面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長國際教育成就測試評價課題研究1989-1991,25年前平均百分正確率和標準誤差男生女生郵學生平均正聯(lián)80.2%817(1.0)78.5(1.1)巴西福塔來薩35.2(09)30.5(0.6)巴西圣保思37.008)37.900.936.20.9)加拿大620(0.663.0(0.7)60.9(.6)英格蘭606(2.2)608(3.0)60.4(2.2)法鹵64.200.8)65.500.9)62800.9)68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9)受爾蘭60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1)色列63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1)利40009)658(1.1)62.1(0.9)在當前中職基礎應用教學中，實現(xiàn)基礎英語教學與專業(yè)英語之間的對接是提高學生綜合素質、強化學生社會實踐水平的關鍵點。因此在當前中職基礎應用教學中，教師會采用多種方法優(yōu)化基礎英語教學，強化與專業(yè)英語之間的對接程度。但實際上，由于中職生專業(yè)英語課程在設置上存在多方面的不足，再加之學生本身存在一定原因，導致基礎英語與專業(yè)英語之間難以實現(xiàn)有效對接[1]。本文將以此為背景，對中職基礎英語與專業(yè)英語對接途徑的相關問題進行分析。一、中職基礎英語與專業(yè)英語對接中存在的問題1.對接理念不科學。對接理念不科學是中職英語教學中普遍存在的一個問題，雖然很多中職學校已經(jīng)開設了專業(yè)英語課程，但不論是學校管理層還是教師，并沒有在思想上高度重視專業(yè)英語課程，而是將專業(yè)英語作為基礎英語的拓展課程看待，將專業(yè)英語納入基礎英語教學體系中。在實際上，專業(yè)英語與基礎英語存在明顯差異，專業(yè)英語更多強調(diào)學生對英語的使用能力，若一味將專業(yè)英語歸屬到基礎英語中，將會導致專業(yè)英語的教學效果達不到預期，專業(yè)英語教學成為可有可無的擺設，并沒有脫離基礎英語教學的束縛。2.課程設置存在問題。很多中職學校將專業(yè)英語定位在語言類課程上，雖然嚴格按照教學方法展開教育，但是整個專業(yè)英語的專業(yè)技能性得不到保障，所開展的教學也缺乏“專業(yè)性”，實際上與基礎英語教學差別不大，甚至其課程設置成為基礎英語教學的補充，導致專業(yè)英語始終處在教學的“夾縫中”，既沒有像基礎英語那樣得到相關人員的重視，又沒有像其他專業(yè)課程那樣有效提高學生的專業(yè)素質。這些都說明中職專業(yè)英語教學中的課程設置存在問題。3.專業(yè)英語教師嚴重不足。中職學校的英語教師很難做到專業(yè)能力和英語能力兩全，現(xiàn)狀是英語教師不懂專業(yè)，看不懂專業(yè)文獻，專業(yè)教師缺乏語言教學經(jīng)驗，這就導致專業(yè)英語課成為單純的英語翻譯課和英語閱讀課，忽視中職學生的語言技能和職業(yè)技能的同步發(fā)展。二、中職基礎英語與專業(yè)英語對接的策略分析1.加強管理，優(yōu)化對接教學。對中職英語教學而言，基礎英語與專業(yè)英語是英語教學的主要組成部分，因此為了進一步強化基礎英語與專業(yè)英語之間的對接水平，需要加強管理，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學質量[2]。在具體操作中，英語教師應該統(tǒng)籌安排專業(yè)英語課程與基礎英語課程，明確專業(yè)英語與基礎英語之間的差異，有層次地開展英語教學，實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語之間的對接。如在講解some與any之間的區(qū)別時，教師可以向同學們講解：some一般用于肯定句中，而any一般用于疑問句或者否定句中。待學生已經(jīng)基本掌握兩種詞匯的使用方法后，教師可以從專業(yè)英語教材中提取相應的例句，提出問題“Doyouhaveapples？”詢問同學們此處應該填寫some還是any。如果同學對相關詞匯的使用方法有了更加深刻的認識，則教師可以在專業(yè)的英語期刊上截取幾段有關上述詞匯的語句，進一步加深學生的認識。通過這種方法，學生在老師基礎英語教學的基礎上，對詞匯的基本使用方法有了一定認識；而隨著教學的深入，教師逐漸將詞匯引入專業(yè)英語上，進一步提高學生對詞匯的認識。依靠這種教學方法，教師有效加深了基礎英語教學深度，實現(xiàn)了基礎英語與專業(yè)英語之間的有效對接，達到了預定的教學效果。2.完善課程設置。在中職英語教學中，課堂教學在英語教學中占據(jù)著重要位置。因此，為保證基礎教學與專業(yè)教學之間有效對接，還應該完善課程設置，保證兩者之間的對接效果。在操作中，教師應該按照專業(yè)英語教學要求控制基礎英語教學，盡量按照專業(yè)英語的要求管理基礎英語，包括詞匯、常用句式、閱讀等，實現(xiàn)從基礎到專業(yè)的有效推進，保證教學效果。如果專業(yè)英語教學對學生的閱讀能力提出了要求，則英語教師在基礎英語教學工作中，要適當加大閱讀口語訓練，提升學生閱讀水平，確保學生能快速適應專業(yè)英語教學的要求，強化對接效果。同時在專業(yè)實踐階段，教師應該按照要求創(chuàng)設相應的專業(yè)情境，依照學生未來社會實踐要求對學習內(nèi)容進行優(yōu)化，實現(xiàn)專業(yè)英語與實踐活動的結合，這也會在一定程度上推進基礎英語教學工作的開展。3.積極開展教師雙向培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，學?？梢栽趯I(yè)教師和基礎英語教師中選拔條件較好的參加雙向培訓，讓專業(yè)教師加強基礎英語教學培訓，全面掌握基礎英語教學方法、規(guī)律，逐步積累基礎英語教學經(jīng)驗；讓基礎英語教師參加專業(yè)教學培訓，認真領悟專業(yè)教學的要領，形成專業(yè)教學能手。經(jīng)過如此培養(yǎng)，就會形成穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。三、結語中職基礎英語與專業(yè)英語對接是當前中職英語教學中必須關注的問題，這就要求教師在當前工作中不斷優(yōu)化基礎英語與專業(yè)英語的教學方法，及時轉變教學思路，在正確認識到當前教學中存在問題的基礎上，通過優(yōu)化課程、加強管理等方式提高教學質量，確?；A英語與專業(yè)英語之間實現(xiàn)有效對接，最終提高學生整體素質。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是競爭更加激烈的時代，開拓創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的重要動力，時代呼喚學校培養(yǎng)具有科學探究精神和具有創(chuàng)造能力的開拓創(chuàng)造性人才。素質教育要求學校的教學，不能使學生只會考試，更重要的是能夠適應社會的發(fā)展，學校要為各式各樣的職業(yè)輸送合格優(yōu)質的人才。初中生物課程標準中生物課程總目標之一就是使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用”。我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學校學生中的大部分將來也要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。生物這門課程是基礎教育中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系最為密切的一門科學，因此，在生物教學過程中，教給學生一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，讓學生能用所學生物知識、生物規(guī)律認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，我認為是非常必要的。一、生物基礎知識、基本技能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的基礎應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不論是種植業(yè)還是養(yǎng)殖業(yè)，我們都需要對種植或養(yǎng)殖對象有較清晰的認識，知道其生活習性、形態(tài)結構、生殖發(fā)育特點等方面的知識，因地制宜、“投其所好”、不走彎路，才能以較少的投入獲取較大的產(chǎn)出，才能避免不必要的損失。這些知識的獲得前人往往靠的是一代代人的“傳接”，靠的是經(jīng)驗與習慣而不是科學的剖析于研究。因此，在“傳接”過程中不可避免的會出現(xiàn)一些偏離初衷的看法，局部的一些特點會傳成廣泛的“定制”，束縛人們的思維，扼制人們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。生物課本中的知識是建立在大量科學實驗與研究基礎上的，它交給我們的是對生物客觀的認識和科學探究的理念。因此，生物課對于我們認識生物、認識自然，促進自身能力的提高及后進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是“經(jīng)驗”與“習慣”無法比擬的。生物教學中我們在傳播知識的同時，應努力挖掘教材中涉及到的與本地經(jīng)濟建設相聯(lián)系的內(nèi)容。初中《生物》教材中有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，象發(fā)芽率的測定、合理施肥、光合作用、開花和授粉、營養(yǎng)繁殖等。在教這些內(nèi)容時，適當滲透于當?shù)亟?jīng)濟建設有關的知識，進行重點的、詳細的講解。如教“種子的萌發(fā)”一節(jié)時，出講明種子萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度外，更重要的是讓學生掌握在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應采取什么措施來保證這些條件，還要讓學生學會種子發(fā)芽率的測定方法。課后，可以讓學生在花盆里中花生、大豆、玉米、小麥等，觀察種子的萌發(fā)過程和出土狀況。又如，在“水分進入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)教學中，先讓學生觀察單子葉植物和雙子葉植物的根系標本，然后結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的合理施肥、合理灌溉，將授促使作物根系良好生長的原理。再如，教“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”這兩節(jié)內(nèi)容時，除了按課程標準要求講述他們的形態(tài)、結構、生理和特征外，可以著重介紹家兔和家禽的飼養(yǎng)管理、飼料搭配、雨季疾病的防治等。同時，生物教學中若讓學生掌握的生物基本技能，應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，啟良好的效果也是不融置疑的。如“生物的生殖與發(fā)育”一章中，介紹一些關于嫁接、扦插、人工傳粉等技術的應用等。通過這樣的教學與實踐，可使學生在掌握課本知識的同時獲得一些對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認識，從而認為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定良好的基礎。二、生物學規(guī)律對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的指導作用生物學規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對于把握農(nóng)村經(jīng)濟命脈，合理配置農(nóng)產(chǎn)品種植、養(yǎng)殖品種和密度，改善種、養(yǎng)結構，最大限度利用現(xiàn)有資源，起著指導性作用，它可促使農(nóng)村經(jīng)濟步入良性循環(huán)的軌道。如《生物》教材中生態(tài)平衡規(guī)律對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的指導意義。在學生知道生態(tài)平衡就是保持生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量的正常轉化，是動態(tài)的平衡后，還要告訴學生生態(tài)平衡一旦遭到外界不合理因素的干擾，如掠奪式經(jīng)營、濫砍亂伐和環(huán)境污染等，就會阻礙生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量轉換的正常進行，就會導致生物量下降，生產(chǎn)力降低，造成惡性循環(huán)，進而使社會經(jīng)濟衰退，最終就會帶來人類生活上的災難。然后讓學生通過討論知道在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，農(nóng)作物及生活在農(nóng)田中的微生物群落、動物，如鼠、蛇、貓頭鷹、蛙等，構成了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素；土壤、空氣、水、光、熱、各種礦物質組成了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的非生物因素。這些錯綜復雜的因素在這一特定的地段內(nèi)，構成一個不可分割的統(tǒng)一統(tǒng)合體。我們要保證種植業(yè)在農(nóng)田中正常進行物質和能量的交換，使得農(nóng)作物的生產(chǎn)量和生產(chǎn)力越來越高，而不致于剝削農(nóng)田的地力使得物量、生產(chǎn)力越來越低，就要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的規(guī)律辦事。即要在農(nóng)田中利用生物群彼此之間存在的相生相養(yǎng)的關系和相生相克的關系，來保持農(nóng)田生態(tài)平衡。例如豆科植物的根瘤菌，由于能固定空氣中的氮，所以能增加土壤的肥力，并能改良土壤的團粒結構。昆蟲傳播花粉有利于植物開花結果。這就是植物與植物、植物與動物彼此之間，以及植物與非生物之間的相生相養(yǎng)的關系。利用益蟲克制害蟲以保護農(nóng)作物的正常生長，這就是利用動物與動物相生相克的關系來保持農(nóng)田的生態(tài)平衡。在自然界中，動物與植物、動物與動物彼此之間相互的關系，一般地總是處于自動控制狀態(tài)，保持著生態(tài)平衡的，但是在有的情況下，由于人為原因，違反了生態(tài)規(guī)律，如亂改耕作制度，濫用劇毒農(nóng)藥，殺傷大量害蟲的天敵，就嚴重地破壞了農(nóng)田的自然生態(tài)平衡。進而告訴學生在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，人的生產(chǎn)活動和經(jīng)濟活動，對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)起著決定性作用，即起主導作用。人類可以通過努力改造農(nóng)田生產(chǎn)必要的良好環(huán)境，也可以盲目的、有意或無意的促使生態(tài)環(huán)境惡化，起消極破壞作用。授課中在學生懂得了這些知識后，可適當引導學生更進一步探討如何利用生態(tài)平衡規(guī)律保持農(nóng)田生態(tài)平衡，如何利用生態(tài)平衡規(guī)律更好的利用現(xiàn)有資源，能否建立合理、高效、穩(wěn)定的人工生態(tài)系統(tǒng)。再如，“生物的遺傳和變異”中遺傳規(guī)律對于生物育種的指導作用。通過這類知識的傳授，教會學生用生物規(guī)律指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在如今農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整者一重要歷史時期以及在學生步入社會后有可能進行的大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中其意義是非常重大的。三、生物學新知識、新領域對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的促進作用在科學技術飛速發(fā)展的今天，生物技術的發(fā)展更是突飛猛進。轉基因技術、克隆技術、太空生物育種技術等高科技生物技術的日漸成熟，必將極大促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展。作為生物教師我們在授課時，應適當滲透一些有關生物新知識、新領域的內(nèi)容。如在講述“生物的遺傳和變異”時，可讓學生知道一些關于太空生物育種的知識?？梢愿嬖V學生通過高科技手段在生物技術上的應用，“橘生淮北仍為桔”不再是夢想，“四不象”也不再只是神話小說中才有的生物。這些知識的傳授，對于拓展學生知識面，發(fā)揮學生的想象能力，挖掘學生創(chuàng)造潛能有著重要的啟發(fā)意義。它可使學生在思維過程中打破一些常規(guī)觀念的束縛，用現(xiàn)代科學理論的一些觀點認識問題、分析問題、解決問題。為學生將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研奠定基礎。綜上所述，生物教學與本地農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，是學生利用所學知識直接或間接服務于當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研奠定基礎，是其他學科無法相提并論的。生物教學對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的促進作用是不可磨滅的。生物教學在農(nóng)村具有廣闊的應用前景，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須走科學化道路，因此，生物教學為本地農(nóng)村經(jīng)濟建設服務勢在必行。面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長16、自己選擇的路、跪著也要1面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長面向未來的核心素養(yǎng)2國際教育成就測試評價課題研究1989-1991,25年前平均百分正確率和標準誤差男生女生郵學生平均正聯(lián)80.2%817(1.0)78.5(1.1)巴西福塔來薩35.2(09)30.5(0.6)巴西圣保思37.008)37.900.936.20.9)加拿大620(0.663.0(0.7)60.9(.6)英格蘭606(2.2)608(3.0)60.4(2.2)法鹵64.200.8)65.500.9)62800.9)68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9)受爾蘭60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1)色列63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1)利40009)658(1.1)62.1(0.9)國際教育成就測試評價課題研究3按能力水平正確率和標準差概念理解運算知識問題解決AEP平均中81.6(1.0)83.0009)5.6%巴西福塔來薩35.30.7)30800.8)巴西圣保羅38.5(0.9)36.5(1.1)36(06加拿大65.1O0.6)619(0.758.9(0.5英格蘭620(2.1)59.0(2.6)608(2.0)去59.3008匈牙利698(0.7)70.8o0.8)64.2008愛爾蘭61.500.8)62.0(12)579o以色列63.80.8)65300959.809意大利66600.8)62.1(1.1)63.300.944900.9)38.5(1.2)379(1.0)按能力水平正確率和標準差4破譯21世紀核心素差教的全球經(jīng)驗21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗中國教師報國教育破譯21世紀核心素差教的全球經(jīng)驗5核心素養(yǎng)的核心是什么?素質教育立德樹人核心素養(yǎng)培養(yǎng)什么人?新時期我國基礎教育育人目標的重構核心素養(yǎng)的核心是什么?6“核心素養(yǎng)”的提出1978年國家提出“雙基”基本技能2001年國家教育部頒布《提“三維目標”:國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試及命題的依據(jù)。是國家管理和評礎應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本各門課程的性質、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議。尤其關注具有方法論意義的學習方式和學習能力,關注更加深遠、更加本質的學生情感、態(tài)度與價值觀等品質的發(fā)展2015年3月30日,教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位,并成為下一步深化教育改革工作的“關鍵”因素中國教育學會,2016年2月22日中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿),一個核心、三大維度、九個核心要素十五個基本要點。9月13日中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。公布了新的核心素養(yǎng)總體框架。一個核心、三大維度、六個核心要素、十八個基本要點。從“雙基”到三維目標,再到2016核心素養(yǎng),這是從教書走向育人這一過程的不同階段1978雙基”概念016“三維目標”核心素養(yǎng)體系“核心素養(yǎng)”的提出7素質與素養(yǎng)素質《辭海》①人的生理上的原來的特點②事物本來的性質③完成某種活動所必需的基本條件《百度百科》本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點,即生理學上所說的遺傳素質”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎素質偏向與先天有關,不是與教育相關。素質教育素質與素養(yǎng)8素養(yǎng)由訓練和實踐而獲得的技巧或能力—一與教育相關。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng),從廣義上講,包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。素養(yǎng)9核心素養(yǎng)理論的必要性1學校教育具有有限性。2基礎教育應該有重點。3時間與空間的有效性。4信息時代知識的過剩5教育核心于面向未來。6.書本位向生本位轉向。核心素養(yǎng)理論的必要性10EU(歐盟)核心素養(yǎng)八個領域三個維度(24項)母語外語知識數(shù)學與科學技術素養(yǎng)信息素養(yǎng)學習能力技能公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術素養(yǎng)態(tài)度EU(歐盟)核心素養(yǎng)11面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件12面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件13面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件14面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件15面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件16面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件17面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件18面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件19面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件20面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件21面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件22面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件23面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件24面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件25面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件26面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件27面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件28面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件29面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件30面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件31面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件32面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件33面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件34面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件35面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件36面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件37面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件38面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件39面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件40面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件41面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件42面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件43面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件44面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件45面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件46面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件47面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件48面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件49面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長課件50面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成