?教師資格之小學教育教學知識與能力自測復習資料整理

單選題（共50題）1、在講《大氣壓力》一課時，老師手拿燒瓶給學生看，并用“魔術棒”敲幾下，里面是空的。然后拿出熟的鵪鶉蛋放在瓶口，按不下去，把蛋拿下；接著點燃蠟紙條放人瓶中，迅速將蛋放在瓶口，于是在大氣壓力作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進肚里。此時，學生看得目瞪口呆。老師馬上說：“蛋為什么會被燒瓶吞進肚里?今天我們就來揭開這個秘密。”這種導入方法屬于()。A.懸念導入B.直接導入C.故事導入D.復習導入【答案】A2、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是()。A.德育B.勞動技術教育C.體育D.智育【答案】A3、貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程【答案】C4、在維納的歸因模式中，任務難度屬于（）A.內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素B.外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素D.內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素【答案】B5、某版教科書《敬業(yè)與樂業(yè)》課后有一段補白，介紹了“因果類復句”的特點。這段補白屬于教科書的（）。A.練習系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.選文系統(tǒng)【答案】C6、一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質稱為思維的()。A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性【答案】B7、與小學生情感發(fā)展特點不相符合的是()A.調節(jié)控制能力增強B.沖動性增強C.內容不斷豐富D.社會性成分增加【答案】B8、在教育活動中，構建民主、和諧、融洽的師生關系的主導因素是（?）。A.學生B.家長C.教師D.文學藝術活動【答案】C9、真正為課程論建立起心理學基礎的人是()A.夸美紐斯B.亞里士多德C.赫爾巴特D.盧梭【答案】C10、教學過程中的主導性因素是()A.教師B.學生C.教學內容D.教學手段【答案】A11、節(jié)儉屬于性格的（）特征。A.態(tài)度B.行為C.意志D.情感【答案】A12、在某些偏遠地區(qū)的小學，將不同年級的學生編在一個班里，教師在同一節(jié)課里以直接授課和完成作業(yè)等交替進行的方式對不同年級的學生施教。這種教學組織形式屬于（）。A.個別教學B.課堂教學C.混合教學D.復式教學【答案】D13、班主任的影響力除表現(xiàn)職權影響力外，更重要的表現(xiàn)力為()。A.年齡影響力B.性別影響力C.人格影響力D.知識影響力【答案】C14、被譽為“氣體化學之父”的化學家是（）。A.普利斯特里B.卡文迪許C.舍勒D.哈伯【答案】A15、在上體育課時腳不慎扭傷，下列做法最好的是（）。A.馬上用熱水袋熱敷B.馬上揉搓患處C.馬上用冷水浸泡D.什么也不做【答案】C16、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題或現(xiàn)象作為研究對象，通過合作研究，把研究結果應用到自身從事的教育實踐中。這種研究方法是（）。A.教育敘事研究B.作品分析法C.教育行動研究D.歷史法【答案】C17、泰勒目標評價模式認為，課程評價的目的是()。A.鑒定學生的發(fā)展水平B.鑒定老師的教學水平C.確定教學目標的達成度D.確定教學目標的合理性【答案】C18、某小學少先隊圍繞“學雷鋒”主題開展一系列少先隊活動，體現(xiàn)了（）是少先隊活動的首要原則。A.教育性B.趣味性C.實踐性D.自主性【答案】A19、下列外國作家、作品、國別對應錯誤的是（）。A.但丁—《神曲》—意大利莫里哀—《偽君子》—法國B.司湯達—《紅與黑》—法國狄更斯—《雙城記》—英國C.屠格涅夫—《復活》—俄國海明威—《老人與?！贰绹鳧.肖洛霍夫—《靜靜的頓河》—蘇聯(lián)伏尼契—《牛》—愛爾蘭【答案】C20、“遺忘曲線”表明，遺忘進程是不均衡的，呈（）。A.正加速B.負加速C.不變D.減速【答案】B21、教學情境是教師根據(jù)()和教學內容，有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境時應考慮小學生的心理特點、材料的呈現(xiàn)形式、小學生的基礎知識等。A.教學方法B.教學目標C.教學評價D.教學策略【答案】B22、布盧姆將認知領域的教學目標分為知識、（）、運用、分析、綜合、評價六級。A.操作B.接受C.領會D.模仿【答案】C23、英國教育家沛西?能認為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根于本能的，不可避免的行為。這一觀點屬于（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說【答案】B24、做“好老師””應該具有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的特質。這是由下列哪位黨和國家領導人提出的（）。A.鄧小平B.江澤民C.胡錦濤D.習近平【答案】D25、教師必須做到“嚴于律己，為人師表”，這是因為教師的勞動具有（）。A.創(chuàng)造性B.示范性C.連續(xù)性D.主體性【答案】B26、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為規(guī)定了()。A.方向B.范圍C.方向和范圍D.紀律約束【答案】C27、有目的、有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是()A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法【答案】C28、在英語學習中，學生在學習eye(眼)和ball后學習eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A.一般遷移B.負遷移C.水平遷移D.正遷移【答案】D29、教學從本質上講是一種（）。A.認識活動B.智育活動C.促進學生全面發(fā)展的活動D.教師教和學生學的活動【答案】A30、小學生在課堂上突然流鼻血，教師以下的處理方式不適當?shù)氖?)。A.保持鎮(zhèn)靜，安撫被出血嚇到的兒童，并立即塞脫脂棉球止血B.用手指由鼻子外面壓迫出血側的鼻前部C.用熱毛巾敷在鼻子上D.抬高與流血鼻孔相反一側的手臂【答案】C31、狹義的德育專指()。A.家庭德育B.學校德育C.社會德育D.社區(qū)德育【答案】B32、馬克思主義經典作家關于人的全面發(fā)展的基本含義是指().A.德智體美勞全面發(fā)展B.人的身心全面發(fā)展C.人的勞動能力全面發(fā)展D.人的獨立個性全面發(fā)展【答案】C33、狹義的德育專指()。A.家庭德育B.學校德育C.社會德育D.社區(qū)德育【答案】B34、表現(xiàn)在個體行為目的性、果斷性方面的特征屬于性格的()。A.認知特征B.情緒特征C.意志特征D.行為特征【答案】C35、有些學生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人的欲望支配不能抗拒誘惑因素，結果做出違反道德規(guī)范的事，主要原因是這些學生()。A.缺乏正確的道德認識B.缺乏良好情感C.道德意志薄弱D.沒有掌握正確的道德行為方式【答案】C36、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（）。A.《論語》B.《學記》C.《四書集注》D.《孟子》【答案】A37、小學教師用小紅花小紅旗的獎勵方式來鼓勵學生誠實助人為樂的行為，這種方法是（）A.實際鍛煉法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.品德評價法【答案】D38、在哲學思想上提出“性善說”的是()A.孔子B.孟子C.莊子D.荀子【答案】B39、教師的意志品質表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A.自覺性B.堅韌性C.果斷性D.自制性【答案】C40、下列各組詞語中有兩個錯別字的一組是（）。A.冒然純厚樸實行若狗彘B.起乞震古爍今繁文褥節(jié)C.枯躁如雷灌耳霍然開朗D.嘔氣頭昏腦脹以警效尤【答案】A41、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年）》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，推進思路是堅持（）、能力為重、全面發(fā)展。A.德育為先B.體育為先C.智育為先D.美育為先【答案】A42、以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據(jù)()A.絕對性評價B.相對性評價C.形成性評價D.總結性評價【答案】B43、下列有關學習動機與學習效果之間關系的描述，正確的是（）。A.①②B.①④C.②③D.②④【答案】C44、班集體形成的條件和前進的動力是()A.共同的奮斗目標B.班主任的要求C.班級內部的矛盾斗爭D.共同的活動【答案】A45、小學生心理輔導的主要對象是()A.正常小學生B.嚴重精神病人C.人格障礙者D.殘疾患者【答案】A46、講述是教師主要的教學手段，一般可分（）三個階段進行。A.導入、詳述和匯總B.導入、分析和匯總C.分析、詳述和總結D.分析、質疑和總結【答案】A47、看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A48、小學德育基本途徑是()A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學D.班主任工作【答案】C49、據(jù)說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與其當學生的時候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關，這說明教師的仁慈對學生學習具有（）。A.榜樣作用B.心理健康功能C.成功作用D.激發(fā)努力學習動機作用【答案】D50、在教學中，教師重視學生的年齡特征，了解學生的具體特點，恰當?shù)匕盐战虒W難度。這遵循的是()A.啟發(fā)性原則B.系統(tǒng)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則【答案】D大題（共10題）一、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢?于是她決定試試，經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲．又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心。儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。她很快適應了角色。除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位“班主任”。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中。班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。(1)請評析于老師采用“代理班主任”幫助管理班級的教育思想。(2)結合新課程改革的理念談談小學班主任應具備的職業(yè)素養(yǎng)?！敬鸢浮?1)于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出班級民主管理的思想．體現(xiàn)了她豐富的班主任工作經驗。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下．參與班級管理的一種管理方法。班級民主管理的實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量．使每一名學生都積極主動地參與班級事務。(2)新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展。在這種理念下要求小學班主任的基本素養(yǎng)包括以下幾個方面：①責任意識與移情能力；②學習意識與探究能力；③團隊意識與領導能力。二、某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思?”學生根據(jù)課文的注釋，上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學生問住了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所用的‘強項’是什么意思呢?”學生想了想說：“是‘長處’的意思?！庇谑?，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。1請運用有關教學理論對此材料進行分析評價?！敬鸢浮?1)材料中的教師通過教學反思，呈現(xiàn)了兩種不同效果的教學情境，這體現(xiàn)了啟發(fā)誘導、循序漸進和理論聯(lián)系實際的教學原則。①啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。材料中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調動了起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。②循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學要有系統(tǒng)性；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。材料中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學生的回應，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序導致的；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。③理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力。材料中教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生解釋，學生無法聯(lián)系已有的經驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強項是什么?”當學生說出了自己的強項之后，教師再讓學生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學生將理論與生活實際聯(lián)系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。(2)新課程強調教師要經常進行教學反思，教學反思也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。材料中的老師通過教學反思之后，對第一次上課中效果不好的環(huán)節(jié)進行了修正，第二次上課時在相同的環(huán)節(jié)進行處理就得到了很好的效果。這說明該教師的教學反思是積極有效的，教師都應該經常通過教學反思來改進自身的教學。三、材料：開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事。你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：(1)請對陳老師的教育過程進行評析。(2)談談在德育過程中如何運用批評和表揚?！敬鸢浮?1)陳老師的做法是正確的，遵循了德育過程的基本規(guī)律和基本原則，取得了良好的德育效果，值得學習。首先，陳老師的教育過程遵循了德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程的基本規(guī)律。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。陳老師對楊朗同學的談話過程激發(fā)了楊朗同學自身的積極性。其次。陳老師的教育過程遵循了德育的疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。陳老師對楊朗同學的談話以表揚激勵為主，堅持正面教育，促使楊朗同學發(fā)生了轉變。再次，陳老師的教育過程遵循了德育的依靠積極因素與克服消極因素原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。陳老師讓楊朗同學找長處體現(xiàn)了他一分為二地看待學生，利用學生的長處來教育學生學習科學知識。最后，陳老師的教育過程正確運用了說理教育的德育方法。這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。陳老師通過言語說服讓楊朗同學的思想發(fā)生了轉變。教師只有在教育過程中積極踐行德育規(guī)律和原則的要求，正確運用德育方法，才能夠促使學生發(fā)生思想轉變，取得良好的德育效果。(2)批評和表揚是德育過程中常用的德育方法，屬于品德評價法的范疇，運用時要注意遵循以下要求：①要有明確的目的和正確的態(tài)度；②要公正合理，實事求是，堅持標準；③要充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動：④把獎懲和教育結合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲。四、閱讀下面材料，回答問題。據(jù)《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！眴栴}：你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發(fā)?(20分)【答案】(1)學生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要，不同的興趣、理想、信念和世界觀，不同的動機。在教學過程中，不同的學生有不同的個性，教師應該弄清每個學生的個性，進行因材施教。(2)因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發(fā)展的最基本要求。五、閱讀下面材料，回答問題。上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上擦過，同學們一下子驚呆了，心想，這下可闖了大禍！可是事情的發(fā)展卻出乎同學們的意料，徐老師并沒有嚴厲斥責踢球的同學，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺說好厲害的一腳，踢個正著，得分！不過要想練好射門功夫，還是到操場上去練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室！”聽了徐老師的話，那位踢球的同學羞愧地低下了頭，其他同學會意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題（一）：請評析徐老師應對課堂突發(fā)事件的策略。問題（二）：試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應注意哪些方面?！敬鸢浮繂栴}（一）：該案例中，徐老師應對課堂突發(fā)事件時的策略，既體現(xiàn)了科學性，又體現(xiàn)了藝術性。具體而言：（1）沉著冷靜。徐老師在面對突發(fā)事件時，沒有立刻對學生進行嚴厲的批評，而是冷靜面對，緩解了學生的緊張情緒。（2）幽默詼諧。徐老師運用了一種幽默調侃的方式來解決問題，既顯示了教師的寬懷大度，又消除了師生的對立情緒和矛盾，制造了一種輕松愉快的氣氛。（3）欲貶先褒。徐老師在批評時，將表揚放在前面，先是肯定了球技不錯，然后又婉轉地指出了這種行為的不當之處，既激勵了學生，又讓其認識到了自己的錯誤，同時還調動了課堂氣氛。問題（二）：(1)沉著冷靜，以靜制動。遇到突發(fā)事件時，教師要善于控制自己的情感，冷靜地掌握全班，要具體問題具體分析，堅持細致耐心的教育，態(tài)度嚴肅而親和，心胸平靜而理智，正確處理師生矛盾，緩解學生的對立情緒。(2)正確教育，因勢利導。遇到課堂突發(fā)事件時，教師要根據(jù)學生的特點，結合教學實際，以理服人。要說服而不要壓服；要疏導而不要懲治報復；要誘導攻心而不要簡單粗暴；要真心接受而不要強迫服從。(3)時效統(tǒng)一，及時高效。教師在處理突發(fā)事件時應力求做到：盡力縮短處理的時間；盡力限制、減少、消除突發(fā)事件的消極影響；點到為止，見好就收；盡力運用教學機智，化消極為積極，化被動為主動。(4)化弊為利，長善救失。教師要把突發(fā)事件當成提高學生認識、激發(fā)學生情趣、磨煉學生意志、培養(yǎng)學生品質，以及教育大多數(shù)學生的機會。特別是對因“后進生”的問題行為引發(fā)的突發(fā)件，教師更要揚長避短、長善救失，在壞事中尋找積極因素，利用積極因素教育學生。(5)幽默詼諧，化解矛盾，處理課堂突發(fā)事件時，教師運用幽默或采用一種委婉的方式來解決問題，可以取得意想不到的效果。(6)采用暗示，旁敲側擊。對于一些不顯著的、影響不大的、涉及面不廣的課堂突發(fā)事件，教師最好采用暗示的方法靈活處理，如語調的變化、目光的注視、少量的手勢、適當?shù)淖藙?、示意的動作等。專家點撥：教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力、素質以及個性修養(yǎng)的全面考驗。六、花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛’發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?你仔細看看它的刺中也有花，也值得我們去喜歡呀!”平時從不受歡迎的“調皮大王”見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?刺中有花!”“調皮大王”的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也一樣嗎我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花，更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上潛在的閃光點?！ā星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對?”我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。問題：(1)讀了上文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?(10分)(2)你認為對個別學生的轉化，應從哪些方面著手?(10分)【答案】問題(1)：與“刺”“花”相關的教育觀點：同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學雖然刺與花都看到了，但因為討厭刺，連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認識，能帶著欣賞去看待刺叢中的花。教師對待學生也應該像對待刺叢中的花一樣，首先，應該善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，了解學生的優(yōu)缺點;其次，無論對待成績優(yōu)異的學生還是后進生，教師都應該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對缺點較多的學生，教育者更應該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師對個別學生的教育要多鼓勵，少批評;多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心，作為教師要善于保護學生的自尊。問題(2)：對學生的轉化工作，應從以下方面人手：首先，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友，同時要引導周圍的同學一起關心他。其次，發(fā)掘他們的閃光點，通過激勵喚起他們的自信，進而培植閃光點。再次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后，如果在這一過程中出現(xiàn)反復，不能對學生失去信心，要堅持對他們的鼓勵，促其飛躍。對個別問題學生應該通過以下途徑進行教育：①改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒;②保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感;③鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣;④注重個別差異，運用教育機智。七、一天中午,六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴厲地看著他們倆,一言不發(fā)?？吹絽抢蠋?他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不?我現(xiàn)在不追究誰對誰錯?只想問一句,這件事是你們自己處理好呢?還是我處理?他們互相看了看,說:“我們自己處理?！睅追昼姾?他倆言歸和好，并向吳老師承認了錯誤(1)、評析吳老師對學生沖突的處理方式。(10)(2)、結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。(10)【答案】1、材料中吳老師在處理學生沖突中,符合了以人為本的學生觀,同時遵循了了疏導性和尊重信任學生與嚴格要求學生枏結合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學生之間的小摩擦以及學生岀現(xiàn)的問題。學生是發(fā)展中的人,難免會一些錯誤,學生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭”。體現(xiàn)了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學生。放手讓學生自己去處理問題。學生是獨立的人,毎個學生都是獨立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉移的客觀存在,同時也是責權的主體。材料中教師尊重了學生的主體地位,讓學生學會自己處理問題,也學會了為自己的行為負責。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導性德育原則以及尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學生認識到了打架的錯誤之處,同時調動學生積極性,讓學生自行覺得,遵循了疏導性的德育原則。尊重學生與嚴格要求學生相結結合原則,是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中教師遇到學生打架,并未粗魯?shù)闹浦?而是調動學生的主動性,讓他們自行解決。一方面尊重了學生的人格尊嚴權,同時也為學生提供了必要的規(guī)范。所以,在具體的教育教學情境中,學生沖突時有發(fā)生。遇到學生沖突,作為教師應當理性對待,不斷提升自己處理學生沖突的方法。(2)教師在處理