本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(7篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒輸送下去的感覺。

二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以其次個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又沒落實(shí)好，卻又花去了好多時(shí)間。

三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠。看了作業(yè)本發(fā)現(xiàn)，其次題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈。我只是利用了最終5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過了一張長(zhǎng)方形紙卷成圓柱，長(zhǎng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已知半徑求周長(zhǎng)，已知周長(zhǎng)和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。

于是又困惑了，終究該如何定位呢？如何把握課的知識(shí)內(nèi)容呢？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)行多少是適合的呢？哎。估計(jì)下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問題。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁〞，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，不能依靠機(jī)械記憶，而應(yīng)當(dāng)是老師幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)的能力。為此，我在開課復(fù)習(xí)舊知牽引出新知時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)要以研究長(zhǎng)、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。由于與知識(shí)，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕獲，應(yīng)用，有時(shí)還必需外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并有意調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的氣氛，從而形成高效有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。這樣既透露了數(shù)學(xué)知識(shí)前后，內(nèi)在的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去思維，讓學(xué)生把握“非言語程序性知識(shí)〞的思維方法。

二、合作探究推波助瀾自主合作摸索學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的直接摸索者、建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和鼓舞者的角色。引導(dǎo)與組織學(xué)生動(dòng)手合作，通過觀測(cè)、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)摸索出圓柱體側(cè)面展開后長(zhǎng)等于圓柱體底面周長(zhǎng)、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學(xué)生不被動(dòng)接受數(shù)學(xué)概念，而是通過“頭腦創(chuàng)造〞去摸索、發(fā)展、生成數(shù)學(xué)概念，去再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成路徑。由于蘇霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著一種高漲的沖動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的〞。

三、理解運(yùn)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》告訴我們：“數(shù)學(xué)課程還要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)〞，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)蓄著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)的方法予以解決〞。此設(shè)計(jì)是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生從具有原始背景的數(shù)學(xué)素材中抽象出其中包含的數(shù)學(xué)問題。是“用〞數(shù)學(xué)，是一種提升與完備數(shù)學(xué)能力的過程。學(xué)生在這一過程中以數(shù)學(xué)的眼光去審視、挖掘出數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來源于實(shí)際的需要與數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要〞。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個(gè)人化和去時(shí)間化〞的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣和能力，并努力將“文化落實(shí)到人格〞，直至幫助學(xué)生形成一定的思維方式與價(jià)值取向。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙〞，他們都有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，教師的“教〞應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)〞。

對(duì)于圓柱，學(xué)生在生活中都會(huì)有或多或少的認(rèn)識(shí)。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)〞，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿載思維的過程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圓柱的猛烈欲望。

而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和特性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離，而且使學(xué)生充分體會(huì)到經(jīng)過自己努力獲得知識(shí)的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動(dòng)等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造〞和“再發(fā)現(xiàn)〞的過程。因此，對(duì)于圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題，用生動(dòng)好玩兒的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出摸索圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍圍著“制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料〞的問題，自然摸索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、交流等一系列的思維活動(dòng)，也因需要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面展開圖的摸索時(shí)，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)摸索側(cè)面沿高展開得到長(zhǎng)方形的一般狀況，然后再通過“選材做圓柱〞的活動(dòng)，將側(cè)面展開得到正方形的特別狀況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他狀況加以滲透。在保證學(xué)生把握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都能摘到果實(shí)〞。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓學(xué)生體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過程。此外，我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué)、摸索等等的活動(dòng)中親自摸一摸、剪一剪、看一看，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。最終，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學(xué)生活學(xué)活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊〞、“我還要繼續(xù)探究圓柱〞等等的慨嘆。

本著以學(xué)定教、為學(xué)生發(fā)展而教的理念，我和學(xué)生在和諧、充實(shí)的教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

但同時(shí)，在方才的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。譬如，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化，以達(dá)到更高更好的教學(xué)效益。以及，在教學(xué)過程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的方向。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

總結(jié)

，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相像于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的'優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了適合的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的摸索，讓學(xué)生在“做中學(xué)〞，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氣氛“喧嚷〞起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最終的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周邊事物的好奇心和感受摸索的樂趣。

1、以活動(dòng)為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)〞的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)〞，并且通過“經(jīng)歷（感受）〞、“體驗(yàn)（體會(huì)）〞、“摸索〞三個(gè)層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)〞的具體內(nèi)涵。這說明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到摸索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，“通過自己的活動(dòng)〞獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。本節(jié)課正是以“活動(dòng)〞為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷〞了一個(gè)探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開始的觀測(cè)交流活動(dòng)，還是后來的操作比較驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷〞、讓學(xué)生“體驗(yàn)〞、讓學(xué)生“摸索〞的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、表面的認(rèn)識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

2、在本節(jié)課中，我通過談話交流，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀測(cè)的不同著眼點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且通過反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，浮現(xiàn)自己的認(rèn)知特性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充滿勃勃活力。

三、不足之處

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體好多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我重視與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、我對(duì)這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高〞的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。通過課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比較便利，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)摸索的熱心，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實(shí)物圓柱操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相像于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了適合的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的摸索，讓學(xué)生在“做中學(xué)〞，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氣氛“喧嚷〞起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最終的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周邊事物的好奇心和感受摸索的樂趣。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)得主動(dòng)積極。由于教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來突破難點(diǎn)——圓柱的側(cè)面展開圖。

這節(jié)課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使學(xué)生不斷摸索交流，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。

課堂的最終，合作制作一個(gè)儲(chǔ)蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全一致的圓和側(cè)面展開圖的不可憐況后，在展開操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦，合作的去摸索，去創(chuàng)造。這樣設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)摸索、勇于創(chuàng)新的精神。

同時(shí)，也存在著一些不足之處：

宛如學(xué)們通過摸口袋中的物體后，對(duì)圓柱體有了初步的感性認(rèn)識(shí)，馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去觀測(cè)圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很明了和明確，給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便，發(fā)現(xiàn)什么呢?假使把“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？〞改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征？〞就更加確鑿些了。

又如，在同學(xué)們觀測(cè)課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個(gè)完全一致的圓和1個(gè)長(zhǎng)方形。馬上讓同學(xué)們通過觀測(cè)說出：長(zhǎng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組探討，梳理思路再進(jìn)行匯報(bào)，來得更好些等等。

總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了教學(xué)水平，又通過這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體好多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就從生活中常見的物體出發(fā)，重視把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

首先我通過多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)常看到的圓柱形物體，從而使學(xué)生對(duì)圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所