手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析目的分析我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)現(xiàn)狀，為手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)模式改進(jìn)與發(fā)展提供參考。方法建立文獻(xiàn)采集標(biāo)準(zhǔn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)收錄在多種中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選及分析。結(jié)果符合采集標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共計(jì)118篇，包括綜述、描述性研究、質(zhì)性研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)特別是主觀評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的文獻(xiàn)較多，顯示出對(duì)當(dāng)前手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的滿意度較高，但是培養(yǎng)模式、標(biāo)準(zhǔn)及流程并不明確。結(jié)論我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的模式有較大的發(fā)展和改進(jìn)空間，亟待研究并探索出適合我國(guó)國(guó)情的手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)模式。標(biāo)簽：手術(shù)室；專(zhuān)科護(hù)士；培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士（specialistnurse，SN）最早源于美國(guó)，是在順應(yīng)護(hù)士專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)士臨床實(shí)踐能力的背景下產(chǎn)生的[1]。是指在某一具體專(zhuān)科護(hù)理領(lǐng)域完成相應(yīng)教育課程，具備熟練的專(zhuān)科護(hù)理技能和知識(shí)，并獲得考核認(rèn)證的專(zhuān)科護(hù)理人員。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，護(hù)理領(lǐng)域?qū)ζ鋸臉I(yè)者本身的素質(zhì)要求也越來(lái)越高；為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，我國(guó)2005年頒布了《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要（2005-2010年）》，從而專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)進(jìn)入了正式發(fā)展階段。手術(shù)室護(hù)理是護(hù)理領(lǐng)域?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科分支，隨著手術(shù)領(lǐng)域的擴(kuò)大和細(xì)化，新手術(shù)方法、器械、儀器設(shè)備不斷推陳出新，對(duì)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平要求同樣越來(lái)越高；而我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士發(fā)展起步較晚，且年輕從業(yè)者居多，相對(duì)臨床工作經(jīng)驗(yàn)不足，故手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)愈發(fā)重要和迫切[2]。為了充分了解和掌握我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)模式，對(duì)國(guó)內(nèi)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧。了解我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合手術(shù)室臨床護(hù)理實(shí)踐與調(diào)查，為探索并不斷完善適合我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)模式提供參考。1資料與方法1.1文獻(xiàn)來(lái)源及檢索方法通過(guò)與手術(shù)室領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)家3名進(jìn)行充分交流，確定文獻(xiàn)檢索范圍及關(guān)鍵詞；在萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)平臺(tái)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)（Sinomed）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“手術(shù)室”、“專(zhuān)科護(hù)士”、“培訓(xùn)”、“護(hù)士培養(yǎng)”為檢索詞，時(shí)間范圍從2010年至2016年；文獻(xiàn)來(lái)源為：全部期刊。對(duì)從上述4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出的文獻(xiàn)的題目、關(guān)鍵詞、摘要進(jìn)行初步閱讀、篩選，得到初次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；然后通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)功能，對(duì)檢索所獲得的初次文獻(xiàn)的參考及引證文獻(xiàn)進(jìn)一步檢索、篩選，得到最終納入的文獻(xiàn)。1.2文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)①公開(kāi)發(fā)表的以手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)為核心的文獻(xiàn)；包括：培訓(xùn)課程設(shè)置、效果評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研，專(zhuān)科護(hù)士核心能力探討等。②排除研究?jī)?nèi)容與手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，包括征文、短篇報(bào)道以及重復(fù)的文獻(xiàn)。③排除無(wú)法獲得全文的文獻(xiàn)。2結(jié)果2.1符合條件文獻(xiàn)數(shù)量4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)共檢索出450篇相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)題目、摘要和關(guān)鍵詞的閱讀順序排除相同或相近以及無(wú)法獲取全文的文獻(xiàn)，對(duì)納入的文獻(xiàn)全文閱讀篩選，最終符合篩選標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共計(jì)118篇。2.2手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容2.2.1年度變化及期刊分布綜述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)文獻(xiàn)呈逐年增高趨勢(shì)，描述性研究小幅波動(dòng)，質(zhì)性研究類(lèi)文獻(xiàn)較其他類(lèi)型文獻(xiàn)仍處于較低水平（見(jiàn)圖1）。文獻(xiàn)期刊分布以中文核心期刊為主，占比70%以上（見(jiàn)表1）。2.2.2綜述類(lèi)文獻(xiàn)29篇，占24.5%，多為對(duì)國(guó)內(nèi)外手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士的定義、培訓(xùn)課程設(shè)置、核心能力、資格認(rèn)定、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)情況、專(zhuān)科護(hù)士職業(yè)歸屬等方面進(jìn)行介紹和探討。2.2.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)文獻(xiàn)46篇，占38.9%，研究者多以自身經(jīng)驗(yàn)作總結(jié)，從學(xué)員選拔、師資力量、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程設(shè)置、考核方式、培訓(xùn)效果總結(jié)等方面進(jìn)行歸納和分析，對(duì)我國(guó)專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)并提出建議。2.2.4描述性研究類(lèi)文獻(xiàn)30篇，占25.4%，研究者從現(xiàn)有資料數(shù)據(jù)出發(fā)，對(duì)學(xué)員資格、培訓(xùn)流程、資格認(rèn)定、核心能力、培訓(xùn)的不足之處等進(jìn)行分析比較，進(jìn)而獲得依據(jù)，對(duì)我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)模式提出假設(shè)。2.2.5質(zhì)性研究類(lèi)文獻(xiàn)13篇，占11.2%，采用質(zhì)性研究對(duì)專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)模式、核心能力評(píng)價(jià)、課程設(shè)置、資格評(píng)定及復(fù)審、角色職能等進(jìn)行研究。2.3培養(yǎng)模式2.3.1學(xué)員入學(xué)資格從所納入的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，入學(xué)資格要求變化大致分為3個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期（2010～2011年），此時(shí)期參與手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)的學(xué)員資格大多要求具有5年及以上二級(jí)醫(yī)院手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)、本科學(xué)歷、CET4及以上英語(yǔ)能力、護(hù)師及以上職稱(chēng)[3]。第二個(gè)時(shí)期（2012～2013年），此時(shí)期手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)學(xué)員資格要求3年及以上二級(jí)醫(yī)院專(zhuān)科護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)科及以上學(xué)歷，不再有英語(yǔ)能力要求[2，4]。第三個(gè)時(shí)期（2013～2015年），此時(shí)期學(xué)員資格要求中多數(shù)已經(jīng)沒(méi)有醫(yī)院等級(jí)、學(xué)歷等具體要求；只需專(zhuān)科領(lǐng)域工作2年及以上的注冊(cè)護(hù)士即可[5-6]。2.3.2課程設(shè)置2.3.2.1課程內(nèi)容設(shè)置專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)課程內(nèi)容一般分為理論課程與實(shí)踐課程。陳艷等[7-8]研究者使用德?tīng)柗品ㄒ詥?wèn)卷、函詢(xún)等方式咨詢(xún)手術(shù)室護(hù)士、臨床護(hù)理專(zhuān)家，從專(zhuān)家給出的意見(jiàn)中整理出23個(gè)一級(jí)條目以及105個(gè)二級(jí)條目，在此基礎(chǔ)上設(shè)定專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的課程。穆燕[3]等研究者則選用醫(yī)科大學(xué)編寫(xiě)的護(hù)理學(xué)教材為內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)。也有研究者使用自編的教材及傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教親授方式進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)[9]，或者使用分組制按學(xué)員需求進(jìn)行帶教培訓(xùn)[10]，目前國(guó)內(nèi)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)暫沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容設(shè)置。2.3.2.2課程時(shí)間設(shè)置培訓(xùn)多以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，一般以2～6個(gè)月不等，最短的有文獻(xiàn)提到為2～3w[11]。從文獻(xiàn)分析總結(jié)出手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)程序大致如下：入學(xué)評(píng)估→集中授課→每周隨班考核→結(jié)業(yè)理論考核→臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)→結(jié)業(yè)實(shí)踐考核[12]。2.3.3考核方式考核方式分為理論與技能考核，專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)課程順序一般為先進(jìn)行集中的理論學(xué)習(xí)，后進(jìn)入臨床的實(shí)踐學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)結(jié)束之后會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的理論考核，成績(jī)合格方可進(jìn)入下一階段的臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)；理論考核有一次性的，也有分階段多次進(jìn)行的。實(shí)踐技能考核多以帶教老師或者專(zhuān)科組長(zhǎng)組織進(jìn)行考核，不同于理論課程的統(tǒng)一考核。2.4資格認(rèn)定2.4.1資格評(píng)定專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)結(jié)束之后會(huì)根據(jù)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)表現(xiàn)以及考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行資格的評(píng)定，評(píng)定等級(jí)各培訓(xùn)單位不一，李躍榮[5]等研究者將資格評(píng)定的分?jǐn)?shù)定位≥91分（優(yōu)秀）、81～90分（好）、71～80分（較好）、60～70分（合格）、≤59分不合格；合格者由培訓(xùn)單位頒發(fā)給手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士資格證書(shū)。2.4.2資格復(fù)審在所有納入的文獻(xiàn)中暫未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)提到如何對(duì)專(zhuān)科護(hù)士的資質(zhì)復(fù)審的方法或標(biāo)準(zhǔn)。邢潔玲[6]認(rèn)為專(zhuān)科護(hù)士教育模式的構(gòu)建尚未得到統(tǒng)一確認(rèn)，不利于我國(guó)專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)和管理。2.5培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)敬潔等[13]調(diào)查結(jié)果顯示手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)學(xué)員對(duì)授課老師的教學(xué)水平總體滿意度較高，對(duì)理論課程設(shè)置、后勤保障等滿意度最低；臨床實(shí)踐階段，學(xué)員對(duì)手術(shù)護(hù)理配合教學(xué)效果滿意度最高，對(duì)手術(shù)室工作環(huán)境滿意度較低。賈曄芳[9]調(diào)查顯示手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)提高了學(xué)員職業(yè)認(rèn)同感。90%的學(xué)員認(rèn)為專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)給他們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與溝通、交流的平臺(tái)；76%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)使其了解了專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，提高了職業(yè)歸屬感。3討論我國(guó)專(zhuān)科護(hù)士發(fā)展起步較晚，上世紀(jì)80年代末才開(kāi)始呼吁并強(qiáng)調(diào)護(hù)理專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)時(shí)間直到《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要（2005～2010年）》頒布之后才開(kāi)始籌備，2005年衛(wèi)生部正式啟動(dòng)手術(shù)室護(hù)理師資培訓(xùn)項(xiàng)目[14，15]。2008年全國(guó)第一本統(tǒng)一的手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)教材《手術(shù)室護(hù)理學(xué)》的出版，被認(rèn)為是我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的新篇章[16]。從上述教材的出版至今，我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)至今已有8年，雖然已取得一定成效，但是在培訓(xùn)模式的探索過(guò)程中也存在影響培訓(xùn)效果的不利因素。在學(xué)員選拔階段，近年有越來(lái)越多的文獻(xiàn)反應(yīng)其只需要注冊(cè)護(hù)士即可，對(duì)手術(shù)室工作經(jīng)驗(yàn)幾無(wú)要求；賈曄芳[6]等研究者指出：多數(shù)醫(yī)院為不影響手術(shù)，派遣剛調(diào)入手術(shù)室，需要規(guī)培的護(hù)士進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)，學(xué)員綜合素質(zhì)較低，也沒(méi)有分層次護(hù)士的培養(yǎng)，且也沒(méi)有資格復(fù)評(píng)等措施，最后拿到專(zhuān)科護(hù)士資格證的護(hù)士其能力差距巨大，對(duì)我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)模式的發(fā)展確有不利影響。專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分考量學(xué)員職稱(chēng)、手術(shù)室從業(yè)年限以及個(gè)人綜合能力的基礎(chǔ)上選拔學(xué)員，培養(yǎng)出在專(zhuān)科領(lǐng)域具有扎實(shí)理論與實(shí)踐能力的護(hù)理專(zhuān)家，而非護(hù)士規(guī)培的另一途徑。在培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系中多數(shù)研究者都嘗試以手術(shù)室護(hù)士、臨床護(hù)理管理專(zhuān)家、護(hù)理教育專(zhuān)家為信息反饋來(lái)源，將收集到的數(shù)據(jù)加以分析得出結(jié)論，并以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，優(yōu)化、改革手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)的課程設(shè)置或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)效果評(píng)價(jià)體系缺少麻醉醫(yī)師以及外科手術(shù)科室的意見(jiàn)，收集到的資料面較窄較單一，對(duì)我國(guó)手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)的指導(dǎo)意義有一定局限性?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式都在理論和實(shí)踐能力上對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，有助于學(xué)員在手術(shù)室的護(hù)理服務(wù)和手術(shù)室管理方面提升自身能力，但缺乏對(duì)學(xué)員外語(yǔ)以及科研能力的培養(yǎng)。行業(yè)發(fā)展，必須科研先行，護(hù)理行業(yè)也不例外。我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展正需要一批高素質(zhì)的護(hù)理人才來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢孕Х赂咝ｉ_(kāi)展外語(yǔ)、信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、論文撰寫(xiě)等課程，在專(zhuān)科護(hù)士的培訓(xùn)中加入科研能力的培養(yǎng)，使學(xué)員能夠發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，可能是我國(guó)發(fā)展高素質(zhì)護(hù)理人才的絕好契機(jī)。2010年我國(guó)設(shè)置了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，可藉由通過(guò)專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)的課程設(shè)置優(yōu)化，構(gòu)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生教材庫(kù)；再利用大學(xué)扎實(shí)的科研實(shí)力反哺臨床專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)欠缺的科研能力，將專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教育與專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)相結(jié)合，為臨床輸送高質(zhì)量護(hù)理人才。參考文獻(xiàn)：[1]DavidsonS.OpportunitiesandChallengesforClinicalNurseSpecialistPractice[J].OregonNurse，2015：17.[2]陳靜，蔣維連.手術(shù)室護(hù)士對(duì)專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)課程設(shè)置需求的質(zhì)性研究[J].解放軍護(hù)理雜志，2013，30（17）：67-69.[3]穆燕，宋瑰琦，秦玉霞，等.安徽省手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)理論課程設(shè)置的構(gòu)架[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（9）：896-897.[4]孫瑞敏，李瑞玲.應(yīng)用德?tīng)柗品?gòu)建手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)大綱[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2013，29（7）：67-69.[5]李躍榮，易鳳瓊，趙慶華，等.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士理論培訓(xùn)反饋與質(zhì)量提升探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2015（1）：94-98.[6]邢潔玲.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)現(xiàn)狀[J].天津護(hù)理，2014，22（4）：374-375.[7]陳艷，譚思源，張悅，等.綜合性醫(yī)院手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)方案的設(shè)置與實(shí)踐[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2016，13（2）132-135.[8]邱瑩，張靜.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)課程設(shè)置研究[J].護(hù)理研究，2014，28（8）：2859-2862.[9]賈曄芳.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)及效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016：5144-145.[10]糜麗梅，涂成華，諶貽琴，等.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士帶教的實(shí)施與體會(huì)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，22（26）：2086-2087.[11]藍(lán)飛紅.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2015，2：16-17.[12]劉惠，張秀華，邵麗.手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士系統(tǒng)化培訓(xùn)及效果[J].全科護(hù)理，2015，13（14）：1337-1338.[13]敬潔，王小麗.四川省手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)滿意度調(diào)查與分析[J].中國(guó)護(hù)理管理，2012，12（10）：73-75.[1