胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_醫(yī)藥衛(wèi)生_專(zhuān)業(yè)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_醫(yī)藥衛(wèi)生_專(zhuān)業(yè)資料胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_醫(yī)藥衛(wèi)生_專(zhuān)業(yè)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮損傷和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊類(lèi)型胃炎016-11-6胃炎第一節(jié)急性胃炎概念:胃粘膜急性炎癥。內(nèi)鏡見(jiàn)粘膜充血、水腫、糜爛或出血、甚至淺表性潰瘍同義詞:“急性縻爛出血性胃炎”“急性胃粘膜病變”“急性胃粘膜損害”“應(yīng)激性潰瘍”“急性糜爛出血性胃病”016-11-61農(nóng)村高中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)現(xiàn)狀多年的語(yǔ)文教育工作,讓人越來(lái)越感覺(jué)到:語(yǔ)文難教,語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人憂愁;特別是農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況更糟:80%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣,特別是現(xiàn)代文閱讀,學(xué)生認(rèn)為不學(xué)也沒(méi)關(guān)系,感覺(jué)語(yǔ)文課堂離生活與考試很遠(yuǎn),學(xué)與不學(xué)一樣。上課無(wú)精神,打瞌睡,做其它作業(yè),作文不寫(xiě),練習(xí)不做,老師一個(gè)人表演,學(xué)生無(wú)所事事。2語(yǔ)文現(xiàn)代文單元課堂教學(xué)存在的問(wèn)題首先,教學(xué)模式單一,教師不敢大膽創(chuàng)新,不敢調(diào)整單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一課都是一個(gè)樣,先是檢查課文預(yù)習(xí)情況,介紹作者及寫(xiě)作背景,然后是老師范讀、學(xué)生齊讀,接著是分析課文、課上練習(xí),最后是課堂小結(jié)、布置作業(yè)。久而久之,學(xué)生對(duì)這種程式化的教學(xué)難免生厭。其次,現(xiàn)代文課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活及考試實(shí)際,老師的板書(shū)和學(xué)生的筆記多為抽象的條條,沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值,老師一味讓學(xué)生死記小說(shuō)的三要素,記敘文六要素,議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等名詞術(shù)語(yǔ),學(xué)生不會(huì)結(jié)合文章具體分析,更無(wú)法與考試試卷上的現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。再次,部分老師也認(rèn)為現(xiàn)代文單元與考試沒(méi)有多大聯(lián)系,教學(xué)隨意性很強(qiáng),對(duì)學(xué)法的研究與改革不深入,對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)的研究不夠重視。3提高語(yǔ)文現(xiàn)代文單元課堂教學(xué)效率的方法及示例針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的現(xiàn)狀,結(jié)合農(nóng)村高中現(xiàn)代文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與新課程改革理念,我校積極探索了一條現(xiàn)代文單元課堂教學(xué)新模式。本模式的基本做法是:結(jié)合每一單元和學(xué)生實(shí)際,把一個(gè)單元的四篇課文進(jìn)行統(tǒng)一安排,根據(jù)每單元具體情況把它們確定為講讀課文、賞析文章,現(xiàn)代文閱讀,作文范例,語(yǔ)文綜合實(shí)踐課等。一改老師一講到底,篇篇相同的結(jié)構(gòu)模式,綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。下面就以高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的四篇文章為例,談?wù)勎倚ｉ_(kāi)展的現(xiàn)代文單元分類(lèi)教學(xué)模式實(shí)施情況。本單元共有《紀(jì)念劉和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《淚珠與珍珠》四篇文章,考慮到學(xué)生對(duì)魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》一文語(yǔ)言的理解及作者的思想感情的領(lǐng)悟等方面存在具體問(wèn)題。于是,我們就把它作為本單元的講讀課文。《紀(jì)念劉和珍君》是一篇融記敘、議論、抒情于一體的紀(jì)念性文章,但它不只是悼念死者,重在贊揚(yáng)烈士的革命精神,揭露和控訴中外殺人者及其御用文人的罪行,激勵(lì)人們汲取教訓(xùn),繼續(xù)斗爭(zhēng)。教讀課文首先要指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路,找出文章線索,其次,在此基礎(chǔ)上揣摩感受作者的激情,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。課堂上充分利用朗讀法和討論法,來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。本單元第二篇文章是郁達(dá)夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章將自然界的“客觀色彩”-一故都的秋色,與作者內(nèi)心的“主觀色彩”――個(gè)人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,信手寫(xiě)來(lái),情景渾然一體。鑒于此,我們把它設(shè)計(jì)成一篇賞析文章,并把它與羅蘭的《寫(xiě)給秋天》進(jìn)行對(duì)比閱讀。首先,讓學(xué)生閱讀課文并思考以下賞析要點(diǎn)。(1)找出文中有關(guān)描寫(xiě)色彩和聲音的景物或場(chǎng)面,并說(shuō)明這與故都的秋的特征及作者心情有何聯(lián)系?(2)結(jié)合已學(xué)過(guò)的《胡同文化》,賞析“唉,天可真涼了一一”韻味。(3)讓學(xué)生談?wù)勚袊?guó)的秋文化。其次,可介紹賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》,并印發(fā)羅蘭的《寫(xiě)給秋天》,比較《故都的秋》與《寫(xiě)給秋天》寫(xiě)法和內(nèi)容上的不同。這樣,既擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,又提高了學(xué)生的分析鑒賞能力。本單元的第三課是余秋雨先生的《道士塔》,這篇文章刷新了散文敘述的一般模式。余先生站在歷史的高度,以記敘生動(dòng)感人的史料、掌故做基礎(chǔ),運(yùn)用具有學(xué)者氣質(zhì)的表達(dá)方式,對(duì)人類(lèi)文明特別是民族文化進(jìn)行審視與反思,文章意蘊(yùn)深雋,語(yǔ)言雅潔,具有較高的欣賞價(jià)值。因此,我們決定把它改成現(xiàn)代文閱讀,以做題的形式來(lái)賞析這篇文章。我們以高考第二卷現(xiàn)代文閱讀的出題形式,印發(fā)了以下閱讀題給學(xué)生練習(xí)。(1)作者對(duì)敦煌歷史和文化持什么態(tài)度?(2)作者對(duì)敦煌文化的當(dāng)家人王圓?持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盜掠,作者的想法是什么?(3)怎樣理解:“這是一個(gè)巨大的民族悲劇,王道士只是這出民族悲劇中錯(cuò)步上前的小丑。”通過(guò)把課文簡(jiǎn)化為現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,把課文與考試內(nèi)容相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生興趣,提高了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然,也可拿其中一部分作現(xiàn)代文閱讀材料。無(wú)論怎樣,其目的都是把課文與試題結(jié)合起來(lái),做到既熟悉了課文又訓(xùn)練了方法。本單元第四課是琦君的《淚珠與珍珠》,這是一篇非常優(yōu)美的散文。文章引文較多,用語(yǔ)新奇,構(gòu)思精妙。所以,我們主要把它與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),主要從以下幾個(gè)方面供我們借鑒:3.1文中前5段共有四處引文,它們分別是馬區(qū)夫人對(duì)女兒們說(shuō)的兩句話:“眼因多流淚水而愈益清明,心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。”謝冰心的“雨后的青山,好像淚洗過(guò)的良心”。白居易新樂(lè)府中的詩(shī)句:“莫染紅絲線,徒夸好顏色。我有雙淚珠,知君穿不得。莫近烘爐火,炎氣徒相逼。我有兩鬢霜,知君銷(xiāo)不得。”杜甫的“莫自使眼枯,收汝淚縱橫。眼枯即見(jiàn)骨,天地終無(wú)情?！边@四句引文之間層層遞進(jìn),寫(xiě)出作者對(duì)淚水由淺入深的理解。隨著歲月的增長(zhǎng),閱歷的豐富,便懂得:人生必于憂患備嘗之余,才能理解淚水蘊(yùn)涵的深刻含義。由此引導(dǎo)學(xué)生作文材料的安排運(yùn)用和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材的搜集。3.2由課文第2段兒子奇怪地問(wèn):“媽媽,你為什么哭啊?”他爸爸說(shuō):“媽媽不是哭,是一粒沙子掉進(jìn)她眼睛里,一定要用淚水把沙子沖出來(lái)?！贬槍?duì)這一生活細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生作文注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活,善于捕捉生活中令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。美國(guó)教育家B?科勒斯涅克說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)生的外延與生活的外延相等?！边@里的“生活”即處事與人情,以說(shuō),生活是我們寫(xiě)作的寶庫(kù)。并以此要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段作文,如觀察老師的眼睛、父親的手、母親的一個(gè)動(dòng)作等,從細(xì)微的動(dòng)作中體現(xiàn)人間的關(guān)愛(ài)與親情。3.3課文第11到13段介紹嶺南畫(huà)派的一張流淚觀音圖和信徒因?yàn)橐d被釘十字架上而涕淚交流,使感情由一般親情上升為一種普天之愛(ài)、至高無(wú)上的感情,作者對(duì)人生的感悟達(dá)到最高境界,升華了文章的主題。由此引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作如何最后做到畫(huà)龍點(diǎn)睛,升華主題,提高文章思想境界。當(dāng)然,以上安排也可以因?qū)嶋H情況作調(diào)整,講讀課文與閱讀鑒賞的課文數(shù)量要根據(jù)每個(gè)單元的具體情況而定。在操作方法上,也可幾種訓(xùn)練方法并用,也可老師串講與訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)也可與綜合實(shí)踐課相結(jié)合,開(kāi)展一些實(shí)踐考察研究,以期多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種分類(lèi)訓(xùn)練的現(xiàn)代文課堂教學(xué)模式已在我校試行將近一年,在這一年里我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有了較大變化,很多同學(xué)感覺(jué)語(yǔ)文課堂由過(guò)去枯燥空洞的說(shuō)教變得真實(shí)有趣了,每篇文章有不同的側(cè)重,有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。在訓(xùn)練學(xué)生各種綜合能力的同時(shí)又能恰到好處的落實(shí)高考所要求的現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作。同時(shí)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂情況大有改觀,學(xué)生上課也比以前更有精神了,他們覺(jué)得語(yǔ)文課堂現(xiàn)在有要學(xué)的“東西”了?？梢哉f(shuō),現(xiàn)代文單元分類(lèi)教學(xué)模式在我校已取得階段性成果?？傊?我校實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代文單元分類(lèi)教學(xué)模式正在不斷地充實(shí)完善,我們也知道,在以后的道路中也許還會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,但我們深信,我們已經(jīng)找到一條適合我們農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代文單元教學(xué)的模式,我們將堅(jiān)定不移地走下去。我們所實(shí)驗(yàn)的農(nóng)村高中現(xiàn)代文單元分類(lèi)教學(xué)模式如能引起農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的一些改變,這將是我們的最大愿望。初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。一、誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可以通過(guò)有趣的“空中發(fā)煙”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。再如，在學(xué)習(xí)“金屬和鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時(shí)，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒(méi)有銅析出？”來(lái)誘出學(xué)生的探究興趣。2.利用感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如在“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從室驗(yàn)室酒精燈熄滅、燃燒木材要把木材架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。再如，在進(jìn)行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說(shuō)明鐵有何性質(zhì)？②鐵塊可以打成菜刀，說(shuō)明鐵有何性質(zhì)？③炒菜的鍋鏟要接上一個(gè)木柄，說(shuō)明鐵有何性質(zhì)？這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識(shí)中，創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生明確探究的方向，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．以謬誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理結(jié)論時(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如，不少學(xué)生認(rèn)為，只有點(diǎn)燃后才能發(fā)生燃燒。教師仿照學(xué)生提出這一結(jié)論后，再演示白磷自燃實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，主動(dòng)探究自燃的原因。4．利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。利用多媒體計(jì)算機(jī)適時(shí)的呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主觀為客觀，變枯燥為生動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引起學(xué)生探索化學(xué)世界的好奇心。例如在學(xué)習(xí)煅燒石灰石時(shí)，運(yùn)用多媒體把開(kāi)采、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分及于謙的名詩(shī)《石灰吟》，用圖象、聲音、文字動(dòng)態(tài)的展示整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰探究的興趣。計(jì)算機(jī)還能使許多肉眼看不見(jiàn)的反應(yīng)過(guò)程變成生動(dòng)有趣的化學(xué)過(guò)程。如利用三維動(dòng)畫(huà)可將鈉原子、氯原子的化合過(guò)程展示出來(lái)。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷結(jié)構(gòu)的區(qū)別也可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行。從而大大激起學(xué)生探索微觀世界的興趣。二、注重情感教育和注意滲透科學(xué)方法的教育1．注重情感教育。設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生濃厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的愉快合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生樂(lè)于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育，才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。如學(xué)生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學(xué)習(xí)？更不用說(shuō)進(jìn)行較高層次的探究學(xué)習(xí)。2．注意滲透科學(xué)方法的教育。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！笨茖W(xué)方法是人們探索解決問(wèn)題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。在探究活動(dòng)的不同階段，需要不同的科學(xué)方法：在問(wèn)題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；在假設(shè)階段，主要有推理、形成假說(shuō)的方法；在檢驗(yàn)階段，主要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法等；在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法，表達(dá)和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中，教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用。3．從多方面對(duì)探究的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)，既重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)自己發(fā)展的回顧和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)。如學(xué)生探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案以及解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)，是否能運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。對(duì)學(xué)生的回顧、反思，教師要加以具體的指導(dǎo)，幫助他們利用學(xué)習(xí)檔案，記錄自己在各次探究活動(dòng)中的表現(xiàn)（是否熱心，能否堅(jiān)持，克服困難、解決問(wèn)題的情況，和同學(xué)合作的情況，對(duì)探究活動(dòng)的體驗(yàn)等），活動(dòng)結(jié)果（是否順利地實(shí)現(xiàn)了探究計(jì)劃，問(wèn)題是否得以解決、原先的設(shè)想是否得到檢驗(yàn)，能否明晰地表達(dá)結(jié)果，和同學(xué)交流的情況如何等等），看看自己取得了哪些進(jìn)步?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_醫(yī)藥衛(wèi)生_專(zhuān)業(yè)資料11、不為五斗米折腰。胃炎1第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮損傷和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊類(lèi)型胃炎016-11-6第三章胃炎Gastritis2胃炎第一節(jié)急性胃炎概念:胃粘膜急性炎癥。內(nèi)鏡見(jiàn)粘膜充血、水腫、糜爛或出血、甚至淺表性潰瘍同義詞:“急性縻爛出血性胃炎”“急性胃粘膜病變”“急性胃粘膜損害”“應(yīng)激性潰瘍”“急性糜爛出血性胃病”016-11-6胃炎3胃炎病理特征內(nèi)鏡(大體)充血、水腫、糜爛或出血,甚至淺表性潰瘍形成病理組織學(xué):糜爛、出血、炎細(xì)胞浸潤(rùn);中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)為主。016-11-6胃炎4胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_醫(yī)藥衛(wèi)生_專(zhuān)業(yè)資料課件5病因急性感染性鏈球菌,葡萄球菌,大腸杄菌,真菌,病毒Hp理化因素(包括藥物)非甾體類(lèi)抗炎藥物(消炎痛)、鐵劑、氯化鉀等/乙醇、膽汁、胰液/胃管、異物等物理性損傷應(yīng)激因素:Cushing/Curlingulcer2016-11-6病因6胃炎急性出血糜爛性胃炎非甾體類(lèi)抗炎藥物(消炎痛)、鐵劑、氯化鉀等膽汁、胰液胃管、異物等物理性損傷·應(yīng)激因素:嚴(yán)重創(chuàng)傷、大手術(shù)、大面積燒傷、顱內(nèi)病變敗血癥及其他嚴(yán)重臟器病變或功能衰竭Cu