本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽(tīng)力說(shuō)課稿聽(tīng)聽(tīng)聲音說(shuō)課稿(三篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來(lái)指寫(xiě)作的模板。往往用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音說(shuō)課稿篇一

1、教材分析：

本節(jié)教材由五個(gè)段標(biāo)組成，即聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音，是依照“產(chǎn)生——傳播——要有介質(zhì)——在不同介質(zhì)中快慢不同——傳到人耳后經(jīng)過(guò)怎樣的途徑引起人的聽(tīng)覺(jué)〞的思路安排的。教材從學(xué)生熟悉的物體振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)例，結(jié)合小學(xué)已有的知識(shí)，說(shuō)明物體發(fā)聲的條件。通過(guò)與水波、彈簧上的疏密波的對(duì)比，引入聲波；再通過(guò)試驗(yàn)，說(shuō)明聲音傳播要有介質(zhì)，且在不同的介質(zhì)中，聲音的傳播速度不同。依照初中生物課上已經(jīng)知道的人耳結(jié)構(gòu)圖，回憶人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程。

2、三維教學(xué)目標(biāo)：

知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，并以波的形式在介質(zhì)中傳播，知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，了解人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程。

通過(guò)觀(guān)測(cè)和試驗(yàn)的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀(guān)測(cè)能力和初步的研究問(wèn)題的方法。

通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于摸索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理；注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)與其他同學(xué)合作的意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：聲音是怎樣產(chǎn)生的；聲音傳播需要物質(zhì)。

難點(diǎn)：聲音的傳播條件。

聲音與我們息息相關(guān)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要從生活中已有的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，并通過(guò)探究、試驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸納，得出聲音產(chǎn)生和傳播的條件。要注意將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)服務(wù)于社會(huì)，解釋生活實(shí)際中的聲現(xiàn)象。本節(jié)課，我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片及文字展示聲現(xiàn)象奇妙，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過(guò)在小學(xué)有關(guān)聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，同時(shí)聲現(xiàn)象與人類(lèi)生活緊湊聯(lián)系的，學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)知識(shí)豐富，對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播已有了基本的了解，他們對(duì)生活中豐富多彩的聲現(xiàn)象也產(chǎn)生著濃重的興趣。初中生對(duì)未知世界往往產(chǎn)生好奇心、求知欲，他們有猛烈的活動(dòng)探究欲望，這些對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著積極的作用。但他們?cè)诜椒ê铜h(huán)節(jié)的把握上不夠成熟，由于在做試驗(yàn)和觀(guān)測(cè)試驗(yàn)時(shí)不夠細(xì)心，教師要在試驗(yàn)時(shí)，注意提醒學(xué)生讓他們觀(guān)測(cè)什么，怎樣觀(guān)測(cè)。

㈠引入新課

⑴用多媒體播放一段美好的音樂(lè)。

⑵演示：敲擊一下鼓，我們聽(tīng)到了聲音。

⑶提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？

㈡新課教學(xué)

1、聲音的產(chǎn)生

⑴試驗(yàn)探究：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

①將手指按住自己的喉頭兩側(cè)后說(shuō)話(huà)、唱歌；

②撥動(dòng)張緊的橡皮筋；

③用手?jǐn)噭?dòng)水；

④用錘子敲鑼?zhuān)儆檬职醋¤屆妫?/p>

⑤捉幾只能夠發(fā)出清亮叫聲的昆蟲(chóng)，觀(guān)測(cè)發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象；

⑥風(fēng)吹樹(shù)葉嘩嘩響……

⑦做課本第25頁(yè)圖2－12所示的試驗(yàn)，振動(dòng)的音叉彈起塑料小球，為后面的聲波做好鋪墊。

⑵試驗(yàn)結(jié)論：振動(dòng)可以發(fā)聲，振動(dòng)中止，發(fā)聲也中止。正在發(fā)聲的物體稱(chēng)為聲源。

2、聲音的傳播——聲波

⑴用多媒體演示水滴滴入恬靜的水面，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)測(cè)水的振動(dòng)形成的水波。

⑵用多媒體演示彈簧一端振動(dòng)時(shí)，振動(dòng)在彈簧上形成疏密相間的波。

⑶演示敲擊音叉時(shí)，人耳能聽(tīng)到音叉振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象，這時(shí)教師用多媒體模擬音叉振動(dòng)形成疏密相間的聲波向四周傳播的過(guò)程。

⑷由學(xué)生根據(jù)水波、彈簧波的形成及傳播，總結(jié)出結(jié)論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。

3、聲音的傳播條件

⑴聲音傳播需要物質(zhì)

試驗(yàn)探究：

提出問(wèn)題：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？

猜想和假說(shuō)：聲要傳播出去，可能需要什么東西來(lái)做媒介，也可能不需要什么東西做媒介，在真空中就可以傳播。

進(jìn)行試驗(yàn)：

①一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在桌子一端，另一同學(xué)敲桌子另一端；

②玻璃魚(yú)缸中盛有金魚(yú)，用細(xì)棍輕輕敲擊魚(yú)缸上沿，金魚(yú)馬上受驚；

④把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進(jìn)人玻璃罩內(nèi)，注意聲音的變化。

由上面的探究，我們可以得出結(jié)論：

聲音的傳播需要物質(zhì)，聲音能在氣體、液體、固體中傳播。聲音在不同物質(zhì)中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。

探討：當(dāng)宇航員到達(dá)月球后，他們是怎樣進(jìn)行相互間的交談的？

4、聲音的傳播有多快

①讓學(xué)生閱讀課本，了解什么是聲速？

②聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，一般狀況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。

③知道在同一物質(zhì)中，聲速跟溫度有關(guān)，在15℃的空氣中，聲速為340m/s。

④探討：a、百米賽跑中，計(jì)時(shí)員是怎樣計(jì)時(shí)的呢？為什么？

⑤這一部分內(nèi)容學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，可在課后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做一個(gè)測(cè)定聲音速度的探究試驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

⑴通過(guò)“當(dāng)喇叭發(fā)聲時(shí)，肥皂液膜會(huì)發(fā)聲振動(dòng)〞的演示試驗(yàn)，使學(xué)生知道聲音在傳播過(guò)程中是振動(dòng)形式的傳播。

⑵用多媒體介紹人耳的構(gòu)造，根據(jù)人耳的構(gòu)造，探討人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的，此時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并用多媒體圖解人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程：聲源→聲波→外耳道→鼓膜→三塊聽(tīng)小骨（錘骨、砧骨、鐙骨）→耳蝸→聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。

㈢小結(jié)

根據(jù)黑板上簡(jiǎn)單的板書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生利用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括的能力，真正表達(dá)學(xué)生的主體地位。

以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程一定有大量缺點(diǎn)和漏洞，希望各位專(zhuān)家給予批評(píng)和指正，感謝！

我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音說(shuō)課稿篇二

聽(tīng)了金老師執(zhí)教的《聲音是怎樣傳播的》一課，有些許感想，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、該課以學(xué)生熟悉的'上課鈴聲導(dǎo)入新課，然后又通過(guò)振動(dòng)的音叉靠近水來(lái)了解、認(rèn)識(shí)聲波，再通過(guò)敲鼓振動(dòng)小球和“土電話(huà)〞傳聲兩個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音在空氣中和固體中都能傳播，而且聲音在固體中傳播速度要比空氣中快得多。接著，又通過(guò)自行設(shè)計(jì)鐵絲、尼龍、棉線(xiàn)的對(duì)比試驗(yàn)來(lái)判斷出不同的物體傳播聲音的才干是不同的。最終通過(guò)延伸活動(dòng)很好地穩(wěn)定了所學(xué)的知識(shí)。在本課中四處表達(dá)出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主探究，教師只起著引領(lǐng)者和組織者的作用，這也很好地表達(dá)出我們科學(xué)組課題研究的實(shí)效。

2、本課中，有結(jié)構(gòu)的材料眾多，有音叉、鼓、小球、杯子、線(xiàn)、尼龍、鐵絲等，這為學(xué)生的探究起到了重要的作用，這也表達(dá)了教師的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力。

3、在本課中，教師的組織有序、環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言整齊、板書(shū)合理、學(xué)生思維活躍、參與積極、延伸有效，這也很好地表達(dá)出了優(yōu)秀的科學(xué)教師的素質(zhì)和風(fēng)采。

我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音說(shuō)課稿篇三

“聲音是怎樣產(chǎn)生的〞這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)探討題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。

作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當(dāng)難辦的事情，在聽(tīng)趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，譬如說(shuō)經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回復(fù)說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì)動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì)動(dòng)〞。我當(dāng)下就愣了，這個(gè)該怎么回復(fù)呢？你說(shuō)他不對(duì)吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對(duì)吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢(shì)問(wèn)到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì)不會(huì)是你沒(méi)看明白或是你看不到呢？〞這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請(qǐng)全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？〞進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。

其次個(gè)試驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)試驗(yàn)的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在試驗(yàn)之前講解試驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象十分的明顯，試驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺(jué)得十分的詫異，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現(xiàn)擔(dān)憂(yōu)的表情，一直都是微笑地巡查著，不時(shí)還參與到學(xué)生的探討中。試驗(yàn)終止后，老師順勢(shì)問(wèn)到：“試驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？〞一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上開(kāi)啟了話(huà)匣子，把自己在試驗(yàn)中看到的現(xiàn)象細(xì)心心細(xì)地說(shuō)了一遍