附件2登記號項目序號平?jīng)鍪薪逃茖W研究規(guī)劃課題申請書項目類別學科分類課題名稱項目負責人負責人所在單位填表日期平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃辦2021年5月修訂申請者的承諾：我承諾對本人填寫的各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權爭議。如獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守相關規(guī)定，按計劃認真開展研究工作，取得預期研究成果。平?jīng)鍪薪逃茖W研究所有權使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。申請人（簽章）年月日填表說明一、本表請用計算機如實填寫，同時上報電子版和紙質(zhì)件。二、不具有高級專業(yè)技術職務者必須填寫第一推薦人和第二推薦人兩欄內(nèi)容。三、部分欄目填寫說明：課題名稱—應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。項目類別—按所選項填1個字符。例如，選“重點項目”填“A”，選“一般項目”填“B”，選“專項課題”填“C”。學科分類—按所研究的課題所對應的學科填寫。無具體對應學科的按綜合類、管理類填寫。工作單位—按單位和部門公章填寫全稱。通訊地址—按所列4個部分詳細填寫，必須包括街（路）名和門牌號，無街（路）名和門牌號的以單位名稱代替通訊地址。注意填寫郵政編碼。主要參加者—必須真正參加本項目的研究工作，不含項目負責人。不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。欄目不夠可加附頁。預期成果—指最終研究成果形式，可選報1項或2項。例如，預期成果為“專著”填“A”，選“專著”和“研究報告”填“A”和“D”。字數(shù)以中文千字為單位。申請經(jīng)費—以萬元為單位，填寫阿拉伯數(shù)字。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、申請書報送一式2份。原則上要求統(tǒng)一用A4紙雙面印制、左側(cè)裝訂，活頁夾在申請書內(nèi)。申請書由縣（區(qū)）教育局教科所（教研室）統(tǒng)一報送平?jīng)鍪薪逃茖W研究所。五、平?jīng)鍪薪逃茖W研究所.通訊地址：平?jīng)鍪屑t旗街191號，郵政編碼：744000，電子郵箱：pljksfgl@163.com。一、基本情況表課題名稱因材施教重在實效---初中英語聽力分層教學探討項目類別A.重點項目B.一般項目聯(lián)系電話學科分類郵政編碼研究類型A.基礎研究B.應用研究C.綜合研究D.其他研究負責人姓名性別民族出生日期行政職務專業(yè)職稱研究專長最后學歷最后學位電子郵箱工作單位通訊地址主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工作單位第一推薦人姓名專業(yè)職稱工作單位第二推薦人姓名專業(yè)職稱工作單位字數(shù)申請經(jīng)費（單位：萬元）預計完成時間二、課題論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究意義1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評美國開展分層教學開始與二十世紀初期，目的是對大量移民過來的兒童開展教學活動，教育相關人員認為，必須要將學生能力和成績進行劃分開進行課堂教育。二十世紀五十年代后，美國開始在加速培高科技人才，國內(nèi)教育逐漸恢復對分層教學法的重視，小學階段的教學普遍采用分層教學方法來開展課堂教育活動，由于教學效果顯著，進而又推廣到中學。到九十年代，美國大部分公立學校都開始效仿采用分層教學模式，其為培養(yǎng)重點精英人才打下基礎。2012年9月1日英格蘭地區(qū)的教師開始實施新的《教師標準》，在教學部分中，《教師標準》明確闡述道∶"根據(jù)學生的能力和需要來組織教學。"教師要∶知曉何時以及如何運用個別化的教學方法進行有效教學;充分了解影響學生能力的各種因素，知道如何加以有效克服；了解兒童身心和社會發(fā)展性發(fā)展的規(guī)律，知曉如何針對不同發(fā)展階段的學生開展教學。在我國當前的教育理念中，“因材施教”越來越受到教育工作者的重視。班級本位制的分層教學模式認識到學生在現(xiàn)有知識、認知能力和情感態(tài)度上存在差異，在教學中，教師應根據(jù)學生的差異進行有針對性的教育，使每個學生都能取得良好的效果。分層教學是“因材施教”教育理念的良好體現(xiàn)。在步行課的教學模式中，所有理科學生根據(jù)其認知水平和學習能力分為不同的層次，能力水平相近的學生分為一個層次。在教學過程中，教師可以真正了解學生的個性特征和個體差異。他們可以有明確的目標。他們可以從學生的實際情況和學習水平出發(fā)，通過不同的教育方法對學生進行教育，使不同的學生在原有的知識水平上有一定的發(fā)展和發(fā)展。2.研究意義課堂傳統(tǒng)班級教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，一直沿用至今。學生之間差異大的問題很難解決。進入初中學習階段，隨著教學內(nèi)容的不斷深入，學生英語聽力水平的差異日益擴大，如何實現(xiàn)面向整體與因材施教的有機統(tǒng)一成為英語教學的重點之一。人們試圖用不同的教育方法來改進它，而絕大多數(shù)學校都無法擺脫大班教學模式的困惑，研究在班級教學體系下因材施教的方法具有重要現(xiàn)實意義。由此，我們可以從以下三個方面來討論基于現(xiàn)有教材內(nèi)容采取分層教學產(chǎn)生的現(xiàn)實意義。第一，研究英語聽力方面的分層教學可以解決班級授課不足問題班級人員編排并非是一種生源的聚合，而是三種生源地再重組。基礎課教學是以小班為單位，即將常規(guī)行政班學號的前24人和后24人劃分為兩個小班。小班課程大綱，按照教材各單元章節(jié)的順序?qū)W生授課，是一個系統(tǒng)、扎，實、完整的教學過程。但是即使在一個24人的小班內(nèi)，這三種生源的英語水平的差距仍然十分明顯，而這種差異性的客觀存在及所帶來的一些不足必須尋求一種不同于班級授課制的教學模式來彌補。我校的分層教學將水平接近的學生重組在一起，實踐新的教學活動，是解決班級授課制不足的有效手段之一。第二，研究英語聽力方面的分層教學可以完善英語校本課堂大綱基礎課型的英語課堂主要使用兩套教材；例如上海某初中，英語課程教學使用上海版的牛津初中英語教材和SidebySide系列教材，標準英語教材無論從語言素材的豐富性、實效性還是文化思想的深度性上不能完全滿足學生學習語言及語言背后文化的需求。英語分層教學中教師選擇教材的范圍更加廣泛，授課形式更加多樣，從原版英語教材的使用、英語報刊閱讀的指導以及國外學者的英語講座等可以讓學生了解更多英語學習的途徑，從而豐富英語學習資料，掌握更多現(xiàn)代化英語實踐能力。從國內(nèi)外大量研究可以看出，分層教學課程可以拓展課彌補基礎課的不足，使課程的多元化和立體化得到加強。第三，研究英語聽力方面的分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為主體，強化師生情感交流。學校不斷完善英語校本大綱和構建立體化課程結(jié)構的過程中。力求使學生對知識學習、情感、性格、習慣等方面得到全面素質(zhì)提升，使教師轉(zhuǎn)變并更新教育觀念，學習運用新的教學策略，在教師專業(yè)化發(fā)展之路上進一步邁進。在"教與學"的過程中，學生的"學習觀"和教師的"學生觀"相互作用，相互影響。對于教師而言，在實踐分層教學的過程中，關注分層教學課堂，采用有效教學行為，提高分層課堂效率，并且在分層教學中不斷反思自己，是一個促進學生進步的同時也在完善自己教學理念提高自己科研水平的過程，實現(xiàn)師生發(fā)展和成長雙贏。研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法、重點難點、主要觀點和創(chuàng)新之處1.研究內(nèi)容本文主要立足于英語教材，利用分層教學法來探究初中英語課堂中的教學成果、現(xiàn)狀、問題以及解決策略，為更好打造一個完整的英語課堂做出努力。2.基本思路和方法基本思路：首先，查閱與英語分層教學相關書籍和研究成果，對其梳理分析，為問題的提出、研究的理論基礎、調(diào)查問卷編制維度的確立提供依據(jù)。其次，問卷編制與施測，調(diào)查和分析初中英語聽力分層教學現(xiàn)狀、水平，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，以便分析出初中英語聽力教學現(xiàn)狀問題的原因。最后，對已經(jīng)整理好的問卷進行統(tǒng)計分析，并結(jié)合訪談和實際的課堂教學，發(fā)現(xiàn)初中英語聽力分層教學現(xiàn)狀中存在的問題和原因，提出解決對策?；痉椒?.文獻研究法是通過學習大量的相關文獻，收集文獻資料，對這些文獻進行分析并歸納總結(jié)，了解初中英語在聽力方面開展分層教學的研究現(xiàn)狀，并對本文進行基礎框架的建設。2.調(diào)查研究法是通過問卷調(diào)查、訪談等方法，了解初中英語課堂教學中分層教學法運用的時機、目的、途徑、效果等的現(xiàn)狀。3.案例分析法是對初中英語課堂教學中運用分層教學方法的案例進行對比分析，發(fā)現(xiàn)分層教學運用中問題，并且從中提出一些關于分層教學方法運用的教學策略。3.重點難點如何將分層教學方法充分結(jié)合初中英語教材展開大范圍應用推廣，將初中英語課堂變成學習效率高、學生積極性高、成績優(yōu)秀的現(xiàn)代化課堂。4.主要觀點和創(chuàng)新之處主要觀點：針對初中英語班級中各個不同層次的學生進行因材施教，體現(xiàn)以學生為本的教學模式。創(chuàng)新之處：注重保護初中學生心理健康，對學生學習情況及時跟蹤調(diào)查，減少學生因分層教學帶來的心理落差感。擬定研究步驟、階段、預期研究成果.1.本課題的實施預計分為四個步驟階段：第一階段：準備階段(2021年3月-2021年6月)（1）查閱相關文獻資料，學習課題研究相關理論知識，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，整理資料并分析。（2）確定課題相關成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。（3）召開開題論證會，廣泛征求專家組意見。（4）綜合專家意見，修改完善實施方案資料，進一步理清研究思路。（5）挑選學生，進行分組。第二階段：實施階段(2021年6月-2023年5月)（1）開展調(diào)查活動，選定班級、老師、學生作為調(diào)查主體對象。（2）進行相關測試檢驗，了解初中英語在聽力方面的分層教學目前存在問題。（3）采用個案研究和經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)每一次研究經(jīng)驗；積極英語聽力分層教學過程中出現(xiàn)的問題和解決策略。（4）在實踐過程中，注意收集數(shù)據(jù)和資料，不斷完善研究方案。第三階段：總結(jié)階段(2023年5月-2023年10月)研究開展后撰寫學術論文，總結(jié)項目實施中出現(xiàn)的問題，總結(jié)歸納。第四階段：完善階段(2023年10月-2024年2月)對本次課題報告進行反思，完善，總結(jié)經(jīng)驗。三、完成項目研究的基礎和保證預期研究成果發(fā)表論文3篇，題目分別是:XXXXXXX(字數(shù)3000字，預計完成時間為2021年7月)、XXXXXXX(字數(shù)4000字，預計完成時間為2021年8月)、XXXXXXX(字數(shù)4000字，預計完成時間為2021年12月)研究成果預期推廣計劃和推廣價值：1.研究成果預期推廣計劃首先選定初中英語教學班級、教材，其次在不同班級之間開展英語聽力的分層教學活動，檢驗分層教學帶來的效果。如果分層教學效果較為顯著，則大范圍普及更多班級進行英語分層教學的應用和推廣。2.研究成果推廣價值英語聽力分層教學是一種新的教學模式。通過分層教學，學生可以探索小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習的有效性。聽力水平的提高不可能一蹴而就，學生不僅要勤加練習聽力內(nèi)容，還要注意基本的分層訓練。通過良好的聽力習慣的積累和培養(yǎng)，才能真正提高他們的學習效率。課題負責人和課題組成員與所申請項目相關的前期研究成果2020年5月，課題負責人參與武漢市某地區(qū)舉辦的初中英語教研活動中獲得優(yōu)秀科研成果獎；同年10月，曾參與平?jīng)鍪心吵跻唤萄惺谊P于“初中英語教學模式研究”的活動，并提出關于初中英語聽力教學的研究成果。2020年11月，課題組成員XXX在平?jīng)鍪心车貐^(qū)初中學校參與初一英語聽力考試教材的編寫，并提出了在英語聽力方面開展分層教學的相關看法和意見。2020年12月，課題組成員XXX在平?jīng)鍪心车貐^(qū)初中學校參與初二英語課題研究活動。參加者的學術背景和人員結(jié)構項目負責人及項目組成員情況表負責人情況姓名所在單位職稱/職務專業(yè)主要完成工作項目組成員情況四、預期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人1調(diào)查報告2論文3論文4 研究報告56完成時間最終成果名稱成果形式預計字數(shù)參加人最終成果五、經(jīng)費預算（重點項目不超過3000元）序號經(jīng)費開支科目金額（元）序號經(jīng)費開支科目金額（元）123合計六、推薦人意見不具有高級專業(yè)技術職務者申請項目，須由兩名具有高級專業(yè)技術職務的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹項目負責人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該項目取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名專業(yè)職務研究專長工作單位第二推薦人姓名專業(yè)職務研究專長工作單位七、項目負責人所在單位審核意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否