高專藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與改善

一、高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)有狀況

目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專都開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并在多年的探索與實踐中，為社會培養(yǎng)了一大批設(shè)計人才。但由于高專學(xué)校該專業(yè)的辦學(xué)歷史不長、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與投入不夠、專業(yè)資深人才缺乏，以及對人才培養(yǎng)方案研究與思考不透徹、對專業(yè)特色提煉不鮮明、與學(xué)校發(fā)展結(jié)合不緊密等諸多方面的原因，我國高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)形成了如下狀況：

培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置思路不一致

高專辦學(xué)層次既非本科崇尚“學(xué)科基礎(chǔ)”建設(shè)培養(yǎng)“綜合素質(zhì)”人才，又非高職推行“職業(yè)技術(shù)”培養(yǎng)“專業(yè)技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當(dāng)尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯(lián)合下發(fā)“教職成[2004]12號文件”———《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，要求“各地的中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)學(xué)?；蛘卟⑷敫叩葘W(xué)校，?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院?！薄＿@就使具有辦學(xué)實力的?？茖哟蔚姆锹殬I(yè)院校面對升本的辦學(xué)規(guī)劃成為可能，因此這類學(xué)校在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃上就對培養(yǎng)目標(biāo)留有余地，避諱再提職業(yè)技術(shù)教育，從而導(dǎo)致有些高專仿照本科院校的專業(yè)培養(yǎng)方案。有的院校根本還沒有考慮這些問題，甚至直接實行“拿來主義”照搬本科院校或其他國外院校的課程體系。有絕大一部分高專，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，職業(yè)崗位群范圍太寬泛，課程設(shè)置專業(yè)方向既不“專化”又不“純化”，有的課程名稱甚至就是其他專業(yè)的專業(yè)名稱，有的專業(yè)與專業(yè)之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯(lián)系不緊密。從而導(dǎo)致課程開設(shè)亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學(xué)生感覺學(xué)的面較寬但都不精，有的學(xué)生甚至自己認(rèn)為大學(xué)階段什么都學(xué)但又什么都沒有學(xué)好，毫無所獲。

課程結(jié)構(gòu)與秩序不嚴(yán)謹(jǐn)

理念是課程建構(gòu)的框架和核心支柱。沒有理念的課程設(shè)置談不上什么體系，只能說是課程的堆砌，必然帶來教學(xué)隱患。有些高專可能對課程設(shè)置沒有一定的前提理念；對課程的目標(biāo)沒有明確的定位；對課程在整個課程體系中處于何種地位，有何種作用等問題沒有思考透徹。例如有的造型基礎(chǔ)課程太多，專業(yè)必修課中《空間設(shè)計》沒有具體分化，《字體與標(biāo)志設(shè)計》、《VI設(shè)計》課程重復(fù)等等。因此導(dǎo)致課程設(shè)置的含混，結(jié)構(gòu)不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學(xué)期就將全學(xué)程計劃內(nèi)的所有專業(yè)課程同時排上同時上，根本就沒有考慮課程的先后問題，課程銜接不上。面對上述現(xiàn)狀，筆者為中國現(xiàn)有高專層次設(shè)計教育深感擔(dān)憂，高專層次的藝術(shù)設(shè)計教育究竟如何應(yīng)對知識經(jīng)濟時代信息社會的要求，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育所需要的知識結(jié)構(gòu)是什么，課程體系將需如何改革等等這些問題值得我們深入探究。

二、高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的原則

一致性

所謂“一致性”，是指課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)思路相一致。我們既要讓學(xué)生掌握因設(shè)計學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識支撐需要而設(shè)置的課程內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計行業(yè)所分解的職業(yè)技能技巧構(gòu)成的課程內(nèi)容。前者易于理解，后者實質(zhì)上是實施一種面向就業(yè)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計的反向推導(dǎo)流程。即根據(jù)市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求和定向培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的知識構(gòu)成以及相應(yīng)的課程體系，即由崗位群→能力→能力要素→知識結(jié)構(gòu)→課程。

階段性

所謂“階段性”，是指從教學(xué)角度出發(fā)，課程學(xué)習(xí)至完成是一個整體性循序漸進過程的課程。在課程學(xué)習(xí)的不同階段學(xué)生均可以對所學(xué)知識進行相應(yīng)階段或?qū)哟蔚膽?yīng)用。高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建構(gòu)可以階段性學(xué)習(xí)為原則，并落實在以單元集中為基礎(chǔ)的“周進制”“模塊式”的組織教學(xué)上。

進程性

所謂“進程性”，是指把三年學(xué)制6個學(xué)期按應(yīng)用能力的培養(yǎng)由淺入深分為幾個階段。根據(jù)?？平虒W(xué)特點，筆者比較推薦“3-2-1”進程，也就是將三年學(xué)制6個學(xué)期分為前3個學(xué)期、中間2個學(xué)期和后1個學(xué)期三個階段：第一階段除了必要的基礎(chǔ)理論課外，設(shè)置的是培養(yǎng)學(xué)生單向技能的理論課和實踐課；第二階段主要針對不同商業(yè)媒體領(lǐng)域開設(shè)的應(yīng)用性綜合技能訓(xùn)練；第三階段到單位頂崗實習(xí)兼畢業(yè)設(shè)計，形成綜合職業(yè)能力。

三、符合高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)與改革要求的“模塊式”課程體系

課程模塊，作為建構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。這是筆者所在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)圖，與本科和傳統(tǒng)設(shè)計類專業(yè)相比，足可以看到改革的大刀闊斧但又精雕細琢般的痕跡，將離散的課程整合成相應(yīng)的模塊，以職業(yè)能力為中心，以課程進程為主線進行課程建構(gòu)。其中，科技文化素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，原則上按照指令設(shè)置相應(yīng)課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是發(fā)現(xiàn)設(shè)計和認(rèn)識設(shè)計培養(yǎng)階段，也是設(shè)計課程教學(xué)的初級階段，雖是基礎(chǔ)，但相當(dāng)重要，主要培養(yǎng)學(xué)生對形態(tài)感受認(rèn)識和設(shè)計語言認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)要素認(rèn)識。專業(yè)技術(shù)模塊是創(chuàng)造設(shè)計階段，是設(shè)計課程教學(xué)的中級階段，主要培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)概念設(shè)計能力，解決專業(yè)技術(shù)的核心問題。專業(yè)領(lǐng)域模塊是應(yīng)用設(shè)計階段，是設(shè)計課程教學(xué)的高級階段，主要培養(yǎng)與商業(yè)結(jié)合的設(shè)計技能的綜合運用能力。職業(yè)綜合素質(zhì)模塊主要是由指令性的課程組成，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。專業(yè)拓展模塊主要是由指令性的課程組成，培養(yǎng)專業(yè)的拓展能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。專業(yè)實踐模塊主要是由實