氮氧化物污染控制技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。氮氧化物污染控制技術(shù)氮氧化物污染控制技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。氬氧化物污染控制技術(shù)目錄◆氮氧化物性質(zhì)、來源、危害及控制標準◆氮氧化物形成機理◆低氮氧化物燃燒技術(shù)◆煙氣脫硝技術(shù)一、農(nóng)村小學語文閱讀教學師生互動的重要性農(nóng)村小學語文閱讀教學師生互動有效性重點體現(xiàn)在：使小學生掌握科學的語文閱讀學習方法，逐步培養(yǎng)、提高他們探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力、水平；培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文學習（尤其是語文閱讀）的自信心、創(chuàng)新意識、責任感，實現(xiàn)促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展的目標；激發(fā)農(nóng)村小學生語文閱讀學習興趣，使他們不僅“被讀”，而且更要“會讀”、“樂讀”。增強農(nóng)村小學語文閱讀教學師生互動的有效性，關(guān)鍵的是要能夠?qū)W生“動起來”，從而參加到整個語文閱讀教學過程中來，然后，通過教師的啟發(fā)、引導，讓小學生自主建構(gòu)新的語文知識，并通過進一步的反饋、矯正，從而達到提高小學生語文閱讀效率、閱讀質(zhì)量的目的。二、增強農(nóng)村小學語文閱讀教學師生互動教學有效性的對策增強小學語文閱讀教學互動有效，是深化小學語文閱讀教學、促進小學語文閱讀教學目標實現(xiàn)的必然選擇。（一）師生共學，教學相長小學語文閱讀教學過程是一個系統(tǒng)的、復雜的、動態(tài)的過程，語文閱讀教學目標的實現(xiàn)主要依賴于教學系統(tǒng)內(nèi)外部各個要素之間相互作用?！敖膛c學”是語文閱讀教學的兩個方面，語文教師一定要真正地把小學生當作語文閱讀教學的“主體”，以生為本，讓他們成為語文閱讀“教與學”的主人。《語感論》中明確地提到“作為讀、寫的主體，教師未必必然比學生高明”，這就要求我們廣大的農(nóng)村小學語文教師能夠放下“身段”，將語文閱讀教學的過程作為自己“充電”的過程，與學生共學，從而達到教學相長的目的。教學實踐也確實證明，小學生往往會隨時爆發(fā)出一個新奇的“想法”，這些“想法”甚至于能夠讓教師“頓悟”，教師在引導學生理解文本的過程中，通過與小學生的“互動”不斷地進行反思、質(zhì)疑、判斷、回答，與小學生建立起“亦師亦友”的和諧關(guān)系，提升小學語文閱讀教學的“意境”，在向小學生傳授知識的同時，自己也不斷地獲得新知，這對于增強師生互動的有效性具有一定的現(xiàn)實意義。（二）善于設(shè)問，注重創(chuàng)新語文閱讀教學與基本知識教學不同，語文閱讀教學不是簡單的知識的傳授，而是需要學生自己來體會、感悟，這樣才能夠引導學生將學到的知識應(yīng)用到語文閱讀中去，這就需要小學語文教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容，敢于設(shè)問、善于設(shè)問，開啟小學生的心智，力求讓小學生在“讀懂”、“會讀”的基礎(chǔ)上能夠有所創(chuàng)新（主要指的是學生個性化閱讀）。著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過“多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，由此可見，教師的“設(shè)問、設(shè)法”在教學實踐中的重要性。受到認知能力、知識面等條件的限制，小學生對語文閱讀范文（材料）肯定會有諸多不理解以及理解錯誤的地方，這就需要教師能夠“善于設(shè)問”，綜合考慮語文閱讀課堂教學目標要求，精心設(shè)問、靈活設(shè)問，注重學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達到“學起于思，思源于疑”的目的。小學語文閱讀教學過程中，教師的設(shè)問要具有針對性、啟發(fā)性、激勵性、趣味性，并給小學生留有想象的空間，從而讓小學生在閱讀達到共知、共識的基礎(chǔ)上，還能夠“求奇、求新、求異”，開啟小學生的“心智”，并在不斷地反饋、矯正、調(diào)整的互動教學過程中、在師生互動的動態(tài)平衡過程中，實現(xiàn)小學語文閱讀課堂教學價值的最大化。（三）創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)學生情感共鳴“師生互動”要求語文閱讀課堂教學不僅僅是學生能夠回答老師所提的問題，更重要的是要實現(xiàn)學生和老師之間情感的溝通和交流，可以說，有效的師生互動應(yīng)該追求師生和文本之間或者師生之間的一種情感共鳴。在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“信任、真誠、平等、民主”的互動范圍，以引發(fā)學生的情感共鳴。在這樣的課堂氛圍下，學生不但有機會說，而且能夠和教師一起決定交流的內(nèi)容和形式。在和學生交流的過程中，教師不僅僅作為閱讀課堂教學的組織者，而且也是課堂教學的參與者。因此，農(nóng)村小學語文教師在閱讀課教學過程中應(yīng)該滿懷深情，在所設(shè)定的課堂氛圍中，利用自身的激情來激發(fā)學生的情感，并和學生的情感產(chǎn)生共鳴，這樣就會實現(xiàn)師生之間的心與心的交流和告白。學生在情感雨露下，也會受到滋潤，這有助于激發(fā)他們純潔而豐富的情感，從而實現(xiàn)課堂教學的目標和效果。通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)氛圍，學生會感受到相對比較寬松的教學環(huán)境，閱讀時間也比較充分，學生就會進行深入閱讀，這就有助于調(diào)動學生的各種感官，他們就會在閱讀中讀出味道，讀出感覺，讀出情趣，在心理上產(chǎn)生情感共鳴?？傊?，在教學實踐中，廣大的農(nóng)村小學語文教師要通過創(chuàng)設(shè)氛圍、共同學習、善于設(shè)問等方式，激發(fā)小學生語文閱讀學習的興趣、培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，這樣才能夠從本質(zhì)上增強師生互動的有效性，使得小學語文閱讀課堂教學內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，增強小學語文閱讀教學的實踐價值。信息技術(shù)課是學生最喜歡的學科,因此,計算機老師在同事看來,也是最風光的,他們掌握著最先進的技術(shù),也最受學生的愛戴。上課只要讓學生多上機,一堂課不用講多少東西,上起課來不費力氣,輕輕松松就一切搞定了。這實在是冤枉了計算機老師。其實,計算機老師是最難的,他難就難在學生對信息技術(shù)上課態(tài)度的偏見和計算機水平的參差不齊,這就使得計算機老師要上一堂課,就需要付出比其他老師更多的精力。學生認為信息技術(shù)課就是放松課,就是來玩的,因為信息技術(shù)沒有考試,沒有考試就沒有壓力。老師一上課他們就煩,總是希望你早早講完,結(jié)果是老師在上面講的滿頭大汗,下面學生是身在曹營心在漢,一臉的茫然,一堂課下來學生什么也沒學會。學生的家庭條件也是決定信息技術(shù)課難上的原因,有的家庭條件好,這些學生早早的就對計算機的基礎(chǔ)操作練就的爐火純青。你再老生常談什么Windows98的基本操作、Word的使用方法,這些東西學生的反映只能是厭煩,我們不能一味的責備學生,其實換位思考一下,我們何嘗不是如此呢?天天上課聽的是自己早已熟悉的東西,沒有一點新鮮的內(nèi)容。還能靜下心來聽課么?!而家庭條件不好的,這些學生對計算機知之甚少,這些學生需要老師精講,他們需要慢慢的消化。這就造成老師上課處于兩難境地,講的深了,對程度差的學生來說接受不了,講的淺了,對那些程度好的學生來說吃不飽。如何去解決現(xiàn)實中的這對矛盾呢?用分組教學法可以很好地解決上述問題。經(jīng)過一段時間的觀察,綜合學生的各個方面,把學生按好、中、差三檔搭配進行分組。組的作用是形成一個合力,清除學習程度的兩極分化。信息技術(shù)課不考試其實是件好事,這給信息技術(shù)課老師帶來了很大的自由空間,在不脫離教材原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,每堂課可以選取一些學生感興趣的知識。如講FrontPage時,它不能制作動態(tài)網(wǎng)頁,而學生在網(wǎng)上看到的均是動態(tài)網(wǎng)頁,如何制作出精美的動態(tài)網(wǎng)頁自然是學生關(guān)心的問題,可穿插講講DreamWeaver,動態(tài)網(wǎng)頁的制作方法,這樣一來,有了學生關(guān)心的問題,任何程度的學生學習注意力自然聚焦到了這堂課本身上來,學生就不再關(guān)心玩了。當然,這樣做的前提是離不開分組教學的,因為對程度差的學生,你講課本之外的東西他們沒有可參考的資料,本身接受的慢,而那些程度好的學生接受很快。讓組內(nèi)程度好的學生教那些程度差的學生,這樣既使這些程度好的學生鞏固了知識,又教會了那些程度差的學生,一舉兩得。這也為老師減輕了負擔,可以騰出時間關(guān)心那些程度特別差的學生。這樣一堂課下來,每位學生都學到了知識,也都學會了知識。對于學生程度千差萬別這個信息技術(shù)課特有的問題,分組教學法又何嘗不是一劑良方,學生的能力強弱是相對的,計算機程度好的學生其他方面不見的好,如審美觀和色彩搭配上,他們可能很差。在綜合做一個作品時,他們的操作和熟練但由于缺乏審美觀和色彩搭配,結(jié)果做出的作品既不美觀也不實用。而計算機程度差的學生在其他方面不見得差,他們可能有很好的審美觀和色彩搭配,做出的作品既美觀又實用,但由于操作不熟,一些技術(shù)問題解決不了,結(jié)果也做不出一個合格的作品。天生我才必有用,分組教學可以充分發(fā)揮每個人的特長,優(yōu)勢互補。老師在布置一個作業(yè)時不再以個人為單位,而是以組為單位,充分整合組內(nèi)技術(shù)資源。如在講Word這個章節(jié)時,可以布置一個用Word制作電子板報的綜合作業(yè),題目、內(nèi)容自定。這樣一來,要想制作出一個精美的電子板報,單單有高超的計算機技術(shù)是不行的,要有合適的色彩搭配,很好的審美觀和扎實的文筆。這就需要每個人充分合作,發(fā)揮每個人的特點,才能制作出一個稱心如意的作品。組內(nèi)組員相互合作的過程,也是每個組員相互學習的過程,當然,這種學習不單單是計算機技術(shù)。三人行,必有我?guī)?擇其善者而從之,擇其不善者而改之,誰能說別人身上沒有自己要學習的東西呢?!氬氧化物污染控制技術(shù)目錄◆氮氧化物性質(zhì)、來源、危害及控制標準◆氮氧化物形成機理◆低氮氧化物燃燒技術(shù)◆煙氣脫硝技術(shù)氮氧化物性質(zhì)、來源及危害、氮氧化物性質(zhì)N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5平臺公司大氣中NOX主要以NO、NO2的形式存在性質(zhì):N2O:單個分子的溫室效應(yīng)為CO2的200倍,司黑氟層的破壞,其環(huán)境循環(huán)系統(tǒng)不依賴于其他氨氧化物;NO:大氣中NO2的前體物質(zhì),形成光化學煙霧的活躍組分NO2∵強烈刺激性,來源于N○O的氧化,會轉(zhuǎn)換成硝酸和亞硝酸2、氮氧化物來源自然過程固氮菌、雷電等,每年約生成5×10t;人類活動(>5×107t/a)燃料燃燒占90%以上化工生產(chǎn)中的硝酸生產(chǎn)、硝化過程、炸藥生產(chǎn)和金屬表面硝酸處理等95%為NO,其余主要為NO2由于在環(huán)境中NO最終將轉(zhuǎn)化為NO2,因此,估算氮氧化物的排放時都按計算NO22、氮氧化物來源X0排放系數(shù)平均排放系數(shù)煤:民用(包括商業(yè)料:民用(包括商業(yè)1.4-E.6kg/1000L油3.7k/100L油3.4kg/1000x天然氣悠氣托機3.2k3/100大然氣移動燃燒源:汽油機3.kg/100汽油23kg噸吃酸2、氮氧化物來源我國N0污染現(xiàn)狀及排放特點氨氫化物年排放量/萬噸3000.002404.2723372227.36078.002000.001851021776.981500.001000.000,002011年2012年2013年2014年2015年2016年2、氮氧化物來源*我國NOx污染現(xiàn)狀及排放特點0%力行業(yè)■黑色主屬冶煉業(yè)機車其他工業(yè)行業(yè)2740%生活源50%3、氮氧化物危害人體健康1N○中的NO2,進入人體會對呼吸道以及肺部造成嚴重的損2灰霾中的SO和NO2極易形成次氣溶膠污染,侵入呼吸道3NO還可以與碳氧化合物發(fā)生光化學煙霧,刺激人的眼睛及黏膜案例1952年美國洛杉磯光化學煙霧事件不同濃度的NO2對人體健康的影響濃度(ppm)影1.0聞到臭味聞到很強烈的臭味10-15眼、鼻、呼吸道受到強烈