如何開(kāi)展課例研究課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例研究主要圍繞一節(jié)課展開(kāi)，研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課全過(guò)程。即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動(dòng)如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？……。一、課例研究的起源課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。二、課例研究的基本特點(diǎn)、目的、意義特點(diǎn)：以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。需要用“以問(wèn)題解決為中心”的課例充當(dāng)研究的載體。目的：校本研修中的課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)。意義：課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：克服了以往教研課的盲目性。以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討。課例研究為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。三、課例研究的類型1、問(wèn)題式課例研究：通過(guò)定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得，然后從中找到有研究?jī)r(jià)值的、能夠鏈接新課程理念的典型問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行反思和行動(dòng)（歸納法）。2、主題式課例研究：預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過(guò)調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點(diǎn)揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題（演繹法）。3、混合式課例研究：上述兩種方式并不是截然分開(kāi)，在課例研究的過(guò)程中，往往交織在一起。例如，以課堂觀察的方式，發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問(wèn)題，從中找到有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題形成課例；若課例問(wèn)題具有共性特點(diǎn)（多數(shù)教師共同困惑或感興趣的、跨學(xué)科的），便形成了某個(gè)主題；組織教師繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行下一階段的課例研究四、主題式課例研究（一）“主題式”課例研究活動(dòng)程序。1、主題確定。研究始于問(wèn)題，只有選擇了一個(gè)好的問(wèn)題作為研究的主題，“主題式”課例研究活動(dòng)才能得以有效實(shí)施。因此，各校要圍繞有效教學(xué)的課題，選擇一個(gè)具體可操作的問(wèn)題，作為研究的主題。2、主題學(xué)習(xí)。主題確立后，就要圍繞主題開(kāi)展有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)，提煉解決問(wèn)題的具體策略。具體的學(xué)習(xí)方式有三種：（1）讀書(shū)圍繞主題選擇相關(guān)的教育刊物、教育專著等文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各省教育是收集他人解決類似問(wèn)題的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）讀圖圍繞主題選擇針對(duì)性強(qiáng)的名師示范課錄像、影碟等影音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是為研究者提供解決問(wèn)題的具體教學(xué)情景與方法。（3）讀人圍繞主題請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座或與同學(xué)科教師及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研人員進(jìn)行的研究沙龍等活動(dòng)。學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。3、主題設(shè)計(jì)?！爸黝}式”課例研究活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)是指既具有個(gè)體化，又具有合作意義的“集體備課”，這種集體備課可按照“個(gè)別備課——同伴議課——個(gè)性補(bǔ)改”的程序進(jìn)行。在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)，要在個(gè)別備課之前先確定主備人，個(gè)別備課指參與研究的實(shí)驗(yàn)教師圍繞研究主題確定設(shè)計(jì)內(nèi)容后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。這里的“設(shè)計(jì)”是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力貫穿解決問(wèn)題的“基本思路與方法”，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”理念的支持，即學(xué)生“主動(dòng)參與”的相關(guān)理念。同伴議課指全體實(shí)驗(yàn)教師在個(gè)別備課，彼此形成個(gè)性教案后，通過(guò)說(shuō)課法或微格教學(xué)模擬法，實(shí)驗(yàn)教師圍繞如何具體解決研究的問(wèn)題，以主備人為中心，進(jìn)行研討交流。個(gè)性補(bǔ)改指主備人在同伴議課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的修改，使之成為比較完善、理想的解決問(wèn)題的教案。4、主題行動(dòng)。主題行動(dòng)是指將“主題設(shè)計(jì)”好的方案付諸教學(xué)實(shí)踐。這里的“行動(dòng)”，既包括主備人的“上課”，也包括其他研究合作者的“觀課”。（“聽(tīng)課”與“觀課”。“聽(tīng)課”不僅要“聽(tīng)”，還要“看”——看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問(wèn)題處理方式等等；還需要記錄和思考，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的研究活動(dòng)。觀課實(shí)際上就是“課堂觀察研究”，可以采用觀察研究的各種方法進(jìn)行。觀察的對(duì)象雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是揭示課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，以便進(jìn)行“以問(wèn)題解決為中心”的行動(dòng)。）就主備人的“上課”而言，“主題行動(dòng)”不僅意味著忠實(shí)地執(zhí)行教案，而且要依據(jù)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)有效生成。這是因?yàn)橹鱾淙艘坏┻M(jìn)入真實(shí)的課堂，而對(duì)具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，去靈活地調(diào)整教材，調(diào)整教案。就“觀課”的合作者而言，“行動(dòng)”不僅包括觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過(guò)程，傾聽(tīng)和觀察方案的執(zhí)行是否合理。而在課堂教學(xué)中策略、方法運(yùn)用是否有效，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)注學(xué)生，看學(xué)生是否主動(dòng)參與。5、主題反思。主題反思是指在主題行動(dòng)后，主備人首先結(jié)合自己的“上課”進(jìn)行反思，進(jìn)行個(gè)人的課后說(shuō)課，而其他的合作者要在“觀課”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思，這種反思也可稱之為“集體討論”。討論要聚焦在問(wèn)題解決的方法、途徑上，主要看是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。在以上充分的主題反思的基礎(chǔ)上，主備人要細(xì)致地對(duì)自己的教案進(jìn)行再次修改，從而形成典型的課例。6、主題后續(xù)主題后續(xù)是指此次“主題式”課例研究活動(dòng)的后續(xù)總結(jié)階段。其他合作研究者要在主備人結(jié)束課例研究后，結(jié)合自己在參與過(guò)程中的心得，選擇其他教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行嘗試實(shí)踐。并要在嘗試實(shí)踐后進(jìn)行此次活動(dòng)的總結(jié)，撰寫成果（研究心得、札記、論文、課例設(shè)計(jì)等）。因此主題式課例研究可簡(jiǎn)單概括為：?jiǎn)栴}——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。（二）主題式課例研究常用操作模式上述是課例研究的基本程序，實(shí)際操作中的活動(dòng)形式通常有以下四種：1、一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜學(xué)科：生物、歷史、地理、思品等學(xué)科。2、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜學(xué)科有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。3、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級(jí)教學(xué)班少的學(xué)科或者進(jìn)行專題式研究，如：古詩(shī)文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評(píng)方法、歷史專題的復(fù)習(xí)教學(xué)等等。4、一個(gè)教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。（三）主題式“一課二上三討論”研究模式由于初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，一個(gè)教師教的并行班較多，所以在進(jìn)行主題式課例研究時(shí)，建議采用主題式“一課二上三討論”的模式。主題式“一課二上三討論”課例研究模式是指圍繞一個(gè)主題，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由同一位教師先后上兩次課（前后兩次上課的也可以是不同的教師），教研組成員對(duì)這堂課的教學(xué)在課前、課中、課后進(jìn)行三次討論。通過(guò)行為跟進(jìn)和問(wèn)題追蹤，執(zhí)教者不斷反思自己的教學(xué)行為，全體教師共同尋找解決問(wèn)題的有效策略，最終達(dá)到個(gè)個(gè)有收獲，人人有提高。1、操作流程及實(shí)施策略其操作流程如下：第一次討論：選擇主題，集體備課；第一次上課：課堂實(shí)施，行為跟進(jìn)；第二次討論：評(píng)議提升，形成新案；第二次上課：再次施教，連環(huán)跟進(jìn)；第三次討論：提煉總結(jié)，形成案例。其具體的步驟和實(shí)施策略是：（1）選擇主題，集體備課。主題的確定是“一課二上三討論”課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。主題確定之后，選定一個(gè)教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。（2）課堂實(shí)施，行為跟進(jìn)。在“一討論”形成初案之后，執(zhí)教老師第一次上課。全體成員圍繞研究主題全程參與課堂觀察，有條件的學(xué)校還可以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像，便于進(jìn)一步分析、研究。（3）評(píng)議提升，形成新案。“一上”結(jié)束后，全體參與者立即開(kāi)展第二次討論。討論要緊扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)n堂實(shí)施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受，并與“一討論”中達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行對(duì)照，重點(diǎn)是找出存在的問(wèn)題，深入分析，有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。（4）再次施教，連環(huán)跟進(jìn)。連環(huán)跟進(jìn)是主題式“一課二上三討論”課例研究的特征。因此，將“二討論”形成的新案，由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)（也可以是不同的人），是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全體成員再次有目的地參與課堂觀察，作好相應(yīng)的課堂記錄，并與“一上”進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比，著重檢驗(yàn)在“二討論”中提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和有效性。（5）提煉總結(jié)，形成案例?！岸稀苯Y(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討論。“三討論”更多關(guān)注的是對(duì)前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí)，將研究過(guò)程中的教案、課堂實(shí)錄和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成課例報(bào)告。五、主題式課例研究的現(xiàn)實(shí)意義（一）、促進(jìn)教師不斷反思，提升自我。自我反思是教師自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自覺(jué)意識(shí)和行為，才能真正落到實(shí)處。在主題式課例研究過(guò)程中，全體參與教師通過(guò)不斷反思，進(jìn)行深層次的思考，促進(jìn)了教學(xué)行為的改進(jìn)，提高了自身實(shí)施新課程的能力和水平。同時(shí)，教師更加明確自身現(xiàn)有的發(fā)展水平，正確看待外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更有助于明確自身今后的專業(yè)發(fā)展方向。（二）促進(jìn)教師之間的平等交流與有效合作。主題式課例研究為教師提供了平等交流與合作的平臺(tái)，讓每一位教師都充分地參與到課堂教學(xué)研究中，每一位教師都是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，他們提供原有經(jīng)驗(yàn)，又獲得新經(jīng)驗(yàn)，這種新的教研氛圍和教研文化，促使教師群體從封閉走向開(kāi)放，為教師創(chuàng)設(shè)了一種新的職業(yè)生活方式。（三）促使學(xué)校逐漸成為蘊(yùn)含生機(jī)與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)組織。以主題式課例研究為載體的校本教研方式，完善了學(xué)校校本教研制度的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了一種教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師真正形成成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的“學(xué)習(xí)共同體”。六、進(jìn)行課例研究需要注意的問(wèn)題。（一）注意研究與通常教學(xué)研究活動(dòng)（公開(kāi)課）的區(qū)別課例研究：有研究的主題、新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思、主題不明確；或泛化、寫教案、缺少顯性化的實(shí)踐反思教學(xué)研究（公開(kāi)課）：嚴(yán)格意義上的選課、著眼于研究的探討、強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)、選課隨意，或從評(píng)課出發(fā)選課、著眼于評(píng)課的討論、往往是低水平重復(fù)（二）注意“展示課”與“研究課”的區(qū)別。“課例研究”方式的“研究課”，指圍繞課例需要解決的問(wèn)題“備課”（個(gè)人或集體），根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說(shuō)課”，圍繞課例問(wèn)題解決的思路“上課”，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；有針對(duì)性地組織“觀課”；通過(guò)比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問(wèn)題解決的過(guò)程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“評(píng)課”。這與目前經(jīng)常開(kāi)展的展示課（或稱為“優(yōu)質(zhì)課”）活動(dòng)是有根本區(qū)別的，展示課多帶有一定的功利性，授課教師往往以排練方式重復(fù)“表演”，使得許多“展示”異化為“做秀”。（三）研究主題不鮮明。主題式課例研究，主題是課例研究的