《圓的生疏》教案設(shè)計(jì)一、教材分析：“圓的生疏”是在學(xué)生已經(jīng)生疏了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的閱歷，促使學(xué)生逐步歸納內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來(lái)生疏圓，體會(huì)到圓的本質(zhì)特征：圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合〔“定點(diǎn)”“定長(zhǎng)”?？紤]畫(huà)等活動(dòng)幫助學(xué)生逐步對(duì)此加以體會(huì)驗(yàn)二、教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：使學(xué)生生疏圓，知道圓的各局部名稱(chēng)．使學(xué)生把握?qǐng)A的特征，理解和把握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系．初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，培育學(xué)生的作圖力量．培育學(xué)生觀看、分析、抽象、概括等思維力量．過(guò)程與方法目標(biāo)：1、通過(guò)操作——觀看——結(jié)論過(guò)程，學(xué)生理解與把握有關(guān)圓的生疏學(xué)問(wèn)。情感與態(tài)度目標(biāo)：2、數(shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)問(wèn)的源泉。滲透辯證唯物主義生疏論的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)理解和把握?qǐng)A的特征，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法．教學(xué)難點(diǎn)理解圓上的概念，歸納圓的特征．情感與態(tài)度目標(biāo)：1、能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并解答簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。2、通過(guò)調(diào)查學(xué)生身邊好玩的事例的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、學(xué)習(xí)者特征分析：1、本班學(xué)生是六年級(jí)的小學(xué)生。2、學(xué)習(xí)使用本冊(cè)教材之前，我充分確定了不少學(xué)生留意力在20分鐘后就不能留意，尤其是當(dāng)教師一味的講，或講話時(shí)間長(zhǎng)課堂效能很低。課堂不易平鋪直敘。3、班上學(xué)生好動(dòng)者多很多孩子是人來(lái)風(fēng)，寵愛(ài)表現(xiàn)。4、本班學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)力量上比較強(qiáng)，根本上能用自己共性語(yǔ)言進(jìn)展溝通和表達(dá)。5、觀看力量，比較力量較強(qiáng)，擅長(zhǎng)從供給的信息中觀看比較中獲得事物的一般特征。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、情景創(chuàng)設(shè)策略：出示課件很多人站在同一條線上套圈，套的是同一個(gè)物體，問(wèn)學(xué)生2、觀看比較策略：圓與其他平面圖形的區(qū)清楚白圓是曲線圍成的封閉圖形。3、動(dòng)手操作與觀看策略：讓學(xué)生對(duì)折自己預(yù)備的圓覺(jué)察圓心，直徑和半徑。再用直尺〔應(yīng)有很多直徑和半徑半徑的概念；畫(huà)圓時(shí)A：先圓的實(shí)物畫(huà)〔得出不便利〕B用圓規(guī)畫(huà)簡(jiǎn)潔。連續(xù)量不同的圓的直徑和半徑，從而得出在同一個(gè)圓中直徑相等、半徑相等。4、多媒體策略：PPT演示在圓中的幻化的半徑和直徑，學(xué)生表達(dá)半徑和直徑由很多條。的大小。5、本課設(shè)計(jì)活動(dòng)較多，教學(xué)形式轉(zhuǎn)換較多，以此喚起學(xué)生興趣，保持留意。學(xué)生具備成對(duì)學(xué)問(wèn)覺(jué)察，有效掌握學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)而使概念明朗清楚，表達(dá)流暢，用語(yǔ)準(zhǔn)確。同時(shí)在學(xué)問(wèn)完全把握的狀況下學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。五、教學(xué)環(huán)境及資源預(yù)備教師自制的多媒體課件；上課環(huán)境為多媒體屏幕環(huán)境；學(xué)生預(yù)備圓實(shí)物圖。六、教學(xué)設(shè)計(jì)理念我覺(jué)得動(dòng)手操作在培育學(xué)生空間想象力量和思維力量中占有較大的比重。因此在了肯定的感知力量和空間想象力量，也具備了肯定的分析力量和概括歸納力量,但受到年齡用教師組織引導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作,小組合作探究等方式建立學(xué)生空間觀念。在設(shè)計(jì)時(shí)，先從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的圓,在學(xué)生說(shuō)生活中的圓的同時(shí)，進(jìn)展空設(shè)計(jì)成圓形?進(jìn)一步拓展學(xué)生的空間想象力量和解決問(wèn)題的力量。七、教學(xué)過(guò)程(一)、情景創(chuàng)設(shè)1、同學(xué)們，這個(gè)玩耍公正嗎？〔出示ppt套圈玩?！硨W(xué)生1——2分鐘談?wù)?。教師用投影出示下面的圖形教師提問(wèn)：這是我們以前學(xué)過(guò)的哪些平面圖形？這些圖形都是由什么圍成的？教師指出：我們把這樣的圖形叫做平面上的直線圖形．3、教師演示〔出示鐵絲圍成的圓〕〔板書(shū)課題：圓的生疏〕〔二、探究知1、教師讓學(xué)生舉例說(shuō)明四周哪些物體上有圓．2、生疏圓的各局部名稱(chēng)和圓的特征．〔1．學(xué)生拿出圓的學(xué)具．〔2．教師：你們看看正方形、長(zhǎng)方形、梯形??他們是怎樣圍成的〔線段〕摸一摸圓的邊緣，是直的還是彎的？〔彎曲的〔比較、和操作〕教師說(shuō)明：圓是平面上的一種曲線圖形．通過(guò)具體操作，來(lái)生疏一下圓的各局部名稱(chēng)和圓的特征．先把圓對(duì)折、翻開(kāi)，換個(gè)方向，再對(duì)折，再翻開(kāi)??這樣反復(fù)折幾次．教師提問(wèn)：折過(guò)假設(shè)干次后，你覺(jué)察了什么？〔在圓內(nèi)消滅了很多折痕〕認(rèn)真觀看一下，這些折痕總在圓的什么地方相交？〔圓的中心一點(diǎn)〕教師指出：我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心．圓心一般用字母表示．教師板書(shū)：圓心用尺子量一量圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離，看一看，可以覺(jué)察什么？〔圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等〕〔〕教師提問(wèn)：依據(jù)半徑的概念同學(xué)們想一想，半徑應(yīng)具備哪些條件？在同一個(gè)圓里可以畫(huà)多少條半徑？全部半徑的長(zhǎng)度都相等嗎？教師板書(shū)：在同一個(gè)圓里有很多條半徑，全部半徑的長(zhǎng)度都相等．同學(xué)連續(xù)觀看：剛剛把圓對(duì)折時(shí)，每條折痕都從圓的什么地方通過(guò)？?jī)啥硕荚趫A的什么地方？教師指出：我們把通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑．直徑一般用字母來(lái)表〔教師在圓內(nèi)畫(huà)出一條直徑，并板書(shū)：直徑〕教師提問(wèn)：依據(jù)直徑的概念同學(xué)們想一想，直徑應(yīng)具備什么條件？在同一個(gè)圓里可以畫(huà)出多少條直徑？自己用尺子量一量同一個(gè)圓里的幾條直徑，看一看，全部直徑的長(zhǎng)度都相等嗎？教師板書(shū)：在同一個(gè)圓里有很多條直徑，全部直徑的長(zhǎng)度都相等．教師小結(jié)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)我們知道，在同一個(gè)圓里有很多條半徑，全部半徑的長(zhǎng)度都相等；有很多條直徑，全部直徑的長(zhǎng)度也都相等．〔可以答復(fù)情景1的玩耍問(wèn)題了，不公正，緣由是？圓上那個(gè)個(gè)同學(xué)是半徑距離其他同學(xué)超過(guò)了這個(gè)距離〕爭(zhēng)論：在同一個(gè)圓里，直徑的長(zhǎng)度與半徑的長(zhǎng)度又有什么關(guān)系呢？如何用字母表示這種關(guān)系？反過(guò)來(lái)，在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度是直徑的幾分之幾？教師板書(shū)：在同一個(gè)圓里，直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍．〔三〔半徑不一樣〔半徑打算圓的大小〔覺(jué)察圓心打算圓的位置〕〔四〕圓的畫(huà)法．依據(jù)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征，我們可以用來(lái)畫(huà)圓．學(xué)生畫(huà)圓〔要求：先用瓶蓋畫(huà)圓，但要畫(huà)比其大的和小的圓就不行了，不便利〕2、畫(huà)各種大小的圓怎么辦〔思考用圓規(guī)怎么畫(huà)，學(xué)生先說(shuō)，然后小組探究用圓規(guī)畫(huà)圓要留意那些方面〕教師示范畫(huà)圓．教師歸納板書(shū)：1．定半徑；2．定圓心；3．旋轉(zhuǎn)一周．重心放在有針尖的一腳．學(xué)生練習(xí)〔六〕教師提問(wèn)為什么同學(xué)們畫(huà)的圓不一樣呢？什么打算圓的大?。渴裁创蛩銏A的位置？課件出示：半徑打算圓的大小，圓心打算圓的位置．〔七〔三、全課小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？〔四、課堂練習(xí)〔一〕推斷畫(huà)圓時(shí)，圓規(guī)兩腳間的距離是半徑的長(zhǎng)度〔 〕兩端都在圓上的線段，叫做直徑〔 〕圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等〔 〕半2厘米的圓比直厘米的圓大〔 〕全部圓的半徑都相等〔 〕在同一個(gè)圓里，半徑是直徑1/2〔 〕在同一個(gè)圓里，全部直徑的長(zhǎng)度都相等〔 〕兩條半徑可以組成一條直徑〔 板書(shū)設(shè)計(jì)在同一個(gè)圓 半徑-----相等、很多條 打算圓的大小或等圓中 直徑-----相等、很多條------ 通過(guò)圓心d=2rr=d/2 圓心---------------------- 打算圓的位置圓的生疏教學(xué)反思教完《圓的生疏》，自我感覺(jué)良好，本打算今日就學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)。同事建議直到看到學(xué)生的家庭作業(yè)才覺(jué)察自己對(duì)學(xué)生的估量實(shí)在是過(guò)高。消滅了如下問(wèn)題：畫(huà)圓不標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)的不標(biāo)。致。分析緣由：1、在課上畫(huà)圓，學(xué)生知道標(biāo)出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這成習(xí)慣。2、一些概念的應(yīng)用練習(xí)，消滅錯(cuò)誤，一方面，說(shuō)明學(xué)生考慮問(wèn)題不夠細(xì)致；另一方面也說(shuō)明課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題。例如，對(duì)概念及其他記憶性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，假設(shè)僅靠教師講、學(xué)生看書(shū)，跟不擇等方式，在練習(xí)中加深對(duì)概念的理解，進(jìn)而到達(dá)運(yùn)用的程度。而課堂上的這類(lèi)練習(xí)，僅僅用課件展現(xiàn)，學(xué)生起來(lái)答復(fù)，這樣又不好保證每要牢記合作是為了個(gè)體更好的學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。3、有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還需要引導(dǎo)。通過(guò)分析覺(jué)察自己存在幾大缺乏：對(duì)教材不生疏，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)性也就差一些。自己在備課中，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)。板書(shū)還不夠標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)消滅的問(wèn)題，今日的練習(xí)課我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、畫(huà)圓〔O r d〕 圓心打算位置，圓規(guī)兩角的間距〔半徑〕打