本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年長方體和正方體教學反思收獲大班認識長方體和正方體教學反思(四篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

長方體和正方體教學反思收獲大班認識長方體和正方體教學反思篇一

通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現存在好多的問題。

通過切土豆游戲，學生動手操作并看一看、摸一摸感知了面、棱、頂點，在讓學生用自己帶來實物指出長方體和正方體的面、棱、頂點時，我一直在強調，不斷重復，不如邊拿實物邊說更直觀、明白。而且我的問題不夠具體，導致學生不僅指出面、棱、頂點，還說出了幾個面、幾條棱，我又趕快制止顯得太亂，假使我能這樣問“誰能在自己帶來的長方體和正方體指出它的面在哪里？棱在哪里？頂點在哪里？〞學生就不會答非所問了，而在接下來的環(huán)節(jié)讓學生在直觀圖上觀測長方體的面、棱、頂點時，只需提醒他們認真看就行，既節(jié)省時間、學生看的也明白，而我卻邊說邊講，顯得很羅嗦，這些都是由于我不重視細節(jié)所致。

在探究長方體特征時，有一個環(huán)節(jié)是讀嘗學單的要求，假使我正確引導的的話，學生在運用學具和自己拿來的長方體和正方體實物探究時，在組內會依照數一數、看一看、量一量、拆一拆、裝一裝的順序進行，正是由于我的疏忽，在讀完后我沒有讓學生說一說你們小組在進行交流時應按什么順序來進行，學生在交流時沒有一定的順序，發(fā)現長方體面、棱、頂點的特征嚴重超時，我也發(fā)現有的組長不能組織本組成員有序交流，而是自己在做這件事，說明小組合作存在問題。而在接下來的匯報交流中，也是我沒提出有效的問題分組進行匯報，把李碩一人放在臺上，結果可想而知，這一環(huán)節(jié)不僅用了用時太長，也沒有條理性，特別是在學生匯報長方體面的特征時，應及時進行直觀圖的演示，而我卻錯過機遇，而是后來又回到這個問題，整個環(huán)節(jié)太亂、又顯得十分瑣碎，說明教師調控課堂能力太差，以后的教學中我會多注意細節(jié)，加強調控課堂能力，平日嚴格要求自己。

在探究長方體和正方體有哪些一致點和不同點時，當問題提出學生沒有回復時，我有進行解釋，這是完全沒必要的，應立刻引導學生看黑板，這樣學生會一目了然，探究他們的關系時，李俊杰同學來畫圖時，我看他沒按我的預設，我立刻制止他，這是十分錯誤的，他被我弄得不知所措，我應當讓他畫完，不適合的再來改正，這是我的毛病，看見學生出錯，慌張的就想說，在這方面我以后會注意，給學活力會，相信他們的能力。

在挑戰(zhàn)自我這環(huán)節(jié)，由于超時，我完全可以不讓學生交流，直接找同學來說，在談收獲時，學生說的很分散，沒有條理，這說明我在平日教學中沒有注意這方面的總結。

通過這節(jié)課，我認識到自己的問題好多，那么在今后的教學中，我會不斷反思，課上嚴格要求自己，多重視細節(jié)，努力提升自己的業(yè)務水平。

長方體和正方體教學反思收獲大班認識長方體和正方體教學反思篇二

《長方體和正方體體積》是人教版九年義務教育六年制小學數學五年級下冊其次單元47~49頁的內容。長方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎上編寫的，在這一單元主要分成四塊：長方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀形象的認識上升到理性認識，需要借助學生的空間想象能力，

本節(jié)課教學之前，學生已經把握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導學生根據長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學生的遷移能力。

在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學生將長方體和正方體體積的.計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。

這節(jié)教學以學生活動為主，讓學生親自參與探究過程，教師的作用主要表達在創(chuàng)設學生親自探究的情境，并引導學生觀測、比較、探討，使他們在交流中各抒己見。為了突出重點，對學生在探究中發(fā)現的某些結論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》〞。這樣教學，既突出了學生的主體地位，又表達了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合〞的新理念。學生在這樣一次次的自我發(fā)現、摸索和概括中感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的開心，提高了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的思維能力。

教學實踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現的，但是對于學生來說，那還是有待發(fā)現的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學生一時不能發(fā)現的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間，讓學生去思考，去發(fā)現。這時教師絕對不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁〞。

今后采取的措施

1、面向全體，關注大多數學生

2、提高課堂教學能力

3、改變教學思想和教學方法

長方體和正方體教學反思收獲大班認識長方體和正方體教學反思篇三

本單元的教學內容有：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位。

這些知識的教學基礎是長方形和正方形的特征及面積計算，計量長度、面積的單位，并且對長方體和正方體也有了整體的認識。這部分知識是學生學習立體幾何的開始，是比較深入研究立體幾何圖形的開端，這是最簡單的立體幾何，卻是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡單的長方體和正方體，對五年級學生來說卻是很難的。正由于對本單元教學難度的認識，我精心備好每一節(jié)課，收集了日常生活中的一些長方體、正文體紙盒。去試驗室借量筒、量杯等教具。經過兩個星期的繁忙，本單元的教學終止了，完成了預設的教學內容，達到了教學的基本目標，回想本單元的教學歷程，覺得以下幾點值得反思。

在教學長方體和正方體特征時，充分利用生活中的事物，引導學生摸索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗。讓學生通過對長方體實物摸一摸、數一數、量一量來歸納出特征，可以從現實生活情景引入，生活用品形狀觀測，抽象出長方體和正方體的圖形，使學生了解到生活中好多物體的形狀是長方體和正方體的。但是，我覺得這樣做對面、棱的認識還不夠到位，對“長方體是由六個面圍成的立體圖形〞更是難以理解。為此，我設計了用菜刀切蘿卜幫助學生逐步認識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長方形）讓學生摸一摸，說說感覺，并且及時地把這個面抽象出來畫到黑板上，指出這就是我們以前學過的平面圖形，接著相交于方才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學生摸一摸、說一說，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個長方體該怎樣切？這個問題一拋出，教室里可喧嚷了，人人都想當我的老師。我索性讓他們相互先說個夠，然后指名學生教我切，邊切邊問，切完了讓學生說說切成的長方體與你手中的長方體有沒有一致的地方？這個問題實際上是讓學生歸納出特征。

當學生已經從實物中找出長方體的特征后，必需及時把實物長方體抽象出來，再從圖形中找出特征。我讓學生回憶，在學習觀測物體時，我們知道最多能看到長方體幾個面，把方才切的長方體的三個面畫出來就是這樣，

還有三個面看不見可以用虛線勾畫出來。最終引導學生觀測黑板上的長方體和長方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長方體是由六個面圍成的立體圖形。在這個認識特征的過程中，假使只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。我認為這樣做是比較成功的。

本單元有好多需要借助生活經驗來解決的數學問題，很好地表達數學知識源于生活，服務于生活。將我們的數學課堂與學生的生活、學習聯(lián)系了起來。例如，要計算游泳池貼瓷磚或抹水泥面積、教室的粉刷面積、抽屜木版面積；計算落水管、煙囪以及大廳里柱子的油漆面積等，要解決這些實際問題。先要從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積。假使學生沒有這方面的生活經驗，頭腦里就沒有

這個表象，就不能確鑿解決這些問題。對五年級學生來說是有難度的，特別是現在的學生，大都過著筷來伸手飯來開口的生活，對周邊的事和物很少關注，即使關注了也缺乏親身體驗。

這就需要我們老師為學生搭建一個平臺，把實際生活中的情形做成一個模型。其實，火柴盒是一個很好的模型，整個火柴盒是一個完整的長方體，內盒可以看作一個游泳池、金魚缸、抽屜等沒有蓋的五個面的長方體，倒過來可以看作粉刷教室的五個面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長方體柱子等四個面的長方體。每位學生準備一個火柴盒是輕而易舉的事情，根據需要隨時可以拿出來看看，隨著時間的推移，學生的空間觀念會漸漸建立起來。

在學習體積單位前，我就布置學生做棱長是一厘米和棱長是一分米的正方體各一個，在課堂中學習了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進腦子里，直到閉著眼睛能用口陳述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學生初步建立起這兩個單位的大小后，再學習一立方米，透露一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學生進去站站，數一數能站幾位同學，使學生直觀地感知到一立方米是蠻大的，接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個單位進行比較，再一次感知三個單位大小的懸殊，腦子里有了這三個單位的模型，在判斷物體大小時，學生就會用它們作為參照物，估計出物體的體積大約有多大，也為學習體積單位的進率做好伏筆。

容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺，這可能升和毫升常用于液體的起因吧，液體是滾動的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個模型來作為參照物。出于這樣的思考，我在教學升和毫升時，依舊用一立方厘米和一立方分米作為模型。當透露升和毫升后，讓學生拿出一立方厘米和一立方分米兩個模型，假使我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿水就是一毫升，一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學生用這兩個單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數據寫下來，便于比較，我用量筒驗證，這個環(huán)節(jié)學生的情緒十分高漲，學生提供各種容器，一開始學生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養(yǎng)學生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。

總之，長方體和正方體單元教起來并不困難，但是從學生對知識的理解和運用來看效果并不理想。譬如：體積、容積單位之間的換算，學生總是簡單搞錯。因此，本單元還有好多地方需要我們好好研究，要多站在學生的角度來研究，以達以滿意的效果。

長方體和正方體教學反思收獲大班認識長方體和正方體教學反思篇四

學生計算長方體、正方體表面積必需具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，本節(jié)課我借助于模型、多媒體課件，讓學生觀測、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋覓知識的結合點，讓各種現代化教學手段在提高課堂教學效率與質量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現信息技術與數學教學的整合。

數學知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展。課中在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，“解剖〞長方體和正方體，展示出6個面。通過比較分析深刻地體會長方體和正方體各個面積之和就是這個長方體或正方體的表面積，以及長方體6個面之間的關系，抓住了推導長方體表面積計算方法的關鍵，然后再讓學生通過小組合作共同摸索出長方體表面積的計算方法。在這一過程中我給予學生充足的時間，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生學習的積極性，更有助于學生形成摸索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

回想整節(jié)課，每一個學生學習數學的主動性被極大的調動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動猛烈的參與。新課開始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？〞學生的學習熱心就被調動起來，“我想到了前面剛學習的長方體和正方體的特征〞“我想到了以前學習的長方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個概念有什么不同〞，“我想知道如何算出長方體和正方體的表面積〞……面對同學們充滿激情的提問，我以掌聲給予了贊揚，良好的氣氛讓本節(jié)課有了一個良好的開端。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們聰慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到