表 3.啟發(fā)學(xué)生大膽想象,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地分析和學(xué)生有著廣泛的好奇心和豐富的想象力,再次,教師還要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題中.讓學(xué)生獨(dú)立分析、建立圖景、自主選擇知識(shí)和方法解決問(wèn)題并形成策略在充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性之中發(fā)展能動(dòng)性.例如,我們?cè)趯W(xué)生動(dòng)手做和動(dòng)腦想力學(xué)結(jié)構(gòu)程序題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決力學(xué)問(wèn)題的程序、方法和策略,如表4所示.表①()嗎②受力和運(yùn)動(dòng)情況的分析()正確嗎④僅要相信和尊重學(xué)生的好奇和想象,而且還要努力營(yíng)造平等和民主的師生關(guān)系,使師生交流建立在相互信任的基礎(chǔ)上,使學(xué)生各個(gè)方面的創(chuàng)造因子達(dá)到最佳活動(dòng)狀態(tài).但學(xué)生的好奇和想象是游離和發(fā)散的,要正確處理游離與定向、發(fā)散與集中的辯證關(guān)系.例如,,由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度或水平不同采取不同的總結(jié)方式(如學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后、軌跡特點(diǎn)、往復(fù)性、速度變化和受力特點(diǎn)等).,只要學(xué)自己努力去做了,教師都應(yīng)該給予充分肯定,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相討論,比較不,在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出物體的運(yùn)動(dòng)形式.又如下面這道高考題目,立意高新,情境別致,設(shè)問(wèn)巧妙,具有綜合性和靈活性.題目在光滑水平面上有一靜止的物體,現(xiàn)以水平恒力甲推該物體,作用一段時(shí)間后,換成相反方向的恒力乙推該物體,當(dāng)恒力乙和恒力甲作用時(shí)間相同時(shí),物體恰好回到原處,此時(shí)物體的動(dòng)能為32J,則物體在整個(gè)受力運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,恒力甲做功等于 ,恒力 (1)畫(huà)出示意圖;(2)在圖中標(biāo)出前、后兩段時(shí)間內(nèi)的位移;(3)從動(dòng)量和能量的角度求解;(4)

牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)角度求解;(5)從多個(gè)角度綜合解;(6)速度圖象法求解解決物理綜合問(wèn)題不僅有一定的難度,而且解決同一問(wèn)題的方法靈活多變,有些方法可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易之效果.所以,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立策略,在充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性之中發(fā)展能動(dòng)性,另辟蹊徑,尋求最佳解法,在創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性.,陳琦..北京師范大