中小學生學習心理指導?？谑薪逃芯颗嘤栐和醅|什么是學習？相信每個人對此都有不同的看法，有人認為學習是掌握知識，有人認為學習是自己成長過程中的每一個進步，還有人認為每一天的生活都是學習。不管是哪種學習，我們都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂的、有意義的：我們的學習應該既能貼近我們的生活，符合我們的能力水平，又能讓我們從中感受快樂，有所收獲。也許,您還能從學習中發(fā)現(xiàn)更多的意義……在本主題中，我們將一起來分析學生眼中的學習、探尋和解讀學習的意義，并反思課程改革實踐中的成績和不足，進一步明確前行的方向。

小學六年級學生眼中的學習:一個小男孩在書堆和考試復習題中呼呼大睡的景象，玩具柜被鎖了，電視被封了，位于圖畫中心位置的，是偌大的“學海無涯苦作舟”的詩句，

關鍵詞：有意義的學習

對初中生就有關學習的9個問題進行了一個小調查。問卷涉及以下9個問題：

1、在學習中，我最喜歡的是

2、在學習中，我最看重的是

3、在學習中，我最討厭的是

4、在學習中，我最開心的是

5、在學習中，我最害怕的是

6、在學習中，我最興奮的是

__

7、我理想的學習是

8、在學習中，我最擔心的是

9、我認為最有價值的學習是

_

1、在學習中，我最喜歡的是

思考問題

2、在學習中，我最看重的是

學習的法

3、在學習中，我最討厭的是

背誦課文

4、在學習中，我最開心的是

成績有所提高

_

5、在學習中，我最害怕的是

越難的數(shù)學題_______

6、在學習中，我最興奮的是

問題得到了解決________

7、我理想的學習是

每天都在蒸蒸日上____________________________

8、在學習中，我最擔心的是

自己的學習方法不對頭_______

9、我認為最有價值的學習是

體會學習過程中的樂趣____

有意義的學習至少包括三個要素，即：有趣、有效、有用學生在學習中對這三個要素的追求符合學習心理發(fā)展規(guī)律,同時也是新課程改革的努力方向。1、有用——多維視角下的有用性［案例1］林老師的困惑

在我所教的初一班級里有一個女孩子,上課總是一副懶懶散散，無所事事的樣子。我找她談過很多次，勸導，鼓勵等等方法都用了，當時她總是不發(fā)一言，而過后依然故我。有一天，上課時她趴在桌子上，怔怔地發(fā)呆。下課后，她突然跑來問我說，老師你說學習有什么用？大學畢業(yè)生都找不到工作，你們當老師的一個月的薪水還不夠買一件衣服的呢。我不想學習，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢，干嘛非要這么苦地學習呢？

面對這樣的問題，我們的教師該怎么回答呢？我們的學習是有用的嗎？有什么用？

這是報紙上的一則報道：某一中學政治老師，為了激發(fā)學生的學習動機，就對學生宣傳學習的好處，說學習好了后能帶來榮華富貴，金錢美女，諸如此類。后被當?shù)亟逃芾聿块T得知，對其進行了處分，在社會上引起了很大反響。有人說這老師說的是事實，中國人的學習就是謀取功利，那老師只不過是說了真話而已；當然也有很多人認為這樣的價值引導不可取，這種淺近的學習的功利心態(tài)，只會損害學生完整人格的發(fā)展。就此案例，您怎么看？就上文中那個女孩提出的問題，把她的思路整理一下，我們可以看到，這是一個單線條的價值判斷過程：A:辛苦的考上大學找不到工作賺不到錢B:歌星不用學習可以賺大把的錢結論：不用學習也可以獲得巨大的經(jīng)濟效益生活可以更好讀書無用學習的多元內在價值：工具價值與發(fā)展價值的融合學習的多元價值何在？新課程改革提倡的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教育目標給我們提供了觀察學習內在價值維度的新視角：學生的學習不僅是要獲得當下的知識與技能，學習的過程與方法對學生長遠的發(fā)展也具有明確的價值，而情感態(tài)度價值觀更是貫穿于學習的整個過程，起著調控、定向與整合的作用。學生對學習的內在價值的多元認識：例如有的學生能早早認識到學習對自己將來的發(fā)展有好處，相信現(xiàn)在的辛苦會換來將來幸福生活的回報，這是一種對學習的工具價值的認同。有的學生對學習的探索活動有天然的興趣，喜歡智力上的挑戰(zhàn)和思維的突破，這又是一種對學習的價值取向，注重了學習過程本身的價值。還有的學生更重視與其他人的人際互動和情感交流，那么學習中教師的反饋與同學間的合作對他的學習來說可能是更有力的價值推動玩，不好嗎？

這是一節(jié)小學三年級的綜合實踐活動課，老師用心良苦，希望通過一系列活動讓孩子對這一新課程有所了解。首先，她讓孩子們看高年級學生參與綜合實踐活動的照片，問“你們覺得綜合實踐活動課與你們學過的其它課有什么不同？”一個小女孩高興地舉起了手，“我覺得這是一門帶著我們玩的課！”

坐在后面聽課的我會心地笑了，沒想到一個小學三年級的孩子對課程的理解竟能如此生動。

“還有誰來說說？”老師問。

一個小男孩還沒舉手就站了起來：“我覺得這個課程不好，光帶著我們玩，那學什么呀？”同學們都吃驚地望著他，他指了指剛才回答問題的小女孩，一副教訓人的語氣，“他們就知道玩，不愛學習，上課不好好聽講，下課不讀書，回家不認真作業(yè)，考試分數(shù)不高，成績不好，長大了沒出息！”小女孩無以回應。于是老師讓認為綜合實踐活動課好的同學坐在一邊，讓認為綜合實踐課不好的同學坐在另一邊展開辯論，兩邊人數(shù)差異很大，顯然，小男孩的發(fā)言起了很大的作用玩=不愛學習=上課不聽講+下課不讀書+回家不認真作業(yè)=考試分數(shù)不高=成績不好=沒有出息。警示：如果我們的教育繼續(xù)片面而狹隘地讓孩子把學習看成謀生的手段和獲利的工具，學習就不是一件讓孩子們發(fā)自內心的，快樂進行的活動了，這對學生的學業(yè)成就與個性發(fā)展都極為不利。教師如何應對學生的多元價值認識？

首先，要給學生提供全面的多元的學習價值選擇。其次，尊重學生的價值選擇，將其化為有效的教育資源例：多元智能理論2、有趣、有效——達成多維目標的過程（1）有趣：積極情緒的喚起學習者如能在學習中感到趣味，就能產(chǎn)生積極的情感體驗。而心理學研究證明，愉快的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式（2）有效：成就感的不斷累積如何在教學中實現(xiàn)學習的有趣和有效呢?1、將知識和技能、情感態(tài)度價值觀與學生的實際生活相聯(lián)系?？聪旅姘咐W初步統(tǒng)計課.doc2、尊重學生個性的展現(xiàn)，為學生創(chuàng)設舒展愉悅的學習氛圍。3、學生不是一張白紙，學習不能從零開始學生對一項新事物的學習并不是從零開始，而一定是基于學習者的已有知識、情感態(tài)度和經(jīng)驗的。教師在教學中要考慮學生的已有知識結構、接受新知識的能力以及情感經(jīng)驗，選擇最有利于學生學習的方式來展開教學。

3、有趣、有效、有用三位一體，不可分割

圖兩個物體同時著地.doc關鍵詞：學習的動力

點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生的學習動機，讓學生愿意學習、學會學習，并成為自主的學習者，是新課程追求的教育目標。但總有些學生在不同時期、不同階段學習動力不足，對學習感到無助和倦怠，成為喪失信心和熱情的“校園傷兵”，這是最讓教師擔憂的，也是教師最不愿看到的現(xiàn)象“習得無助”實驗心理學家把一只小白鼠放在一個特制的箱子里，這個箱子被一個隔板分隔成兩部分。當小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學家就會給出一個鈴聲作為信號，鈴響之后，小白鼠所在一側的箱底就會通電。小白鼠受到難受的電擊，就會本能地逃竄，碰巧躍過隔板跳到箱子的另一側就安全了。幾次下來，小白鼠學會了鈴聲一響就趕緊跳到另一側以躲避電擊?？墒茄芯空吆髞碓黾恿烁舭宓母叨?，以至于小白鼠無論如何努力都跳不過去。在嘗試了多次失敗之后，鈴聲再響起，小白鼠還跳嗎？當然是不跳了，因為跳也是白跳。實驗并沒有到此為止，研究者后來又降低了隔板的高度，甚至比小白鼠第一次跳過的隔板還低，可是鈴聲響過，小白鼠仍然不跳，因為它已經(jīng)“習得無助”了！如何讓孩子樹立信心？

1、讓學生體驗成功個人的已有的成敗經(jīng)驗會直接影響個體對自我能力的判斷。一般來說，成功經(jīng)驗會增強學生的自信心，反復的失敗會形成對失敗的恐懼感2、多給孩子一些表揚和鼓勵“鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物”（【美】埃蒙斯）。［案例1］昂起頭來真美珍妮是個總愛低著頭的小女孩，她一直覺得自己長得不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因為急于讓大家看看她美麗的蝴蝶結，她飛快地跑出飾物店直奔學校而去，出門時與人撞了一下都沒在意。珍妮走進教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。

那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結，一定是出飾物店時與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。［實驗2］表揚的作用心理學家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過一個實驗，他把106名四、五年級的學生分為四個組，各組學生的能力相當，在四種不同的情況下進行難度相等的加法練習，每天15分鐘，共練習5天。第一組單獨練習，不給任何評定，而且與其他三個組學生隔離。其他三組在一起練習，受表揚組、受批評組和旁觀組在一起練習，每次練習之后，不管成績如何，受表揚組始終受到表揚和鼓勵，受批評組總受到批評和指責，對旁觀組則不給予任何評定，只讓他們觀察其他兩組受到表揚或批評。結果發(fā)現(xiàn)，從練習的平均成績來看，后三個組的成績都優(yōu)于第一組，成績最好的是表揚組，其次是批評組，第三是旁觀組。這是因為第一組未受到任何信息作用。旁觀組雖然未受到直接的評定，但它與受表揚組和受批評組在一起，得到了間接的反饋，不過因為動機的喚醒程度較低，平均成績劣于受批評組。受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。3、為學生樹立成功的榜樣

［案例3］名人畫像的作用有一次我到一所中學去做教師培訓，在課間休息的時候，我發(fā)現(xiàn)學校教學樓的走廊墻壁上張貼著許多世界名人畫像，像諾貝爾、愛因斯坦、愛迪生等等，我仔細數(shù)了一下，共有六十多張呢！在上課的時候，我就問老師們在這所學校工作多長時間了？有的老師說都在這所學校工作十多年了，也有的工作七、八年了，最短的也有五年了。這時，我讓老師們拿出一張紙來，把學校張貼的名人名字寫下來，不許討論，只能自己寫。結果讓我很吃驚，大多數(shù)老師只能寫出三、四個人名，能寫對十個名字左右的極少，好多老師說自己對這些畫像沒有多少印象。在學校工作五年以上的老師都對這些名人畫像沒有什么印象，試想僅在學校學習三年的學生呢？他們又能對這些名人有多少印象？我們懸掛這些畫像是希望學生以他們?yōu)榘駱?，但是連我們自己對此都印象模糊，能夠期望學生會把他們引以為榜樣嗎？［案例4］身邊的榜樣

有一位班主任，他把教室里后面的一面墻粉刷得白白的，作為全班的光榮榜。師生共同約定只要班級成員有突出的表現(xiàn)，都可以在教室后面的光榮榜上留下自己紅紅的手掌印，比如，運動會上為班級贏得了榮譽；一次考試取得了較大的進步；做了一件助人為樂的好事等等。每一位留下手掌印的同學在手掌印中留下自己的名字，還可以在手掌印上記錄在什么時間，因為什么事情留下的手掌印等。當班里每一位同學都在這面光榮榜上留下自己的手掌印時，全班師生在這面墻前合影留念，然后就把這面墻粉刷掉，再進行下一輪的留掌印活動。在這個過程中，每一個留下手掌印的同學都是在某一方面做得優(yōu)秀的，在這方面，他就是班級同學學習的榜樣。通過這種方式，既讓每一位學生體會成就感，又為班級同學樹立了榜樣。4、教給學生一些調整情緒的方法有位老太太有兩個女兒，一個嫁給了洗衣店的老板，一個嫁給了雨傘店的老板。老太太關心女兒家的生意所以天天發(fā)愁：雨天擔心洗衣店里洗的衣服曬不干，晴天又擔心雨傘店的雨傘賣不出去。后來一位鄰居的一番話讓她再不發(fā)愁，轉憂為喜。鄰居說：“老太太，你真是好福氣！下雨天，您有一個女兒會財源廣進；大晴天，您有一個女兒會生意興隆。對您老說，哪一天都是好日子啊！”［實驗3］換一種心態(tài)去上課有位心理學家在一個中學里做了一個實驗，她問學生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學說：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過癮了！”這時研究者就說：“看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚、眼睛都放著光”。接著問：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學生就說：“我最不喜歡學習歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時研究者又說：“你看在說自己不喜歡的事情的時候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神”！研究者接著說：“那么，現(xiàn)在我們來做一個嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時學生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：“大家試一試，堅持一段時間，你們就會發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！辈⒁髮W生記錄自己在這個過程中的感受。剛開始的時候，學生們試著用打電子游戲的表情來上歷史課，一節(jié)課下來，學生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑?？墒锹兀瑢W生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內容，歷史老師有時也挺幽默的，學生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！讓學生形成正確的歸因為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，有的學生卻一撅不振？

歸因：指個體對自己的成功或失敗所作的因果解釋引導學生歸因于努力、任務難度，避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起。從迷茫中找回丟失的自我.doc積極的歸因模式成功——能力高——自豪、自尊——增強對成功的期望——愿意從事有成就的任務

失敗——缺乏努力——內疚——相對地增強對成功的高期望——愿意并堅持從事有成就的任務消極的歸因模式成功——運氣——

不在乎——很少增強對成功的期望——缺乏從事有成就任務的愿望失敗——缺乏能力——羞愧、無能感、沮喪——降低對成功的期望——避免或缺乏對有成就任務的堅持性關鍵詞：掌握有效學習的鑰匙

古人云：“好之者不如樂之者”，那么，學生有了學習動機，成為“樂之者”，能夠積極主動地學習之后，教師就可以高枕無憂了嗎？顯然教育并不是一件簡單的事，要想使學生能夠堅持不懈地學習，我們還要讓學生在學習中體驗到成功的快樂，學生的學習動機才能持久；否則即使學生學習動機很強，在學習中卻總是失敗，久而久之也會“習得無助”，失去學習的動力。［實驗1］三組小白鼠的實驗曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好；讓第二組的小白鼠進行簡單機械的重復訓練；第三組的小白鼠進行豐富多樣的訓練。這樣訓練一段時間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復訓練嚴重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進行任何訓練。這個例子啟示我們，在教學過程中，讓學生進行簡單機械的重復學習，比如抄10遍課文，對學生的傷害甚至比讓學生不學習去蒙頭大睡還要嚴重。簡單機械的重復學習危害甚大，值得我們教師深思教給學生學習的方法一、記憶的幾種方法首字連接法絲綢之路：長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦－－－長河新，安西大民族資產(chǎn)階級革命團體：孫中山的興中會、黃興的華興會、蔡元培的光復會、劉靜庵的日知會：孫黃蔡劉，興華光日關鍵詞法：“gas”(煤氣)－該死，“foolish”－名叫“付力辛”的傻瓜，map—賣布；tomorrow—偷貓了

諧音記憶法：《辛丑條約》：1、賠款（錢）4億5千萬兩；2、禁止人民反抗；3、允許外國駐兵；4、修建使館；“錢、禁、兵、館”－－－前進賓館電功的公式：W=UIt:大不了，又挨踢。電流強度公式：I=Q/t:愛的丘比特672313：路漆黑，閃一閃；上海一家出租車公式：62580000：你讓我撥四個零。標點符號記憶歌一句話說完，寫上小圓圈；（。句號）句中有停頓，小圓點帶尖了；（，逗號）并列語句間，點個瓜子點；（、頓號）并列分句間，逗號頂圓點；（；分號）引用原話前，上下點圓點；（：冒號）疑問或反問，耳朵墜耳環(huán)；（？問號）命令或感嘆，滴水下屋檐；（！感嘆號）引用特殊詞，蝌蚪上下竄；（“”引號）文中要解釋，月牙分兩邊；（（）括號）轉折或注解，直線寫后邊；（－破折號）意思說不完，六點緊相連；（……省略號）強調詞語句，字下