示波器函數(shù)發(fā)生器的介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_示波器函數(shù)發(fā)生器的介紹示波器函數(shù)發(fā)生器的介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_示波器函數(shù)發(fā)生器的介紹幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)脈0.5V沖H信0.IVmH號(hào)脈沖幅度Vm:脈沖電壓的最大變化幅度高電平電壓VH:脈沖電壓的最大值,對(duì)于TL脈沖為5V左右低電平電壓vL:脈沖電壓的最小值不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進(jìn)一步加大。因此，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中所占的地位變得日益重要。一、農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題語(yǔ)文新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了怎樣適應(yīng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”、怎樣進(jìn)行作文教學(xué)等一系列問(wèn)題。城市中學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密接觸，很容易理解時(shí)代的變化，比較容易理解語(yǔ)文新課標(biāo)，但是農(nóng)村中學(xué)的師生所接觸的信息較少，寫(xiě)作素材較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解就比較困難。農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，這一直困擾著廣大教師，農(nóng)村初中更是如此。農(nóng)村學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只能是硬套、瞎編，或者只寫(xiě)自己小學(xué)的事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。盡管每學(xué)期也讓學(xué)生至少寫(xiě)六、七篇作文，但收效甚微。為此，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行一些有益的探索。二、關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作水平的建議農(nóng)村學(xué)生，尤其是一些離城市、地處偏遠(yuǎn)的學(xué)生，他們平日接觸的只是家庭、學(xué)校和一些簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)狀，有的人甚至很少離開(kāi)學(xué)校去縣城，雖然現(xiàn)在每個(gè)家庭都已普及了廣播、電視等現(xiàn)代化的信息接收渠道，但在相對(duì)比較吸引眼球的娛樂(lè)節(jié)目面前，他們很少通過(guò)廣播電視了解瞬息萬(wàn)變的外部世界。許多學(xué)生平時(shí)很少參與社會(huì)實(shí)踐或其他活動(dòng)，生活經(jīng)歷可謂少之又少。他們接觸的社會(huì)面極其狹窄，加上平時(shí)沒(méi)有時(shí)間閱讀除教科書(shū)以外的其他有益寫(xiě)作的書(shū)籍的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)只能硬套、瞎編，或者只寫(xiě)自己小學(xué)甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了有益的探索。1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫(xiě)作水平低下，我們對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過(guò)高要求，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師無(wú)不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛(ài)作文呢？必須結(jié)合學(xué)生自身的情況提出不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己能夠達(dá)到要求，樂(lè)意寫(xiě)，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改。通過(guò)多次修改，學(xué)生感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，找到學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然就會(huì)提高。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，就會(huì)樂(lè)于寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然會(huì)逐漸提高。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生若是“樂(lè)之者”，就會(huì)愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)。2.創(chuàng)新作文批改形式。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，使學(xué)生不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地形成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生的作文水平自然總在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等方法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，達(dá)到了教學(xué)“共振”的最佳效果。學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中提高了寫(xiě)作水平。3.作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性。作文修改時(shí)，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)過(guò)于空泛，千篇一律，如“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評(píng)語(yǔ)無(wú)助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語(yǔ)還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無(wú)論面對(duì)自己作文的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫(xiě)作的熱情就會(huì)高漲。總之，新課改下的寫(xiě)作教學(xué)比起以前的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不是一朝一夕就能達(dá)到預(yù)期目的的，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與探索，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并不斷地加以改進(jìn)，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)抓住手邊現(xiàn)有素材有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，大膽地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革，才能使農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)日益成長(zhǎng)進(jìn)步，與新課改共同發(fā)展。1引言初中數(shù)學(xué)的函數(shù)課程是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，初中函數(shù)是比較抽象而且復(fù)雜的，需要有比較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯推理能力，對(duì)于初中生而言，這是比較難掌握和學(xué)好的課程，學(xué)生往往會(huì)在這部分遇到困難和阻力。所以，在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)"教師難教，學(xué)生難學(xué)"的尷尬場(chǎng)景。但是，無(wú)論是在平時(shí)的測(cè)試、階段考試，還是在中考，函數(shù)一般以數(shù)學(xué)大題的形式出現(xiàn)，分值很大，是考察的重難點(diǎn)。因此，初中函數(shù)是教師講解的教學(xué)重點(diǎn)，函數(shù)的學(xué)習(xí)成效直接影響到學(xué)生是否能在考試中考得比較理想的分?jǐn)?shù)，甚至有時(shí)還起到?jīng)Q定性作用。函數(shù)在數(shù)學(xué)中表示的是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，每一個(gè)輸入值就有一個(gè)對(duì)應(yīng)的輸出值，在數(shù)學(xué)中的表示方法為：x為輸入值，f（x）為輸出值。初中函數(shù)包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)以及反比例函數(shù)等內(nèi)容，這些內(nèi)容將一直延續(xù)到高中數(shù)學(xué)，是以后高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從初二開(kāi)始接觸的一次函數(shù)，再到后來(lái)的二次和反比例函數(shù)，都是從函數(shù)的概念和關(guān)系起學(xué)習(xí)，同時(shí)要了解掌握函數(shù)與方程、不等式間的關(guān)系，而且隨時(shí)間的推后不斷的加深，如果學(xué)生在初中沒(méi)有將基礎(chǔ)打好，掌握良好的學(xué)習(xí)函數(shù)的方法，融會(huì)貫通各個(gè)函數(shù)的重難點(diǎn)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)都會(huì)有一定的困難。2突破初中函數(shù)重難點(diǎn)的關(guān)鍵策略2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性抽象的概念和函數(shù)等式的構(gòu)建是初中函數(shù)知識(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)這樣的知識(shí)內(nèi)容和性質(zhì)感到無(wú)所適從，不知道該采取何樣的教學(xué)方法來(lái)保證課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，任何學(xué)科任何知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)首先要從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)開(kāi)始入手。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生都處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒中，因此教學(xué)效率不高，知識(shí)轉(zhuǎn)化率也不盡人意，若學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)變得積極主動(dòng)的話，他們會(huì)自發(fā)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。問(wèn)題情境的引入是筆者常用的一種知識(shí)引導(dǎo)方法，通過(guò)與學(xué)生熟悉的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，引出新的知識(shí)概念的教學(xué)方法既考慮到了學(xué)生認(rèn)知能力有限的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)作用。還記得筆者在引出函數(shù)概念時(shí)，開(kāi)課時(shí)的第一個(gè)問(wèn)題就是："同學(xué)們還記得我們之前學(xué)習(xí)的一次方程式嗎？那今天我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也跟它略有相似，那同學(xué)們能夠在課本上幫老師找出它們的相同點(diǎn)嗎？"問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們立刻全身心地投入到了課本閱讀當(dāng)中，全神貫注地"尋找"問(wèn)題的答案。由此可見(jiàn)，初中函數(shù)教學(xué)并不是一個(gè)十分棘手的教學(xué)項(xiàng)目，只要教師能夠結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)心理，摸清教學(xué)引導(dǎo)的方法和門路，一切知識(shí)引導(dǎo)問(wèn)題都能夠迎刃而解。2.2從概念入手，構(gòu)建函數(shù)知識(shí)體系函數(shù)是變量之間的關(guān)系表現(xiàn)形式，其中涉及兩個(gè)變量間的關(guān)系：自變量和因變量，該關(guān)系是影射來(lái)對(duì)應(yīng)變化。只要自變量發(fā)生變化，因變量必定對(duì)應(yīng)發(fā)生變化并確定唯一的因變量值。也就是說(shuō)，函數(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)面向動(dòng)態(tài)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生一直以來(lái)接受的靜態(tài)知識(shí)而言，有一定的難度。不透徹的概念理解或錯(cuò)誤的理解記憶都會(huì)給函數(shù)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)帶來(lái)極大的困擾，進(jìn)而使得學(xué)生不能對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，不利于其學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉。據(jù)筆者所知，絕大多數(shù)的初中生在剛剛接觸到函數(shù)知識(shí)時(shí)，都是處于一知半解的狀態(tài)，相關(guān)概念的理解也僅停留于表面，而在解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一般都是直接套用課本公式來(lái)解決問(wèn)題的，這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)于后期的知識(shí)應(yīng)用是十分不利的。其實(shí)，每一種函數(shù)都有對(duì)應(yīng)的解析式、表格、以及圖形等表現(xiàn)形式，了解每一種函數(shù)，將其對(duì)應(yīng)的關(guān)系、條件、圖形、解析式記牢，形成一定的知識(shí)體系，方便對(duì)每一種函數(shù)的理解。當(dāng)然，教師在講解函數(shù)概念過(guò)程中，可以引入一些實(shí)例，作為輔助理解的工具。例如，教師講解一次函數(shù)時(shí)，可以引入這樣的例子：在百米沖刺比賽中，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)就贏得冠軍，就說(shuō)明該運(yùn)動(dòng)員的速度最快，但是在多組比賽的情況下，用來(lái)比較運(yùn)動(dòng)員的快慢的是"時(shí)間"而非"速度"，各運(yùn)動(dòng)員的比賽時(shí)間隨他們的速度變化而變化，運(yùn)動(dòng)員的速度確定時(shí)，其所用的時(shí)間是唯一確定的，這其中速度是自變量，而時(shí)間就是因變量，這就是一次函數(shù)的關(guān)系變化情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有所理解，并在后期知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中逐漸憑借自我認(rèn)知構(gòu)建起了系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)應(yīng)用體系，既鍛煉了學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，也使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有所提升，一舉兩得的教學(xué)收益，何樂(lè)而不為呢？2.3從實(shí)例出發(fā)，注重函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用函數(shù)本身就具有抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，容易生厭倦感。初中數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只在課程準(zhǔn)備前對(duì)教材稍加熟悉，然后直接按照自己的理解方法去講解課本上的例題和知識(shí)概念。這樣的教學(xué)引導(dǎo)使得整個(gè)教學(xué)課堂顯得太過(guò)空洞、抽象，整體課程教學(xué)效率過(guò)低。結(jié)合新課程課改的教學(xué)理念和教學(xué)思想，初中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入可以與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣的教學(xué)課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的了解，賦予知識(shí)以"活力"，只有將其函數(shù)知識(shí)拿來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能讓其對(duì)函數(shù)知識(shí)的概念有更為深刻的認(rèn)知。例如，求二次函數(shù)的最值問(wèn)題，學(xué)生可以利用求最值方法找出頂點(diǎn)值，從而才能確定最值。當(dāng)然在實(shí)際情況中定義域和頂點(diǎn)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，這是不合要求，那這樣去求得最值？經(jīng)過(guò)一番簡(jiǎn)短的課堂討論后，學(xué)生仍舊找不到正確的研究方法，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)際情況下的函數(shù)定義域，然后明白區(qū)域性取值下的最值問(wèn)題。教師要做到讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，解答一些常見(jiàn)疑難問(wèn)題。2.4從圖形結(jié)合入手，將其融匯在函數(shù)教學(xué)中說(shuō)到函數(shù)，稍有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師第一反應(yīng)就是函數(shù)圖形，這是其最為典型的表現(xiàn)形式。因此在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)概念與圖形的結(jié)合講解，有利于輔助學(xué)生理解函數(shù)的真正意義。也就是說(shuō)，在解決函數(shù)過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合思想是必不可少的，這一教學(xué)引導(dǎo)要始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這也是數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)中的重要思想方法。函數(shù)相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)而言有些過(guò)于抽象，但與圖形相結(jié)合，則使得函數(shù)知識(shí)形象生動(dòng)的性質(zhì)有所凸顯。由數(shù)量關(guān)系來(lái)定函數(shù)圖形，再由圖形來(lái)確定數(shù)的具體位置和解答方法。例如，一次函數(shù)是數(shù)組，同時(shí)也代表一條直線，，而二次函數(shù)則代表一條拋物線。有一題目：函數(shù)y=kx+b和函數(shù)y=ax2+bx+存在交點(diǎn)，而且有且只有一個(gè)交點(diǎn)，求這個(gè)交點(diǎn)。這種情況下，教師將一次函數(shù)和二次函數(shù)的畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一次函數(shù)和二次函數(shù)在相交，只有兩種情況，在頂點(diǎn)相交只有一交點(diǎn)，不在頂點(diǎn)則有兩個(gè)交點(diǎn)，這樣解題方法就明朗起來(lái)了只要求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)值，那就次本題的答案。數(shù)形結(jié)合思想非常神奇，能讓學(xué)生在摸不清解題思路的情況下，找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。3歸納總結(jié)綜上所述，初中函數(shù)是比較入門的內(nèi)容，也比較基礎(chǔ)的知識(shí)，初中生要從概念入手，結(jié)合實(shí)例，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，掌握數(shù)形結(jié)合的解題思想，才能很好地把握函數(shù)知識(shí)。函數(shù)知識(shí)綜合性比較強(qiáng)，也比較抽象，但是也比較靈活，所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，建立良好的知識(shí)體系，開(kāi)拓自己的抽象思維空間能力，提高解題效率。才能為今后的高層次的函數(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。示波器函數(shù)發(fā)生器的介紹幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)脈0.5V沖H信0.IVmH號(hào)脈沖幅度Vm:脈沖電壓的最大變化幅度高電平電壓VH:脈沖電壓的最大值,對(duì)于TL脈沖為5V左右低電平電壓vL:脈沖電壓的最小值幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)脈0.5V沖H信0.IVmH號(hào)上升時(shí)間t:脈沖上升沿從0.Vm上升到0.9Vm所需要的時(shí)間下降時(shí)間t:脈沖下降沿從0.9m下降到0.Vm所需要的時(shí)間幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)脈沖0.5Vm信0.IVmH號(hào)正脈沖寬度tw:從脈沖前沿0.5m起,到后沿0.5m為止的一段時(shí)間負(fù)脈沖寬度tnW:從脈沖后沿0.5Vm起,到前沿0.5m為止的一段時(shí)間幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)脈沖信號(hào)0.5VH0.IVmH脈沖周期T:周期性重復(fù)的脈沖序列中兩個(gè)相鄰脈沖之間的時(shí)間間隔占空比q:正脈沖寬度和脈沖周期的比值,q=tw/T幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)U()Ppot(r峰值■正弦波TV:有效值PSinatP=v2V幾種典型信號(hào)的波形及參數(shù)Vo=直流電平A疊加在直流上的正弦波V。=A+Vo.Sinot幾種典型信號(hào)波形及參數(shù)P-p三角波幾種常用電子儀器