小學語文教學中如何引導學生進行自主學習獲獎科研報告【摘要】傳統(tǒng)的小學語文課堂不能有效提高學生的學習積極性，學生缺少學習的主動性，因此，小學語文教師要積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，引導學生進行積極思考、主動學習，通過小組合作學習促進學習能力的提高。這不但符合新課改對于語文學科的要求，也與新時期學生的實際發(fā)展相吻合。

【關鍵詞】小學語文;自主學習;方法

一、自主學習及特點

有關“自主學習”，不同的研究派別給出了不同的定義?？傮w來說，自主學習是區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式的一種學習形式，自主學習的主體是學生，通過學生進行獨立思考問題、分析問題、探索問題，直至找出答案、實現(xiàn)創(chuàng)新等，最終完成學習目標。自主學習與傳統(tǒng)的教學方式不同，能夠改變學生被動接受知識的狀態(tài)，有助于學生自主能力的提高。自主學習的特點主要有：首先，學習者依據(jù)自己的實際學習情況、自我需求等，進行學習目標的設定，同時根據(jù)自己對知識的接受情況，調整學習的進度。其次，根據(jù)自己對于知識的需求，制訂適合的學習策略。同時，積極尋找方法進行問題的解決，在這樣的過程中，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。最后，能夠根據(jù)學習成果，對自己進行客觀的評價。

人們可以看到，自主學習的整個過程，都是學習者積極主動地進行目標制訂、策略制訂、研究探索、確定答案，學習者內在的學習動力非常強烈，同時學習者的思考能力、探究能力等均能得到提高。如果能夠在小學語文教學中，采用自主學習的方式，則能促進學生學習效率的提高，收獲較好的課堂效果。

二、目前自主學習在小學語文教學的應用現(xiàn)狀

在新課改的大背景下，自主學習這種學習方式深受歡迎，不但能夠凸顯學生的課堂主體地位，還有利于學生學習積極性的調動，學習主動性的提高，學生能夠在課堂上收獲的更多，對于學生正確學習方式的培養(yǎng)也有極大的促進作用。但是，目前小學語文課堂上自主學習的效果卻是不盡人意。一方面，形式主義過于嚴重，有的語文教師沒有對這種方式進行深入的研究，不能夠與教學內容、課堂活動之間進行契合，自主學習流于形式、停在表面，有外表卻沒有課堂質量的真正提高。另一方面，有的教師看待問題過于絕對，看到自主學習的優(yōu)點，就要完全摒棄傳統(tǒng)教學方法，這也與自主學習的初衷是相違背的。教師既要吸收自主學習法的優(yōu)勢，也要接納傳統(tǒng)教學方法的可取之處，取二者之長，促進課堂效率的有效提高。

三、自主學習在小學語文教學課堂上的有效運用策略探析

（一）進行傳統(tǒng)教學模式的改變，凸顯學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的語文教學課堂，大多是教師在講臺上演“獨角戲”，學生在下面寂靜無聲的進行聽講、記筆記。這樣的教學氛圍下，小學生難以集中注意力，學生的學習效率自然較低。采用自主學習的教學模式，學生才能積極參與課堂，學生的自主學習能力才能有效提高。例如：小學一年級的學生語文基礎有較大的差別，有的學生認字、拼音都會，有的則一知半解，還有什么都不會的，這種情況下，教師可以讓會的學生充當“小老師”的角色，教會其他的孩子，同時也能鍛煉孩子的膽量、能力，小學生的自主學習能力也能大大提高。

（二）引導學生自主學習，促進學生合作探究能力的提高

學生自主學習的方式之一就是小組合作。小組合作能夠促進學生主動參與課堂，同時學生在進行問題討論的時候，探究能力、合作能力均能提高。在小學語文教學課堂中借助小組合作，學生的學習積極性能夠有效調動，教學質量也能有較大的提高，有助于學生更加全面的發(fā)展。

（三）營造自主學習氛圍，促進學生學習能力的提高

傳統(tǒng)的語文教學課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。因此，創(chuàng)造輕松、和諧的學習氛圍，對于學生學習能力的提高有積極的促進作用，學生才會愿意參與課堂、愿意進行知識的學習。所以，小學語文教師在進行語文教學時，要注重營造自主學習氛圍，調動學生的學習積極性，引導學生做“學習的主角”，促進學生學習效率的提高。教師通過設置問題、引導學生進行問題的討論，尋找各種解決問題的方法，使學生的思維得到拓展，并對學生的努力予以充分的肯定，學生受到老師的肯定，就會感到非常的喜悅、自豪。

（四）鼓勵學生進行質疑，激發(fā)學生的求知欲

眾所周知，有疑問才能進行思考，通過思考才能收獲知識，因此教師在進行小學語文教學時，要鼓勵學生進行質疑，這樣學生才能主動思考，使學生的求知欲得到激發(fā)，學生學習興趣得到提高，最終提升學生的學習效率。教師對于學生的這種心理特點要有一定的了解，結合語文學科的知識特點，進行合理的教學設計，引導學生自己進行質疑，對知識進行主動探究，在質疑——解疑的過程中促進學生自主學習能力的提高。

（五）教師借助自主學習方法，促進學生閱讀能力的提高

語文的基本能力包含了聽、說、讀、寫等方面，其中閱讀對于語文教學的重要性不言而喻。教師借助情景創(chuàng)設、啟發(fā)引導、對學生進行點撥等手段，引導學生進行閱讀，促進學生對于語文的感知能力的提高，最終融入文中描述的情境，在生動、形象的語言描繪中，對語文的內涵有深刻的領悟。學生在閱讀文章時，也能受到語文潛移默化的感染，從閱讀感受到文化的美，體驗到文化帶來的美的享受。閱讀的方法非常豐富，方法不同，針對也會不同，所起到的目的、效果也有較大的差別。教師在學生閱讀前，首先提出閱讀的目標、要求、要解決的問題等，這樣學生在進行自主閱讀的時候，帶有一定的目的性，學生的閱讀是有任務的、有思考的，這樣學生才能借助閱讀有所收獲、有更好的體驗。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中采用自主學習的教學方