梅花贊閱讀答案篇一：論文讀出來的文章】先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”由此可以看出讀書的重要性，課本中一篇篇文字優(yōu)美的課文為學(xué)生提供了典范的樣本和豐富的材料，因此，首先要讀懂文章，我們知道讀書要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“讀”則完全拋棄了閱讀教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)。只要學(xué)生“熟讀”，不要學(xué)生“精思”，卻要不得。所以教學(xué)中以問促讀，就是在自能閱讀教學(xué)中展現(xiàn)的促進(jìn)能力發(fā)展的最佳途徑。在朗讀時(shí)以問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生自讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力：在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中所起的作用是巨大的，因而，才會(huì)有那句“閱讀改變?nèi)松钡拿浴Ｈ欢?，有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注：青少年在不斷成長(zhǎng)過程中，其閱讀方式由“被動(dòng)閱讀”（聽故事）向“主動(dòng)閱讀”（自己看書）轉(zhuǎn)變，閱讀量卻反而隨著年齡的增加、年級(jí)的升高而走低?，F(xiàn)在許多中小學(xué)雖然意識(shí)到閱讀的重要性，把“閱讀課”納入了學(xué)生的課程表，但事實(shí)上，“閱讀”還是形同虛設(shè)，常常還是被其他老師“占用”，或補(bǔ)課或讓學(xué)生自習(xí)做作業(yè)，有限課外閱讀由家長(zhǎng)掌控。隨著孩子學(xué)齡的上升，家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書的支持度也明顯下降從支持小學(xué)高年級(jí)孩子經(jīng)常閱讀96.93%，到初中的78.57%，再到高中的63.64%，其原因也在于家長(zhǎng)擔(dān)憂閱讀課外書對(duì)孩子升學(xué)學(xué)習(xí)有影響。認(rèn)為課外書都是一些閑書，但是在五年級(jí)上冊(cè)的第一組課文《竊讀記》《小苗與大樹的對(duì)話》因此我認(rèn)為閱讀中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：從重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑進(jìn)行閱讀：一般來講，文章中的重點(diǎn)詞句往往是那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)、句子，它于課文有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，抓住它，對(duì)于把握全篇課文十分重要。如教學(xué)《晏子使楚》從此以后楚王再也不敢不尊重燕子了.學(xué)生可以由這句話質(zhì)疑，為什么楚王再也不敢不尊重燕子了，究竟發(fā)生了什么事讓楚王改變了他的態(tài)度呢？還有《金色的魚鉤》一文，在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒！我們可以這樣的質(zhì)疑：魚鉤為什么會(huì)閃爍著金色的光芒？難道他是金子做的嗎？帶著這些問題我們?nèi)プx課文可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以深化主題。從課題入手質(zhì)疑進(jìn)行閱讀:課題常常是文章的“眼睛”，又是“心靈的窗戶”。課文的課題總是文章的中心，有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主人公或主要發(fā)生的事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我讓學(xué)生從題目入手，可以提哪些問題？然后將學(xué)生們提出的問題概括后寫在黑板上：“為什么強(qiáng)調(diào)是‘將相和'？‘將'指誰(shuí)？‘相'指誰(shuí)？？他們?yōu)槭裁床缓?？又為什么而和好？”其中又說明了他們各是怎樣的人？然后通過學(xué)生自學(xué)課文，就很容易的將故事的過程了解的非常透徹。但是閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑問難教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是有的文章，我也是讓學(xué)生們一開始就從課題開始質(zhì)疑，可是孩子們想知道的信息很多，有些學(xué)生們通過讀課文就能直接從中找到答案，有些問題課文中卻沒有，但為了尊重他們求知欲，不打擊學(xué)生的積極性，我并沒有否定他們的質(zhì)疑，只是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，在認(rèn)真讀完課文后，認(rèn)真思考剛才提出的問題解決自己想知道的問題。自己解決不了的問題，再通過生生合作、師生合作共同解決，實(shí)在解決不了的，可以通過查閱相關(guān)的資料。這樣一來，變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在整節(jié)課中都能積極思考，并通過閱讀和感悟理解課文內(nèi)容，從而提高課堂效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。從激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣進(jìn)行閱讀：.=J.=j教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。.=J.=j孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會(huì)課，借用講故事或內(nèi)容簡(jiǎn)介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車。學(xué)生總催促教師講下去，這時(shí)可把書借給他們看，學(xué)生一拿到書就會(huì)如饑似渴地去讀，教師可趁勢(shì)向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會(huì)，積累語(yǔ)言信息，使語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里有豐厚的積蓄，需用時(shí)，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。閱讀材料大量涌現(xiàn)，而現(xiàn)行語(yǔ)文課本課文少，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間又有限。為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)效率，必須改革閱讀教學(xué)方法。使學(xué)生在小學(xué)階段突破閱讀關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了“一篇帶多篇”的方法。根據(jù)教材安排的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師教學(xué)一篇課文后，帶出類似的幾篇文章，讓學(xué)生自學(xué)運(yùn)用，大大地增加閱讀量。比如學(xué)生在課內(nèi)閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內(nèi)容或體裁寫法相近的文章。例如，《白楊樹》是以物喻人為主要線索貫穿全文，配合這篇課文，讓學(xué)生在課外閱讀《白楊禮贊》《梅花贊》《蠟燭贊》等文章。這樣，學(xué)生就能夠及時(shí)地運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的方法，舉一反三，聞一而知十。從目標(biāo)閱讀法出發(fā)：要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn),小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目標(biāo)。在閱讀