從專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自主到專業(yè)自覺

——班主任的專業(yè)成長軌跡

南京師范大學(xué)班主任研究中心

齊學(xué)紅教授（博士生導(dǎo)師）(qxuehong@126.com)

知識(shí)抑或修養(yǎng)：班主任專業(yè)化的再審視知識(shí)取向下的班主任專業(yè)化修養(yǎng)取向下的班主任專業(yè)化在美國經(jīng)歷精致的利己主義者——家長是孩子教育的第一責(zé)任人班主任應(yīng)把做人的教育放在第一位修養(yǎng)比知識(shí)更重要何謂專業(yè)？專業(yè)的含義：1.專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；2.專門的學(xué)問；3.高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；4.產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分；5.指對(duì)一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。教師專業(yè)、班主任專業(yè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的類型因其適用對(duì)象和范圍的不同，劃分為不同的類別和類型。1.根據(jù)適用對(duì)象的不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為兩類：通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；2.根據(jù)教師所處專業(yè)生涯階段的不同，劃分為畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)、新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等；3.根據(jù)教師從事教育的學(xué)段和學(xué)校的不同，劃分為幼兒園、小學(xué)教師、中學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師、國際學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。班主任專業(yè)1.您認(rèn)為班主任是區(qū)別于學(xué)科的另外一個(gè)專業(yè)嗎？班主任在何種意義上會(huì)成為一個(gè)專業(yè)呢？2.一個(gè)專業(yè)的班主任需要怎樣的成長規(guī)劃？需要具備怎樣的知識(shí)技能？3.您作為一名班主任，有自己的成長規(guī)劃嗎？4.專業(yè)成長意味著什么？5.成為一名優(yōu)秀班主任需具備哪些條件？時(shí)間？經(jīng)驗(yàn)？智慧？愛心與敬業(yè)精神？人生閱歷？6.您認(rèn)為，自己現(xiàn)在最缺少的是什么？“班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”，反思對(duì)于班主任的專業(yè)化來說具有十分重要的意義?！嗳A：《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》，《人民教育》2004（15，16）班主任的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀黃正平教授認(rèn)為，目前班主任處于“三無”狀態(tài)：職責(zé)無邊界、職業(yè)無生涯，專業(yè)無階梯。很多人不愿做班主任；多數(shù)人存在職業(yè)倦?。缓芏嗳颂幱谄Ｓ趹?yīng)付狀態(tài)，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，普遍缺少幸福感。班主任專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)策略班主任專業(yè)化無論是在班主任自身認(rèn)識(shí)上、還是在制度環(huán)境上還有很長的距離；班主任的職稱系列；優(yōu)秀班主任評(píng)選制度；班主任的教研制度、研修制度；教師專業(yè)化給我們的啟示——

程振響主編的《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》中，根據(jù)教師職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將其劃分為適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期和超越期五個(gè)階段。3124適應(yīng)期成長期成熟期高原期超越期退出黑洞專業(yè)成長階段的自我評(píng)價(jià)分組交流：我的出發(fā)點(diǎn)在哪里？

我將走向哪里？您認(rèn)為自己現(xiàn)在處于哪個(gè)時(shí)期？這個(gè)時(shí)期的班主任有哪些特征？超越這個(gè)時(shí)期需要獲得哪些支持和幫助？一、班主任專業(yè)化的理論建設(shè)：職前職后一體化——1.你覺得大學(xué)期間開設(shè)班主任課程是否必要？2.開設(shè)哪些課程？3.班主任作為專業(yè)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？四部曲：

1.班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者；2.誰來給班主任以精神關(guān)懷；3.班主任的職業(yè)幸福感4.班主任的社會(huì)支持系統(tǒng)從精神關(guān)懷到社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建“誰來給班主任以精神關(guān)懷”的人文情懷，應(yīng)該付諸以社會(huì)支持系統(tǒng)的建立，只有這樣，才能吸引越來越多的人熱愛并愿意做班主任，才能讓班主任真正享有職業(yè)幸福感。班主任研究的新進(jìn)展1、2008、2009年全國萬名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目——我國首次開發(fā)案例式培訓(xùn)教材；2010-2013年連續(xù)承擔(dān)教育部班主任國培項(xiàng)目；2、江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)成立（2009年11月）；3、南師大班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍50集已完成；4、班主任研究中心成立“班主任工作室”10余個(gè)。班主任專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)1、增強(qiáng)班主任研究的問題意識(shí)，加強(qiáng)問題研究和實(shí)踐探索；2、建立一支優(yōu)秀班主任的專業(yè)團(tuán)隊(duì)；從沙龍走出來的班主任雜志封面人物——陳宇、郭文紅、于潔、趙峰等3、普及、推廣理論和實(shí)踐中的新成果；4、搭建平臺(tái)——機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)；5、人才培養(yǎng)——培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的后備力量。6、形成制度化的班主任教科研機(jī)制；7、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新——定期舉辦班主任沙龍（或論壇）；評(píng)選優(yōu)秀班主任；征文活動(dòng)；開展班主任論壇或班級(jí)活動(dòng)展示（“另類的公開課”）以班主任基本功大賽促班主任隊(duì)伍建設(shè)——“長三角”班主任基本功大賽（一）優(yōu)秀班主任的成長故事

——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專業(yè)化成長從隨園夜話走出來的優(yōu)秀班主任群體

主辦：南師大教科研班主任研究中心總有一種溫暖讓我們感動(dòng)總有一種幸福讓我們分享總有一股力量讓我們前行總有一方土地讓我們成長走過這一年課件制作:吳虹校長《隨園夜話》第十期經(jīng)典回顧南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦追隨《隨園夜話》的粉絲們參與《隨園夜話》的專家們李鎮(zhèn)西班華齊學(xué)紅王寧高歉民趙福江南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦總有一方土地讓我們成長南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦總有一種幸福讓我們分享南京市芳草園小學(xué)的郭文紅老師的故事足以讓每一個(gè)家長和孩子幸福一輩子！而郭老師就是我們沙龍中的重要成員！南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦這是一位白血病的孩子病重時(shí)繡給班主任的一幅十字繡作品！振翅欲飛的蝴蝶象征著孩子頑強(qiáng)的生命力！

這是送給南京24中的史菁老師的禮物。足以溫暖我們一生的禮物?？傆幸环N感動(dòng)讓我們溫暖南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦建鄴高中快樂家園若非親眼所見，你難以相信這是一個(gè)陽光大男孩的家！

他和他的學(xué)生們一同打造的陽光家園！做快樂教育的實(shí)踐者是他的理想.南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦對(duì)于仙林南外的學(xué)生來說，如何確立更高的目標(biāo)激發(fā)每個(gè)人的潛能，值得研究和探索。班級(jí)里的晉級(jí)證書很有意思！仙林南外的晉級(jí)書南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦莫愁職校的激情能站在全國班主任大會(huì)的演講臺(tái)上，非同一般！南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦優(yōu)秀班主任的成長軌跡互動(dòng)環(huán)節(jié)：1.你是從什么時(shí)候開始喜歡上了孩子，開始喜歡上了班主任工作？2.你在班主任工作中得到的最大成長是什么？3.班主任工作帶給你的最大變化是什么？從自發(fā)到自覺；從感性到理性；從經(jīng)驗(yàn)到專業(yè)——專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的眼光、專業(yè)的精神二、班主任的專業(yè)化成長（一）班主任專業(yè)化的內(nèi)涵：

班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括:在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展;在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。

（二）班主任專業(yè)化的內(nèi)容：班主任的角色定位班主任的特殊操作系統(tǒng)班主任的角色定位1、班主任是學(xué)生全面成長的引路人——（1）全面關(guān)心學(xué)生成長的首席教師關(guān)心學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展——為學(xué)生終生發(fā)展奠基（2）學(xué)生生命成長的主要“精神關(guān)懷者”

“精神關(guān)懷”（pastoralcare）這一術(shù)語來自英國，原指教區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)內(nèi)