本文格式為Word版，下載可任意編輯——質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學設(shè)計一等獎(6篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計篇一

教學內(nèi)容：質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

小組比一比，看誰列得快。教師指名匯報。

二、動手操作，制質(zhì)數(shù)表。

（1）找因數(shù)。

觀測這些數(shù)的因數(shù)，假使按因數(shù)的個數(shù)，你認為可以怎樣分類？

動手給20以內(nèi)的數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類，填書p23。

觀測黑板上的三類數(shù)各有什么特點？

師：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)），除了1和它本身還有別的因數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。

齊讀20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

問：最小的質(zhì)數(shù)是幾？最小的合數(shù)是幾？

1是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)呢？[板書：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)]

假使把整數(shù)按自然數(shù)的個數(shù)來分類，可以分為幾類？哪幾類？再次強調(diào)：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

要判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，關(guān)鍵是看什么？

你的學號是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)？與同桌說一說，并相互判斷對錯。

p23做一做。獨立練習，全班交流檢查。

（2）找質(zhì)數(shù)。

方才我們已經(jīng)找出了20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，那“73〞它是不是質(zhì)數(shù)。

（教師出示百以內(nèi)數(shù)表）這上面是1到100這100個數(shù)，它不是質(zhì)數(shù)表，你們能不能想方法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自己的想法？（讓學生充分發(fā)表自己的想法。）

由于質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，那么質(zhì)數(shù)的倍數(shù)就都是合數(shù)，只要在數(shù)字表上依次劃出質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，剩下的就是質(zhì)數(shù)了。

學生根據(jù)教師的指導，在教材第24頁用排除法動手制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，然后再在全班交流。

一起把100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)讀一讀。

附：100以內(nèi)質(zhì)數(shù)順口溜

二、三、五、七、一十一

十三、十七、一十九

二三九、三一七

五三九、六一七

四一三七、七一三九

八三、八九、九十七

三、練習穩(wěn)定：

完成練習四第1、2題。

四、課題小結(jié)：

這節(jié)課你在猛烈的探討中有什么收獲？

板書設(shè)計：

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計篇二

①使學生把握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，能正確判斷一個常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

②知道100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，熟悉20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

③培養(yǎng)學生自主摸索、獨立思考、合作交流的能力。

④讓學生在學習活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

教學難點：正確判斷一個常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

教學過程：

1．在1——20的各自然數(shù)中，奇數(shù)有哪些？偶數(shù)有哪些？

2．想一想：自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)，是按什么標準分的？自然數(shù)分幾類？

師：自然數(shù)還有一種新的分類方法，今天就來學習這種分類方法。

思考：

1、按要求填書中表：

從上面的表格中的數(shù)據(jù)有什么特點？

2、什么叫質(zhì)數(shù)和合數(shù)？舉例說明。

3、在這個表中找出100以內(nèi)的全部質(zhì)數(shù)

小組探討，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、把不理解的內(nèi)容做好標記。

預(yù)習反饋（1）請寫出1～20各數(shù)的因數(shù)？（根據(jù)學生的回復(fù)板書）

預(yù)習反饋（2）觀測：填在書中第23頁表格中的數(shù)據(jù)有什么特點？

（3）學生探討后歸納分成三類：只有因數(shù)1的；只有1和它本身這兩個因數(shù)的；除了1和本身之外還有其他因數(shù)的。）

反饋：只有一個因數(shù)的：1

只有1和它本身兩個因數(shù)的：2，3，5，7，11，13，17，19

講：一個數(shù)，假使只有1和它本身兩個因數(shù)，我們把這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）。（板書“質(zhì)數(shù)〞）

講：一個數(shù)，假使除了1和它本身兩個因數(shù)外還有別的因數(shù)，我們把這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（板書“合數(shù)〞）

注意：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

2、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的判斷方法。

（1）我們應(yīng)當怎樣去判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？（根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷）

（2）完成p23做一做，判斷以下各數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？（先獨立完成，再同桌互查）

（3）提問：你是怎樣判斷的？（找出每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)）

判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，是不是把所有的因數(shù)都找出來？（不必要，只要發(fā)現(xiàn)自然數(shù)除了1和本身指望還有其它的因數(shù)，不管有幾個，它都是合數(shù)）

3．出示p24例題1，找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，做一個質(zhì)數(shù)表。

（1）提問：如何很快的制作一張100以內(nèi)的指數(shù)表？

（2）按質(zhì)數(shù)的概念逐個判斷？也可以用篩選法。

（3）介紹篩選法：先排除2以外的所有偶數(shù)，接著排除3以外的所有3的倍數(shù)，再接著排除5以外的.所有5的倍數(shù)，最終排除7以外的7的倍數(shù)。由于1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，所以也必需排除，這樣剩下的就是100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)：(略)

（4）講：判斷一個數(shù)是不是質(zhì)數(shù)，除了用質(zhì)數(shù)的定義進行判斷外，還可以查質(zhì)數(shù)表，如100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。（或者看6的倍數(shù)的左右）

完成p25題1～5

第3題：質(zhì)數(shù)+質(zhì)數(shù)＝10，質(zhì)數(shù)×質(zhì)數(shù)＝21，分析：這兩個質(zhì)數(shù)一定小于10，10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有2，3，5，7，通過觀測可知，只有3和7。

同樣，質(zhì)數(shù)+質(zhì)數(shù)＝20，質(zhì)數(shù)×質(zhì)數(shù)＝91，只有3+17＝20和7+13＝20，而積是91的只有7和13。

板書設(shè)計

質(zhì)數(shù)和合數(shù)

質(zhì)數(shù)（素數(shù)）：只有1和它本身兩個因數(shù)。如2、3、5、7

合數(shù)：除了1和它本身還有別的因數(shù)。如4、6、15、49

附質(zhì)數(shù)和合數(shù)檢測題：

一、填空。（口答）課件出示

1、最小的自然數(shù)是（），最小的質(zhì)數(shù)是（），最小的合數(shù)是（），最小的奇數(shù)是（）。

2、20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有（），20以內(nèi)的偶數(shù)有（），20以內(nèi)的奇數(shù)有（）。

3、20以內(nèi)的數(shù)中不是偶數(shù)的合數(shù)有（），不是奇數(shù)的質(zhì)數(shù)有（）。

4、在5和25中，（）是（）的倍數(shù)，（）是（）的約數(shù)，（）能被（）整除。

二、猜一猜：（課件出示）

三、判斷題，對的在括號里寫“√〞，錯的寫“×〞。

（1）任何一個自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（）

（2）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）

（3）7的倍數(shù)都是合數(shù)。（）

（4）20以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)乘以10以內(nèi)最大的奇數(shù)，積是171。（）

（5）只有兩個約數(shù)的數(shù)，一定是質(zhì)數(shù)。（）

（6）兩個質(zhì)數(shù)的積，一定是質(zhì)數(shù)。（）

（7）2是偶數(shù)也是合數(shù)。（）

（8）1是最小的自然數(shù)，也是最小的質(zhì)數(shù)。（）

（9）除2以外，所有的偶數(shù)都是合數(shù)。（）

（10）最小的自然數(shù)，最小的質(zhì)數(shù)，最小的合數(shù)的和是7。（）

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計篇三

自學內(nèi)容p23—24例1、做一做，p25—26的t1—5

1、按要求填寫下表：

從上面的表格中的數(shù)據(jù)有什么特點？

2、什么叫質(zhì)數(shù)和合數(shù)？舉例說明

3、在這個表中找出100以內(nèi)的全部質(zhì)數(shù)

小組探討，你發(fā)現(xiàn)了什么？

嘗試練習

1、試著完成p23的做一做練習

2、判斷以下數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？

433951789099

①使學生把握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，能正確判斷一個常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)

②知道100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，熟悉20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

③培養(yǎng)學生自主摸索、獨立思考、合作交流的能力。④讓學生在學習活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

正確判斷一個常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

1．誰能說說什么是因數(shù)？

2．自然數(shù)分幾類？

自然數(shù)還有一種新的分類方法，就是按一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)來分，今天就來學習這種分類方法。

二、反饋預(yù)習，摸索研究

預(yù)習反饋（1）請寫出1～20各數(shù)的因數(shù)？（根據(jù)學生的回復(fù)板書）

預(yù)習反饋（2）觀測：①每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是否完全一致？②依照每個數(shù)的因數(shù)的多少，可以分幾種狀況？（學生探討后歸納）

（3）可分為三種狀況：（讓學生填）

生反饋：

只有一個因數(shù)1

只有1和它本身兩個因數(shù)2，3，5，7，11，13，17，19

講：一個數(shù)，假使只有1和它本身兩個因數(shù)，我們把這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）。

講：一個數(shù)，假使除了1和它本身兩個因數(shù)外還有別的因數(shù)，我們把這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（板書“合數(shù)〞）

注意：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

2、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的判斷方法。

（1）我們應(yīng)當怎樣去判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？（根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷）

（2）完成p23做一做，判斷以下各數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？

（3）提問：你是怎樣判斷的？（找出每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)）

判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，是不是把所有的因數(shù)都找出來？（不必要，只要發(fā)現(xiàn)自然數(shù)除了1和本身指望還有其它的因數(shù)，不管有幾個，它都是合數(shù)）

3．出示p24例題1，找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，做一個質(zhì)數(shù)表。

（1）提問：如何很快的制作一張100以內(nèi)的指數(shù)表？

（2）按質(zhì)數(shù)的概念逐個判斷？也可以用篩選法。

（3）介紹篩選法：先排除2以外的所有偶數(shù)，接著排除3以外的所有3的倍數(shù)，再接著排除5以外的所有5的倍數(shù)，最終排除7以外的7的倍數(shù)。由于1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，所以也必需排除，這樣剩下的就是100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)：（略）

（4）講：判斷一個數(shù)是不是質(zhì)數(shù)，除了用質(zhì)數(shù)的定義進行判斷外，還可以查質(zhì)數(shù)表，如100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。（或者看6的倍數(shù)的左右）

三、穩(wěn)定練習：

完成p25題1～5

第3題：質(zhì)數(shù)+質(zhì)數(shù)＝10，質(zhì)數(shù)×質(zhì)數(shù)＝21，分析：這兩個質(zhì)數(shù)一定小于10，10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有2，3，5，7，通過觀測可知，只有3和7。

同樣，質(zhì)數(shù)+質(zhì)數(shù)＝20，質(zhì)數(shù)×質(zhì)數(shù)＝91，只有3+17＝20和7+13＝20，而積是91的只有7和13。

四、拓展延伸

1．判斷

①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)

②所有的偶數(shù)都是合數(shù)

④兩個奇數(shù)相減，差一定是偶數(shù)

⑤兩個偶數(shù)相加，和一定是合數(shù)

2．最小的質(zhì)數(shù)是，最小的合數(shù)是，20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)是，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的數(shù)是。

3．把以下各數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)相加的形式

①10＝（）+（）

②16＝（）+（）

①24＝（）+（）＝（）+（）＝（）+（）

五、課后小結(jié)：

六、作業(yè)：

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計篇四

教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育五年制小學數(shù)學質(zhì)數(shù)合數(shù)。

教學目標

：1.培養(yǎng)學生自主摸索、獨立思考、合作交流的能力。

2.培養(yǎng)學生敢于摸索科學之謎的精神,充分展示數(shù)學自身的魅力。

3.理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。

教學過程

:

活動一:以新聞引入

活動目的:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生主動摸索的欲望.

活動過程

:

出示：大于4的偶數(shù)總能寫成兩個奇素數(shù)之和。

師:誰來讀一下.著名的哥德巴赫猜想.生讀.

師：就這樣一句話呀。你讀懂了嗎？你讀懂什麼啦？

生：大于4的偶數(shù)能舉個例子嗎?

6、8、10……

奇數(shù):什麼是奇數(shù)?

素數(shù)(質(zhì)數(shù)):什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)？

教學反思:這樣的教學,使學生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機，導入

新課。這樣從新聞入手，激發(fā)了全體學生的興趣,使課堂氣氛即刻活躍起來.為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。

活動二:理解質(zhì)數(shù)合數(shù)的意義

活動目的:讓學生自己去經(jīng)歷觀測、試驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合情推理能力，初步的演繹思維能力及解決問題的能力。

活動過程

:

1、認識質(zhì)數(shù)

.師：看來你們對這個猜想已經(jīng)初步理解了，我們能試著寫一個符合這個猜想的式子嗎。

生：8=3+5

3、5是奇數(shù)嗎？是質(zhì)數(shù)嗎？

10=11+3

3、11是奇數(shù)嗎？是質(zhì)數(shù)嗎？

14=7+7

同意嗎？為什么？

師：都有興趣舉，拿出本來，看誰舉的多。

生：舉例。你舉了幾個.師把最多的式子板書黑板.

師：還有補充嗎?

師:符號右邊都是奇數(shù)嗎？都是質(zhì)數(shù)嗎？質(zhì)數(shù)有什么共同特點?

生：除了1和它本身不再有其他約數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)。

師：能舉出一個質(zhì)數(shù)嗎？5是質(zhì)數(shù),為什麼？17是質(zhì)數(shù),為什么？

師：都想舉拿出本舉看誰舉得多？四人交流一下。

師：生匯報。這些數(shù)都是質(zhì)數(shù)，終究什么是質(zhì)數(shù)。板書:質(zhì)數(shù)

2、認識合數(shù)。

.師：9這個數(shù)為什么不是質(zhì)數(shù)?我們把這樣的數(shù)叫什麼數(shù)。

生：合數(shù)，為什么？

師：誰能再舉一個合數(shù)。什么是合數(shù)？板書:合數(shù).

3、今天我們學習了質(zhì)數(shù)和合數(shù).板書課題:質(zhì)數(shù)合數(shù)有問題嗎?

4、判斷數(shù)字卡片是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

出示：5、9為什么？

師：2為什么是質(zhì)數(shù)？1為什么不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？

教學反思:教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者〞的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，勉勵和監(jiān)控學生的探討和練習過程，但不控制學生的探討結(jié)果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務(wù)。當時的課堂氣氛和諧、民主。收到了良好的效果。

活動三：學生自己選擇要研究的問題進行活動。

活動過程

：

1.你還想研究質(zhì)數(shù)合數(shù)的那些知識？(學生提出好多)

如:（1）找最大質(zhì)數(shù).

（2）如何判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù).

（3）自然數(shù)中是不是除了質(zhì)數(shù)就是合數(shù)……

2.請各小組選一個你們喜歡研究的問題,開始研究吧.

3.匯報研究成果.

活動四:回到開頭。

活動過程

:

1.我們學習了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，對于哥德巴赫猜想中的奇素數(shù)你是怎么理解的？點擊課件出示：大于4的偶數(shù)總能寫成兩個奇素數(shù)之和。

師：雖然我們現(xiàn)在還不能證明？但是通過這節(jié)課我們對哥德巴赫猜想的理解和我們之間的交流。你們是不是已經(jīng)感受到了數(shù)學王國的神秘。

2.著名科學家牛頓曾說過這樣一句話：我之所以取得今天的成績，是由于我站在巨人肩膀上的起因。同學們其實你們已經(jīng)站在巨人肩膀上研究問題啦。這使我堅信，在不久的將來，在座的各位通過不懈的努力，將來確定會有人摘下這顆數(shù)學王冠上的明珠，解開“哥德巴赫猜想。

教學反思:當時學生舉手十分踴躍,表現(xiàn)出一種摸索的欲望,敢于摸索科學之謎的精神,充分展示出了數(shù)學自身的魅力。

六、板書：略。

教學反思:

1.創(chuàng)設(shè)情境是落實新課程標準的重要措施。

有人說：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴。〞在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)〞這節(jié)課時。我沿著新課程標準的理念設(shè)計安排了這樣的導入

：“教師表達，2023年3月20日北京日報第九版有這樣的報道:英美兩家出版社懸賞100萬美元,限期兩年求證歌德巴赫猜想之解,截稿日期就是今天。〞……隨著上述情境的不斷展開，學生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機，導入

新課。這樣從新聞入手，讓學生感到口渴，學的知識有用，同時也感受到了數(shù)學自身的魅力。對數(shù)學隨之充滿了無限的興趣，為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。

2.教師的勉勵為學生體驗成功搭設(shè)了舞臺。

成功與開心是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極勉勵，能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的猛烈欲望.因此,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的加強。如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學生的正確答案。至于學生的一些錯誤反應(yīng)，應(yīng)當勉勵學生繼續(xù)努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下？〞在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)〞這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者〞的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，勉勵和監(jiān)控學生的探討和練習過程，但不控制學生的探討結(jié)果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務(wù)。如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌相互檢查一下，你們聽明白他的意思了嗎？誰愿意再給大家說一遍？就用他的方法試一試？等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。〞又如“在學生看過歌德巴赫猜想內(nèi)容后，教師問你懂嗎？學生說“我知道素數(shù)〞教師及時評價：你還知道素數(shù)那，真了不起。你從哪知道的？學生說書上看的。教師評價：從你的言談舉止就看出了你是個愛讀書的學者。等等。由于采用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。

3.學生的體驗為摸索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。〞在教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)〞這節(jié)課時，教師在課后設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的那些知識。這一過程，教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關(guān)注有差異的學生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做〞數(shù)學，能再課上研究的問題就在課上處理，留下的問題讓學生向家長、老師、書籍、網(wǎng)絡(luò)……學習,這樣設(shè)計已經(jīng)不只局限于使學生理解、把握知識,更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，當學生碰見困難時，教師是啟發(fā)者，當學生迷路時，教師是指導者，當學生獲得成功時，教師則是勉勵者。由于學生在數(shù)學活動中獲得了成功的體驗，有機遇接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度的滿足了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。

本節(jié)課中我本著以人的發(fā)展為本的教學理念，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，重視教學目標

的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學自身的魅力，獲得數(shù)學的基本思想，了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計篇五

1、把握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、能夠判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。根據(jù)概念判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

教學課件

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

2、讓學生列出1—20各數(shù)的因數(shù)，小組比一比，看誰列得快。

3、請同學們觀測自己列出的這些數(shù)的因數(shù)，看看它們因數(shù)的個數(shù)有什么特點。（小組合作探究、探討、匯報）

4、讓學生依照匯報狀況把這些數(shù)進行分類。

5、引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念：因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫質(zhì)數(shù)（也叫素數(shù)）；除1和它本身以外，還有其他因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。（同時板書）

明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，結(jié)合方才的分類進行初步理解。

二、學習質(zhì)數(shù)和合數(shù)

學生獨立思考，根據(jù)概念判斷，踴躍匯報。

3、組織學生做“我說你判斷〞的游戲，同桌之間相互說出一個數(shù)，請對方根據(jù)概念判斷其為質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

小組探討找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的方法，根據(jù)找10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的方法找，發(fā)現(xiàn)用這種方法找太慢。

6、下面同學們就用排除法來找一找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

小組探討，合作探究，商討尋覓質(zhì)數(shù)的方案。

7、同學們的方案真是嚴密呀，一個都不漏掉?，F(xiàn)在同學們把課本24頁表格中的自然數(shù)用排除法找出質(zhì)數(shù)吧。

依照小組探討的方案依次劃掉不是質(zhì)數(shù)的數(shù)，完整劃出100以內(nèi)自然數(shù)中的質(zhì)數(shù)。

三、閱讀材料，知識拓展，進行課堂練習。

1、讓學生閱讀教材第24頁閱讀材料“分解質(zhì)因數(shù)〞，了解如何對一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

學生閱讀材料，明確質(zhì)因數(shù)的概念，知道如何對一個數(shù)進行分解質(zhì)因數(shù)：把一個合數(shù)分解成幾個質(zhì)數(shù)的積。

2、說出幾個合數(shù)，讓學生對這幾個數(shù)進行分解質(zhì)因數(shù)：36、42、144、228。

3、讓學生做練習四第1、2、3、題。

（教師巡查，了解學生對知識的把握狀況，個別指導。）

四、總結(jié)

組織學生說說這節(jié)課學到了哪些知識，以及有些什么收獲。

板書設(shè)計：

質(zhì)數(shù)和合數(shù)

因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫質(zhì)數(shù)（也叫素數(shù)）。

除1和它本身以外，還有其他因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。

規(guī)定：1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

10以內(nèi)的自然數(shù)：2、3、5、7是質(zhì)數(shù)；4、6、8、9、10是合數(shù)。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計篇六

學生回復(fù)（好）。

師：從左邊起第一位同學為1號，向右依次為2號、3號…下面請同學們把自己的學號報一下，我對數(shù)字很感興趣，看誰能讓我先記住。

學生依次報學號。

師：我也是這個集體中的一員了，我就是？號了。

學生回復(fù)，（強調(diào)：其它學生要認真傾聽，看他們說得對不對）根據(jù)回復(fù)中學生報的質(zhì)數(shù)進行提問：它能被誰整除？板書，引導：還有哪位同學的學號也是這種狀況，只能被1和這個數(shù)本身整除？（學生回復(fù)，教師相應(yīng)板書10個左右質(zhì)數(shù)）

師：誰的學號除了能被1和這個數(shù)本身整除以外，還能被別的數(shù)整除？（學生回復(fù)，教師相應(yīng)板書10個左右合數(shù)）

1、總結(jié)概念

師：那么這兩組數(shù)都是什么數(shù)呢？請同學們看數(shù)學書59頁的內(nèi)容，看誰是一個會學習的孩子！

學生看書。

師：好了，我看了同學們看書很認真，那么通過看書你知道了這些數(shù)是什么數(shù)嗎？