皮膚病學(xué)PPT課件真菌病皮膚病學(xué)PPT課件真菌病皮膚病學(xué)PPT課件真菌病真菌性皮膚病真菌(fungus)是真核細胞生物有真正的細胞核和細胞器不含葉綠素以寄生和腐生方式吸取營養(yǎng)新課標改革中要求教師在教學(xué)中重視每一位學(xué)生，盡可能的縮短兩極分化現(xiàn)象，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實這個要求的實際情況并不樂觀，甚至有較多的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這也是當前農(nóng)村廣大教育工作者應(yīng)解決的問題。一、注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)隨著我國教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的提出并實施，使得每一位學(xué)生的的綜合素質(zhì)都得到了一定提升。但同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也獲得了轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)活動中的主導(dǎo)地位。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平具有一定的了解，從而采用因材施教的方法促使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平獲得“平衡化”。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是人認識和探索未知事物的重要動機。小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識具有興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，也才能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，這也是小學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時候，需要依據(jù)學(xué)生不同的性格特征，針對性的采取多樣化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情景，鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)活動，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)獨特的魅力；也可以依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生都具有較強的好奇心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的競賽氛圍，通過多樣化的數(shù)學(xué)競賽活動引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中保持一個童心，融入學(xué)生群體，從而更好的貼近學(xué)生實際，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性由于小學(xué)生都客觀存在著個體差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標準去衡量所有學(xué)生，而是應(yīng)采用因材施教的教學(xué)理念，在備課時就設(shè)想好使不同階段的學(xué)生都學(xué)有所獲的課程安排。例如在平常的練習(xí)課中可以采用設(shè)立三個層次的練習(xí)，分別是鞏固基本知識練習(xí)；增強基礎(chǔ)知識的綜合性練習(xí)；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)展性練習(xí)。四、實施多元評價方式教師評判學(xué)生智能的標準不能是太統(tǒng)一，應(yīng)采用多元理論去分析、判斷每個學(xué)生的智能水平，如有的小學(xué)生的由于年齡較小，在語言智能方面尚且發(fā)育不足，但是可能在運動智能方面又較為突出；有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面不夠優(yōu)秀，但是在樂理智能方面較為出色。所以教師不能單純的以應(yīng)試教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu判任何一個學(xué)生的智能水平，而是應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異，采用多元化的評價方式去了解認識學(xué)生。五、提升布置作業(yè)的層次性許多教師在大多數(shù)情況下都會為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，這樣對于兩極分化的學(xué)生而言是存在弊端的。此外還有一種情況就是數(shù)學(xué)教師會在為學(xué)生布置作業(yè)之后，再為一些優(yōu)等生單獨的布置一些延伸性的習(xí)題，希望進一步增強優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了后進生，這一做法影響到了后進生的學(xué)習(xí)和進步。是以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候一定要考慮到層次性，也就是既能滿足優(yōu)等生進一步發(fā)展的需求，又能滿足后進生深化鞏固已學(xué)知識的需求，使每個層次的學(xué)生都可以通過完成作業(yè)來保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生在完成具有一定高難度的習(xí)題之后產(chǎn)生向著更高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣，也使后進生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上建立起不斷學(xué)習(xí)進步的信心。六、加強學(xué)生對錯誤作業(yè)的反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”優(yōu)等生通常在學(xué)習(xí)之后會進行反思，而后進生則對一些學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識往往是一知半解的，存在著認知上的“盲區(qū)”，而這也是致使農(nóng)村學(xué)生兩極分化的主要影響因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因引導(dǎo)小學(xué)生加強對作業(yè)的反思。反思的方式有多種，如學(xué)生對自己的作業(yè)自主進行檢查反思；同桌之間相互探討對不同問題可以采用不同的解題方法進行思考；還可以是師生之間采取聊天互動的方式探討作業(yè)過程中的感受，講解一些易錯地方等方式。使學(xué)生在反思中不斷領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法，在反思中不斷激勵自己，從而有效縮短學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。七、進一步改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是改善兩極分化?F象的有效方式。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，其父母大多在外務(wù)工，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，這也是農(nóng)村學(xué)生最需求和渴望的。同時，有些學(xué)生小小年齡就承擔(dān)了家中家務(wù)之類的重任，通常課后學(xué)習(xí)的時間不多。因此教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為其營造一個充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍，同時專門空出時間和學(xué)生進行情感交流，為其創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生獲得了文化知識，還在一定程度上促進學(xué)生快樂成長。結(jié)語總而言之，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因有許多，而緩解方法也多種多樣，在充分認識到兩極分化問題的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的進行探索研究，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行實踐，在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，通過廣大農(nóng)村教育工作者的共同努力，從而促進改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以期達到消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化問題。筆者認為自主學(xué)習(xí)也稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，外語課堂上的自主學(xué)習(xí)是指在外語教學(xué)目標的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認知模式自覺地確定外語學(xué)習(xí)目標，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，自控外語學(xué)習(xí)的過程。一、英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1學(xué)生熱衷于記英語筆記，不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及老師傳授知識的反思、質(zhì)疑，而是對老師盲目的崇拜，更不用說自主學(xué)習(xí)的主動性。對英語課堂教學(xué)過分依賴，學(xué)生認為課堂仍然是他們學(xué)習(xí)英語的主要載體，上課認真聽講，記筆記仍然是主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生很重視教師在課堂上所傳授的英語知識，尤其是關(guān)于知識點的講解。很多學(xué)生都會準備英語課堂筆記，內(nèi)容多為單詞、短語、句型以及語法，并附有詳細的例句。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生最大的收獲就是那本筆記。然而如果某位英語教師在一節(jié)英語課上沒有板書學(xué)生沒記到所謂的真知識，那他會被認為是不負責(zé)的教師。學(xué)生們認為，與那些培養(yǎng)學(xué)生一能力(包括自主學(xué)習(xí)的能力)的活動相比筆記上的內(nèi)容才是實實在在的，有規(guī)律的，有助于英語考試的，因而被當作考試取勝的法寶?？梢?，應(yīng)試的學(xué)習(xí)觀使學(xué)生朝向知識本位靠攏，而非向能力發(fā)展。所以在很大程度上少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的初中英語課堂教學(xué)中不僅學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識，老師也缺少培養(yǎng)學(xué)生這種意識的意識。2幾千年的傳統(tǒng)文化的影響，認為“學(xué)而優(yōu)則士”，所以盡管國家一直提倡“素質(zhì)教育”但是在很多地方特別是農(nóng)村地區(qū)“應(yīng)試教育”之風(fēng)依然盛行。在英語的課堂教學(xué)中不僅校領(lǐng)導(dǎo)就連一線的教師也不是很提倡自主學(xué)習(xí)，他們認為這樣不能很好的控制課堂教學(xué)的程序、時間；不能很好的完成教學(xué)任務(wù)以及上級給定的“目標”；這樣不利于老師的晉級以及學(xué)校的評估，所以他們寧愿犧牲學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思能力以及批判能力。這就是現(xiàn)在的教育制度、教育體系對一線教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的消減。二、影響課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素自我效能感，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在動力性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。因此，要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把改善學(xué)生的自我效能感放在首要位置來抓。歸因，歸因是指個體對自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因為自己的可調(diào)控的、穩(wěn)定的、內(nèi)部因素，相信通過自己的努力以及學(xué)習(xí)策略的運用等是可以取得學(xué)習(xí)上的成功的，那么他的學(xué)習(xí)的主動性會很高，并通過自己的不斷努力，對學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，從而展開有效的自主學(xué)習(xí)。目標設(shè)置，在自主學(xué)習(xí)過程中，設(shè)定學(xué)習(xí)目標是首要的任務(wù)，它將直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因而學(xué)習(xí)目標的設(shè)置是重要的影響因素。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)定。三、自主學(xué)習(xí)的策略1元認知策略指學(xué)習(xí)者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的策略面不是具體的學(xué)習(xí)策略，包括確立學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估自己的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。所以在初中的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該首先理解元認知的含義，再進一步在課堂中培養(yǎng)他們有這種意識，有利于自主學(xué)習(xí)意識以及能力的培養(yǎng)。2認知策略認知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，是對語言材料的直接操縱。認知策略包含具體的語言學(xué)習(xí)和使用策略：模仿、翻譯、作筆記、語義猜測、分析、推理、歸類等，另一角度也包括閱讀策略、寫作策略、詞匯記憶策略等。認知策略的培訓(xùn)是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的核心。教師應(yīng)該結(jié)合平時的教學(xué)內(nèi)容，傳授具體策略的運用，并對這一策略進行操練。3情感策略情感因素也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，它包括動機、態(tài)度、自信心、焦慮程度等。學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是一種自覺的能動性和積極性的心理狀態(tài)。因此要變“要我學(xué)”、“為及格而學(xué)”為“我要學(xué)”、“為遠大的理想而學(xué)”，使其學(xué)習(xí)動機向更高境界加以轉(zhuǎn)化，從而確定長期型的學(xué)習(xí)動機。越來越多的研究表明，樹立良好的學(xué)習(xí)動機，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的自信心以及降低學(xué)生的焦慮程度，這些情感因素在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著更為內(nèi)在、本質(zhì)的作用。四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的建議在課堂教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。只有打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充當啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講精練，多啟善導(dǎo)。初中英語教師應(yīng)該(1)“因材施教”地幫助優(yōu)、中、差生確立不同的學(xué)習(xí)目標，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目標一定要切實可行，否則，一旦有的目標實現(xiàn)不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到打擊。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。巴爾扎克說過，問題是開肩一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。皮膚病學(xué)PPT課件真菌病皮膚病學(xué)PPT課件真菌病皮膚病學(xué)PP1真菌性皮膚病真菌性皮膚病2真菌(fungus)是真核細胞生物有真正的細胞核和細胞器不含葉綠素以寄生和腐生方式吸取營養(yǎng)真菌(fungus)是真核細胞生物3真菌的基本形態(tài):單細胞個體(孢子)多細胞絲狀體(菌絲)真菌的基本形態(tài):4皮膚病學(xué)課件真菌病5皮膚病學(xué)課件真菌病6皮膚病學(xué)課件真菌病7按菌落形態(tài)分酵母菌(yeast)霉菌(mould)按菌落形態(tài)分8酵母菌(yeast:t)菌落呈乳酪樣,由孢子和芽生孢子組成酵母菌(yeast:t)9霉菌(moul)菌落呈毛樣,由菌絲組成霉菌(moul)10雙相真菌在自然界或25度培養(yǎng)是呈菌絲形態(tài)在組織或在37度培養(yǎng)時呈酵母形態(tài)雙相真菌11皮膚病學(xué)課件真菌病12皮膚病學(xué)課件真菌病13皮膚病學(xué)課件真菌病14皮膚病學(xué)課件真菌病15皮膚病學(xué)課件真菌病16皮膚病學(xué)課件真菌病17皮膚病學(xué)課件真菌病18皮膚病學(xué)課件真菌病19皮膚病學(xué)課件真菌病20皮膚病學(xué)課件真菌病21皮膚病學(xué)課件真菌病22皮膚病學(xué)課件真菌病23皮膚病學(xué)課件真菌病24皮膚病學(xué)課件真菌病25皮膚病學(xué)課件真菌病26皮膚病學(xué)課件真菌病27皮膚病學(xué)課件真菌病28皮膚病學(xué)課件真菌病29皮膚病學(xué)課件真菌病30皮膚病學(xué)課件真菌病31皮膚病學(xué)課件真菌病32皮膚病學(xué)課件真菌病33皮膚病學(xué)課件真菌病34皮膚病學(xué)課件真菌病35皮膚病學(xué)課件真菌病36皮膚病學(xué)課件真菌病37皮膚病學(xué)課件真菌病38皮膚病學(xué)課件真菌病39皮膚病學(xué)課件真菌病40皮膚病學(xué)課件真菌病41皮膚病學(xué)課件真菌病42皮膚病學(xué)課件真菌病43皮膚病學(xué)課件真菌病44皮膚病學(xué)課件真菌病45皮膚病學(xué)課件真菌病46皮膚病學(xué)課件真菌病47皮膚病學(xué)課件真菌病48皮膚病學(xué)課件真菌病49皮膚病學(xué)課件真菌病50皮膚病學(xué)課件真菌病51皮膚病學(xué)課件真菌病52皮膚病學(xué)課件真菌病53皮膚病學(xué)課件真菌病54皮膚病學(xué)課件真菌病55皮膚病學(xué)課件真菌病56皮膚病學(xué)課件真菌病57皮膚病學(xué)課件真菌病58皮膚病學(xué)課件真菌病59皮膚病學(xué)課件真菌病60皮膚病學(xué)課件真菌病61皮膚病學(xué)課件真菌病62皮膚病學(xué)課件真菌病63皮膚病學(xué)課件真菌病64皮膚病學(xué)課件真菌病65皮膚病學(xué)課件真菌病66皮膚病學(xué)課件真菌病67皮膚病學(xué)課件真菌病68皮膚病學(xué)課件真菌病69皮膚病學(xué)課件真菌病70皮膚病學(xué)課件真菌病71皮膚病學(xué)課件真菌病72皮膚病學(xué)課件真菌病73皮膚病學(xué)課件真菌病74皮膚病學(xué)課件真菌病75皮膚病學(xué)課件真菌病76皮膚病學(xué)課件真菌病77皮膚病學(xué)課件真菌病78皮膚病學(xué)課件真菌病79皮膚病學(xué)課件真菌病80皮膚病學(xué)課件真菌病81皮膚病學(xué)課件真菌病82皮膚病學(xué)課件真菌病83皮膚病學(xué)課件真菌病84皮膚病學(xué)課件真菌病85皮膚病學(xué)課件真菌病86皮膚病學(xué)課件真菌病87皮膚病學(xué)課件真菌病88皮膚病學(xué)課件真菌病89皮膚病學(xué)課件真菌病90皮膚病學(xué)課件真菌病91皮膚病學(xué)課件真菌病92皮膚病學(xué)課件真菌病93皮膚病學(xué)課件真菌病94皮膚病學(xué)課件真菌病95皮膚病學(xué)課件真菌病96皮膚病學(xué)課件真菌病97皮膚病學(xué)課件真菌病98皮膚病學(xué)課件真菌病99皮膚病學(xué)課件真菌病100皮膚病學(xué)課件真菌病101皮膚病學(xué)課件真菌病102皮膚病學(xué)課件真菌病103皮膚病學(xué)課件真菌病104皮膚病學(xué)課件真菌病105皮膚病學(xué)課件真菌病106皮膚病學(xué)課件真菌病107皮膚病學(xué)課件真菌病108皮膚病學(xué)課件真菌病109皮膚病學(xué)課件真菌病110皮膚病學(xué)課件真菌病111皮膚病學(xué)課件真菌病112皮膚病學(xué)課件真菌病113皮膚病學(xué)課件真菌病114皮膚病學(xué)課件真菌病115皮膚病學(xué)課件真菌病116皮膚病學(xué)課件真菌病117皮膚病學(xué)課件真菌病118皮膚病學(xué)課件真菌病119皮膚病學(xué)課件真菌病120皮膚病學(xué)課件真菌病121皮膚病學(xué)課件真菌病122皮膚病學(xué)課件真菌病123皮膚病學(xué)課件真菌病124皮膚病學(xué)課件真菌病125皮膚病學(xué)課件真菌病126皮膚病學(xué)課件真菌病127皮膚病學(xué)課件真菌病128皮膚病學(xué)課件真菌病129皮膚病學(xué)課件真菌病130皮膚病學(xué)課件真菌病131皮膚病學(xué)課件真菌病132皮膚病學(xué)課件真菌病133皮膚病學(xué)課件真菌病134皮膚病學(xué)課件真菌病135皮膚病學(xué)課件真菌病136皮膚病學(xué)課件真菌病137皮膚病學(xué)課件真菌病138皮膚病學(xué)課件真菌病139皮膚病學(xué)課件真菌病140皮膚病學(xué)課件真菌病141皮膚病學(xué)課件真菌病142皮膚病學(xué)課件真菌病143皮膚病學(xué)課件真菌病144皮膚病學(xué)課件真菌病145皮膚病學(xué)課件真菌病146皮膚病學(xué)課件真菌病147皮膚病學(xué)課件真菌病148皮膚病學(xué)課件真菌病149皮膚病學(xué)課件真菌病150皮膚病學(xué)課件真菌病151皮膚病學(xué)課件真菌病152皮膚病學(xué)課件真菌病153皮膚病學(xué)課件真菌病154皮膚病學(xué)課件真菌病155皮膚病學(xué)課件真菌病156皮膚病學(xué)課件真菌病157皮膚病學(xué)課件真菌病158皮膚病學(xué)課件真菌病159皮膚病學(xué)課件