淺談統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代小說的銜接教學(xué)摘要：現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)在初中學(xué)段中占有相當(dāng)一部分的比重，作為最基礎(chǔ)的文學(xué)樣式之一，理應(yīng)得到我們的關(guān)注。筆者通過對初中統(tǒng)編語文教材的閱讀研究發(fā)現(xiàn)，每一冊書中的現(xiàn)當(dāng)代小說在數(shù)量、所在單元、學(xué)習(xí)要求等方面各有側(cè)重。因此有必要對這些現(xiàn)象進(jìn)行梳理，做好不同年級的過渡與銜接，幫助初中階段的學(xué)生在小說的學(xué)習(xí)上有一個較為完整的認(rèn)識。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)學(xué)段銜接正文：統(tǒng)編初中語文課本在2017年秋季正式使用，2018年全面覆蓋初中學(xué)段，對于初中語文教師或者學(xué)生來說，統(tǒng)編語文教材都是一個新的學(xué)習(xí)對象。相較于人教版初中語文教材，統(tǒng)編本教材中添加了不少新篇目。小說這一文體，學(xué)生在小學(xué)階段接觸過，但是所學(xué)的知識性的內(nèi)容還是不成系統(tǒng)。初中階段的小說教學(xué)，可以看出由初一初二時的分散在各個不同的單元當(dāng)中到初三有單獨(dú)的小說單元，小說學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的要求和難度是越來越大的。因此，語文教師在執(zhí)教的過程中，做好不同年級現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)的銜接過渡，幫助學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代小說的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的感知與認(rèn)識就顯得異常重要。一、統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)當(dāng)代小說篇目梳理筆者通過對統(tǒng)編初中語文的整理分析，將六冊教材中出現(xiàn)的現(xiàn)當(dāng)代小說進(jìn)了歸納整理。七·上第四單元13《植樹的牧羊人》14《走一步，再走一步》第五單元16《貓》七·下第三單元11《臺階》14《驛路梨花》第六單元23《帶上她的眼睛》八·上八·下第一單元1《社戲》九·上第四單元14《故鄉(xiāng)》15《我的叔叔于勒》16《孤獨(dú)之旅》九·下第二單元5《孔乙己》6《變色龍》7《溜索》8《蒲柳人家》通過上面的表格可以看出，在初一、初二和初三這三個學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中都有小說這一文體的學(xué)習(xí)，這個過程是沒有間斷的。通過分析我們可以得出，小說的教學(xué)是隨著年級的升高越來越系統(tǒng)化的。七八年級都沒有單獨(dú)的小說單元，小說是和其它文體并排在同一個單元當(dāng)中，學(xué)習(xí)要求也沒有單獨(dú)針對這一文體提出相應(yīng)的教學(xué)建議，總體來說是閱讀教學(xué)的一些共性知識。到了九年級，教材中出現(xiàn)了系統(tǒng)的小說單元，把一些經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代小說篇目組合在了一起，像九年級上冊的第四單元和九年級下冊的第二單元。這一編排體系的變化，很明顯小說教學(xué)在初三的重要性就凸顯出來了。綜上，選文的編排位置不同，所處階段不同，我們在教學(xué)時的重難點(diǎn)自然也是不同的。語文教師應(yīng)該正確看待這些編排方式，找準(zhǔn)選文之間編排的共性和差異，做好銜接，提高小說教學(xué)的效率和質(zhì)量。二、現(xiàn)當(dāng)代小說所在教材中的位置及具體的學(xué)習(xí)要求結(jié)合以上統(tǒng)編初中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說的篇目，筆者將通過它們所在的冊數(shù)以及所處的單元位置，梳理分析該小說在所處單元的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求，找出它們之間可供銜接的支點(diǎn)和聯(lián)系。七年級上冊的三篇現(xiàn)當(dāng)代小說中，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是編排在第四單元，《貓》編排在第五單元。第四單元的學(xué)習(xí)主題是“人生之舟”，本單元的課文從不同的方面詮釋了人生的意義和價值。0本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提煉為：學(xué)習(xí)默讀；學(xué)會圈點(diǎn)勾畫；理清作者思路。第五單元的學(xué)習(xí)主題的是“動物與人”，本單元課文描繪了人與動物相處的種種情形，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提煉為：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；學(xué)習(xí)做摘錄；概括文章中心?！敦垺纷鳛楸締卧ㄒ坏囊黄F(xiàn)當(dāng)代小說，教師同樣要關(guān)注到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在小說中的教學(xué)。七年級下冊同樣有三篇現(xiàn)當(dāng)代小說。第三單元的《臺階》和《驛路梨花》，這一單元的人文主題是“凡人小事”。本單元的學(xué)習(xí)要素主要有：學(xué)習(xí)精讀，熟讀精思；把握敘事角度；分清詳略。第六單元《帶上她的眼睛》，這一單元的人文主題是“科幻探險”。本單元的學(xué)習(xí)要素可以概括為：學(xué)習(xí)瀏覽，快速提取文章的主要信息；在閱讀中有自己的思考和質(zhì)疑。0八年級上冊沒有現(xiàn)當(dāng)代小說編選。八年級下冊有一篇現(xiàn)當(dāng)代小說魯迅先生的《社戲》，該單元的人文主題“民風(fēng)民俗”，選取的篇目中或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從中可以感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化。0本單元的學(xué)習(xí)要素可以提煉為：了解民俗，尊重民間文化；學(xué)會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。九年級上冊第四單元是一個單獨(dú)的小說單元，選擇了三篇經(jīng)典篇目《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》。本單元的人文主題是“青春年少”，本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。0相關(guān)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)梳理小說的情節(jié)，同時理解小說的主題。九年級下冊第二單元也是一個單獨(dú)的小說單元，這個單元有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》，該單元的人文主題是“人物畫廊”。這個單元的小說題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物形象鮮明。0單元教學(xué)目標(biāo)可以提煉為：把握小說的人物形象；對作品有自己的理解，學(xué)會欣賞小說。通過以上對不同課本中現(xiàn)當(dāng)代小說所處單元位置和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，可以看出七年級和八年級這兩冊書中的小說都是和其它文體結(jié)合起來學(xué)習(xí)。每個單元都有相應(yīng)的人文主題和學(xué)習(xí)要素。這些學(xué)習(xí)要素是所有文體都可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和策略，是一些共性的知識。這表明小說這一文體的學(xué)習(xí)也是要從共性的知識開始學(xué)起，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。語文教師要做好兩方面的指導(dǎo)，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基本的策略，另一方面要提示學(xué)生不同文體的學(xué)習(xí)在運(yùn)用這些策略的時候應(yīng)該注意些什么，由共性到個性的指點(diǎn)。到九年級的兩冊書中，兩個單獨(dú)的小說單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明顯針對的是小說教學(xué)自身應(yīng)該關(guān)注的一些學(xué)習(xí)要素，像人物形象的分析，小說主題的感悟等等。這些內(nèi)容是小說自身的個性知識，比較具體化。這個階段老師的指導(dǎo)就是在之前語文閱讀最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的小說閱讀進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對小說形成較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識。三、初中語文現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)的具體路徑結(jié)合對以上內(nèi)容的分析和探討，語文教師在教學(xué)中要對這六冊書中的現(xiàn)當(dāng)代小說有一個整體的關(guān)照，明確閱讀教學(xué)的一般策略和小說教學(xué)的特殊策略，做到共性和個性的統(tǒng)一。（一）以一般領(lǐng)域程序性知識為基礎(chǔ)縱觀現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)的這一脈絡(luò)，七八年級這兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)還是以普遍意義的閱讀策略和方法為主。這不僅是針對小說這一個具體的文體，其它文體的教學(xué)也是一樣。這些一般領(lǐng)域的程序性知識是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀任何文體、任何類型的文章作品時都會用到的策略。0正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，因此語文教師在前兩個學(xué)段的教學(xué)過程中，一定要把基礎(chǔ)性的這些語文學(xué)習(xí)的要素統(tǒng)籌規(guī)劃，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在該階段語文學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力。這些普遍意義的閱讀策略和方法歸納如下：學(xué)習(xí)默讀；學(xué)會圈點(diǎn)勾畫；理清作者思路；繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；學(xué)習(xí)做摘錄；概括文章中心；學(xué)習(xí)精讀，熟讀精思；把握敘事角度；分清詳略；學(xué)會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。教師可以在現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)的過程中，有意識地去提示學(xué)生這些一般性的閱讀策略也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在我們小說的閱讀過程中同樣適應(yīng)。這樣可以幫助學(xué)生從宏觀上把握這些策略的使用和地位。（二）以特殊領(lǐng)域程序性知識為關(guān)鍵九年級兩冊書中都安排了單獨(dú)的小說單元，說明這個階段開始重視，即需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說這一文體的閱讀策略和方法，為學(xué)生介紹特殊領(lǐng)域的程序性知識。這是由前兩個階段共性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的層面上過渡到具體文體的教學(xué)。但是同樣是九年級，上下兩冊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是各有不同。九年級上冊的單元教學(xué)重點(diǎn)是“要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同的角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題”。0九年級下冊的教學(xué)重點(diǎn)是“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，還要學(xué)習(xí)欣賞小說的語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”。0九下的小說閱讀教學(xué)很明顯較九上難度有了提升。小說通常是通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活生活，小說中的人物能夠折射出一個時代的風(fēng)貌。因此九下的小說閱讀教學(xué)要求學(xué)生在理解小說主題的基礎(chǔ)上，能結(jié)合現(xiàn)實生活有自己的看法，理解小說折射出的社會意義。同時，在九下的教學(xué)時，我們的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該由之前對小說情節(jié)和人物形象的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)π≌f語言的探討。當(dāng)然這并不是要讓我們在九下小說學(xué)習(xí)的過程中完全拋棄情節(jié)和人物形象的分析，只是側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。通過分析這兩冊教材對小說的編排可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)階。把握了這些最基本的語文要素和學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)的過程中就能夠很好地做出取舍。當(dāng)然，在這一階段現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)的過程中，最基本的普遍意義上的閱讀策略仍然是我們閱讀小說的基礎(chǔ)，是我們理解小說的“鑰匙”。因此，教師在教學(xué)過程中仍然要給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。正是因為有了一般性的閱讀策略，學(xué)生才能夠在閱讀具體文體時得心應(yīng)手，之前學(xué)習(xí)的知識才會潛移默化地應(yīng)用到現(xiàn)在的小說閱讀中?？梢姡哧P(guān)系之緊密，不論哪一塊知識的教學(xué)都是值得我們下功夫關(guān)注的。（三）明確價值導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展初中生正處于人生觀和價值觀初步發(fā)展和形成的時期，語文教師除了要關(guān)注學(xué)生知識和能力的銜接之外，也要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。0小說作為文學(xué)的基本樣式之一，也具有一定的文學(xué)教育功能，語文教師應(yīng)關(guān)注到這一層面，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。關(guān)注語言訓(xùn)練和思維提升語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的過程。現(xiàn)當(dāng)代小說作為最基本的文學(xué)樣式之一，語言同樣值得反復(fù)品味，尤其是其中那些意味深長、一語雙關(guān)、具有諷刺意味的語句。語言是思維的外殼，反之，在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，要通過一些有意義的問題幫助學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)展?！犊滓壹骸分械淖詈笠痪湓挕按蠹s孔乙己的確死了”，這句話中怎樣去理解“大約”和“的確”這兩個詞呢，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本去品味，不斷提高學(xué)生對文學(xué)語言的敏感度以及對現(xiàn)當(dāng)代小說主題的深入理解。關(guān)注審美提高和文化積累從初中統(tǒng)編語文教材中的小說選文在課文總數(shù)目中所占比重來看，在初中語文教育中，編者重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。0現(xiàn)當(dāng)代小說作為小說中的一類，同樣是不例外的，例如《孔乙己》中“鹽煮筍、茴香豆”體現(xiàn)了當(dāng)時的飲食文化，以及“短衣、長衫”體現(xiàn)了當(dāng)時人的服飾文化。0總之，這些小說類型多樣，蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些課文有利于增長傳統(tǒng)文化知識，感受民族文化的智慧，并且不斷提高審美能力。綜上，語文教師在現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)的過程中，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)應(yīng)該是要一直貫穿始終的，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識與提高能力的過程中，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成自然不能忽視。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.[3]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州.福建出版社，2010.[4]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.[5]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.[6]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.[7]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.[8]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.[9]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018.[10]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，（11）：3—11.[11]徐杰.尊重：小說教學(xué)的核心要素——以《孔乙己》一課為例[J].教育研究與評論，2015（02）.[12]李沅譯.初中語文現(xiàn)代小說教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.[13]安成愛.新課程理念下的初中小說教學(xué)·學(xué)習(xí)方法研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2007.作者簡介：龐潔（1998-），女，山東濰坊人，東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文研究生0教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.0教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.0教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.0教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.0教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書：語文九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018.0安成愛.新課程理念下的