在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)班級(jí)中，都不可避免有所別培育和愛護(hù)的幼苗。我們只有用真情和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修補(bǔ)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們胸中的希望才能達(dá)到教育的目的。我根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談—點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。謂的一些后進(jìn)生，如果把班級(jí)比作苗，那幺后進(jìn)生就好似需要特謂的一些后進(jìn)生，如果把班級(jí)比作苗，那幺后進(jìn)生就好似需要特一、正確看待俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分后進(jìn)生實(shí)屬正常，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。二、找準(zhǔn)原因?qū)W生的個(gè)性品質(zhì)不是天生的，而是在后天環(huán)境中逐漸形成的。要教育后進(jìn)生，就要了解和研究后進(jìn)生。只有深入細(xì)致地了解研究后進(jìn)生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生形成的原因是多方面的：有的紀(jì)律觀念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱；有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難；有的因?qū)W校教育不當(dāng)；還有的受到社會(huì)上不良因素的影響。因此要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，必須深入實(shí)際調(diào)查每一個(gè)后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，因人施教，不能頭疼醫(yī)腳。在我所帶的班中有一學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)比較低，且平時(shí)比較散漫，自習(xí)課上往往不知道應(yīng)該做什幺，同時(shí)還影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一段時(shí)間的了解和觀察，我發(fā)現(xiàn)他還是有一些優(yōu)點(diǎn)的：人緣不錯(cuò)，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)差的主要原因是小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)精力過(guò)多投入電子游戲上，用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間太少，課后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；針對(duì)了解到的第一手材料，我先找他進(jìn)行個(gè)別談話，對(duì)他提出一些具體要求，要求他自習(xí)課上必須完成一定量的作業(yè)，回家后再及時(shí)完成剩余作業(yè)，用一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二天早自習(xí)向我匯報(bào)昨天晚上學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)一段時(shí)間的督促，他在自習(xí)課上紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)也有了一定的進(jìn)步。在期中考試中除外語(yǔ)和歷史外，其余四門課的成績(jī)都超過(guò)了及格線。從這一事例可以看出，了解后進(jìn)生是多幺重要！只有長(zhǎng)期、廣泛、深入、細(xì)致地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行多層面、多角度的了解觀察才能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因和動(dòng)機(jī)找出適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，有的放矢地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。三、挖掘亮點(diǎn)后進(jìn)生落后的原因很多，但關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們?cè)谇髮W(xué)的道路上，極少獲得成功的喜悅，一次又一次的挫折使他們失去了前進(jìn)的動(dòng)力，所以，教師必須端正對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析其個(gè)體差異挖掘他們的閃光點(diǎn)。有時(shí)候，我們總覺得后進(jìn)生閃光點(diǎn)何其少，其實(shí)，給一點(diǎn)陽(yáng)光他們就會(huì)燦爛。像進(jìn)行軍訓(xùn)、學(xué)校開展各種活動(dòng)時(shí)，后進(jìn)生都能積極參與，且有不俗的表現(xiàn)。因此我們應(yīng)該多給以“掌聲”。在“學(xué)習(xí)與紀(jì)律”所構(gòu)成的二維空間里，后進(jìn)生可能無(wú)光可發(fā)，但在加上“活動(dòng)”所構(gòu)成的三維空間里，他們往往會(huì)成為一顆耀眼的明星!四、激勵(lì)為主在心理學(xué)上有一種現(xiàn)象被稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用權(quán)威暗示激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)受教育者的信心，使受教育者發(fā)揮出自己的潛能及無(wú)窮的創(chuàng)造力。對(duì)于班主任來(lái)講，我們應(yīng)該多運(yùn)用這樣的方法，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，努力找到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，讓他看到自己的成績(jī)，看到自己的優(yōu)點(diǎn),看到自己的希望，讓他們找到自信。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師、同學(xué)的信賴、贊揚(yáng)，后進(jìn)生也不例外。因此在工作中要密切注意后進(jìn)生的言行，尋找后進(jìn)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有時(shí)一兩句贊揚(yáng)之詞勝過(guò)一頓嚴(yán)厲的說(shuō)教，使他們記憶終生。對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)一定要講究方式，如果板著臉，厲聲呵斥、責(zé)備，往往會(huì)激起他們的逆反心理，偏偏要干不該干的事。當(dāng)需要批評(píng)時(shí)，若能從關(guān)懷的心態(tài)出發(fā)善意地告誡，反而會(huì)收到意料不到的效果。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中常會(huì)犯毛病，教師的批評(píng)更應(yīng)該把握分寸，言語(yǔ)不要太苛刻。五、平等相待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世