傳統(tǒng)邏輯向現(xiàn)代邏輯的過渡高校邏輯學(xué)教學(xué)改革探微

全面改進邏輯教育的質(zhì)量是中國邏輯學(xué)術(shù)界長期以來討論的重要課題，也是高校改革迫切需要解決的重要課題。中國邏輯學(xué)會會長張家龍在北京市邏輯學(xué)會和中央財經(jīng)大學(xué)主辦的“邏輯、理性與構(gòu)建和諧社會”學(xué)術(shù)研討會上做出了這樣的斷定:“經(jīng)過20多年的奮斗,我國邏輯教學(xué)和研究已經(jīng)初步實現(xiàn)了現(xiàn)代化,已經(jīng)與國際邏輯教學(xué)和研究的水平初步接軌,我說的這兩個‘初步’,一個叫‘初步實現(xiàn)’,一個叫‘初步接軌’,從總體上說,我國邏輯學(xué)的教學(xué)和研究離國際教學(xué)與研究的水平不是越來越遠而是越來越近了,這就是我國邏輯學(xué)和研究的現(xiàn)狀?！币虼嗣鎸ι鐣找娓偁幖ち业慕裉?如何指導(dǎo)高校在校生用邏輯的思維進行分析問題,論證問題、就顯得非常重要了。本文就邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問題進行論述。一、關(guān)于邏輯學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容“近年來,國家教育部已將邏輯學(xué)列為一級學(xué)科,并予多方扶持。多數(shù)高校在法學(xué)、哲學(xué)、中文、政治、經(jīng)濟、新聞等人文專業(yè)開設(shè)邏輯學(xué)課程,還設(shè)置了邏輯學(xué)公選課。但是,對于邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,爭議是比較大的。關(guān)于這個問題,我國邏輯學(xué)界存在兩種截然不同的觀點?！?、“傳統(tǒng)邏輯”是分1978年我國邏輯學(xué)界提出:“邏輯要現(xiàn)代化的口號”的背景之下,邏輯學(xué)的發(fā)展實現(xiàn)了傳統(tǒng)邏輯向現(xiàn)代邏輯的轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)邏輯內(nèi)容陳舊,方法單一,滿足不了科學(xué)的發(fā)展,應(yīng)以現(xiàn)代邏輯取而代之。首先,邏輯學(xué)的“取代論”方法的提出,則無疑會丟失人類歷史上的思想成果;“現(xiàn)代邏輯是傳統(tǒng)邏輯發(fā)展到一定階段的一個分支,傳統(tǒng)邏輯中的很多內(nèi)容如歸納推理、類比推理、假說、論證和邏輯規(guī)律是現(xiàn)代邏輯無法代替的;傳統(tǒng)邏輯有其獨有的特點和功用,適合于人們的日常思維,在人們的工作和學(xué)習(xí)中起到了很大的作用,不但不應(yīng)該廢止,反而應(yīng)該加強學(xué)習(xí),深入探討和廣泛普及;大學(xué)生先學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯的知識,可以激發(fā)對邏輯的興趣,初步領(lǐng)會邏輯精神,對將來學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯等其他課程十分有利?！?9其次,傳統(tǒng)邏輯主要有亞里士多德的邏輯、斯多葛學(xué)派的命題邏輯和培根、穆勒的歸納邏輯為其主要構(gòu)成的,可以說他們的全部內(nèi)容比較全面、系統(tǒng)的概括了人們最基本的思維形式和基本規(guī)律,比如劃分的方法,三段論和復(fù)合推理以及邏輯的三大規(guī)律等,在我們學(xué)術(shù)爭論、演說、批判和反駁中都發(fā)揮著重要的作用。所以說,“取代論”方法是我們所不可取的。2、堅持“新”和“全”的原則,思維課顧名思義,融合論是在教學(xué)改革中保留傳統(tǒng)邏輯的部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在引入一些現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容。傳統(tǒng)邏輯與現(xiàn)代邏輯有機的結(jié)合起來。西南大學(xué)何向東教授主張邏輯學(xué)教學(xué)改革要堅持“融合論”的原則,他認為“應(yīng)把改革視為一個過程,不能實行突變。教材建設(shè)中要堅持‘新’和‘全’的精神。所謂新,是指要吸收現(xiàn)代邏輯的成果;所謂‘全’,是指要兼顧普通邏輯和現(xiàn)代邏輯。”39所以我們可以看出,融合論是我們邏輯教學(xué)工作者可接受的;這一方法適合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,“如在命題演算、謂詞演算、復(fù)合命題的推理部分可以引入命題自然推理系統(tǒng)來進行判定,以達到傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯的融合,有利于邏輯科學(xué)的發(fā)展和拓寬,這對于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維水平和綜合素質(zhì),使他們掌握現(xiàn)代邏輯方法,適應(yīng)21世紀社會主義市場經(jīng)濟和科學(xué)發(fā)展對人才的需求是非常必要的。”二、邏輯課程中存在的問題1、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性邏輯學(xué)是一門古老的思維科學(xué),具有全人類性、工具性、被稱人類“思維的語法”。因此也決定了邏輯的規(guī)范性,像數(shù)學(xué)一樣,內(nèi)容,理論知識并不多,比如在這一節(jié)中,就教學(xué)內(nèi)容來說,僅僅是三段論的形式、公理以及判定一個三段論正確與否的幾條規(guī)則,幾次課就可以講完,但是學(xué)生掌握起來難度就比較大了,而一味的重復(fù)講又會使學(xué)生陷入一種厭煩心理。因此給教學(xué)帶來一定的難度。2、輯學(xué)的抽象性邏輯學(xué)是研究人們的思維規(guī)律的,它本身所具有的特質(zhì)就決定了邏輯學(xué)具有一定的抽象性,在傳統(tǒng)邏輯學(xué)教學(xué)中,就充分的體現(xiàn)出來這種性質(zhì),比如在假言命題中,假言命題所反映的是條件和結(jié)果的關(guān)系,但是又不完全是原因和結(jié)果的關(guān)系,所以講起來相對抽象。3、前后銜接相當(dāng)緊密邏輯學(xué)的知識體系是呈遞進式的,從概念-命題-推理-論證可以說前后銜接相當(dāng)緊密,任何一部分學(xué)習(xí)不扎實,都會影響另外一部分的掌握;在學(xué)習(xí)負命題的時候,如果對前面的任何一個命題理解不透徹,都無法掌握負命題及其它的等值命題。4、教師和學(xué)生的要求比較高,內(nèi)容比較重目前高校普遍使用的面向21世紀的大學(xué)邏輯教材,通常是由一些重點大學(xué)教師組織編寫的,對老師和學(xué)生的要求比較高,教學(xué)難度較大,內(nèi)容厚重。因此,這種教材并不適合新建的本科院校,常常使老師不易把握,學(xué)生也難以接受,其作用也不大,功效亦無法發(fā)揮,再加上各教材之間交流的平臺不多,教材不僅浪費嚴重,也達不到預(yù)期的使用和教學(xué)目的。5、多種教學(xué)方法相結(jié)合的原則邏輯學(xué)是一門高等抽象的思維科學(xué),因此必須結(jié)合實際。進行案例教學(xué),啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合,增強趣味性與實用性。如果聯(lián)系實際不夠,師生互動較少,結(jié)果就會出現(xiàn)難以調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生覺得邏輯學(xué)索然無味、厭學(xué)等問題的出現(xiàn)。三、邏輯是研究必然性推理、推理的前提和關(guān)鍵華東師范大學(xué)彭漪漣教授指出“邏輯的生命在于從實際出發(fā),邏輯教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生邏輯思維能力,而不是培養(yǎng)邏輯學(xué)專業(yè)工作者?！蔽髂洗髮W(xué)蘇天輔教授指出在邏輯教學(xué)改革中要“堅持普通邏輯數(shù)理邏輯化、數(shù)理邏輯普通邏輯化的原則。普通邏輯數(shù)理邏輯化,是指普通邏輯要吸收數(shù)理邏輯的有關(guān)成果,以推動自身發(fā)展。其中一個重要原因就是普通邏輯中有不精密的地方,借助數(shù)理邏輯的有關(guān)成果可以彌補其不足。數(shù)理邏輯普通話是指數(shù)理邏輯要結(jié)合思維實際、要通俗化、要和日常語言結(jié)合起來。這樣可以推動數(shù)理邏輯教學(xué)的發(fā)展,因為數(shù)理邏輯中的許多公式以及一致性、完全性等內(nèi)容對文科學(xué)生思維能力提高作用甚微?！闭J識到邏輯學(xué)的教學(xué)改革重要性是順利進行邏輯教學(xué)、擺脫目前邏輯教學(xué)困境的前提,這里主要從兩個方面加以論述。首先是樹立正確的邏輯觀,才能促進邏輯的教學(xué)改革。王路教授認為,“從邏輯的內(nèi)在機制看,邏輯是研究必然性推理即研究推理的前提和結(jié)論之間必然地得出的關(guān)系的,從亞里士多德到現(xiàn)代邏輯,始終貫穿了一條基本的精神,這就是必然的得出?！币簿褪钦f,我們可以樹立什么是必然的得出和如何才能必然的得出的一種邏輯學(xué)觀。李小五也曾指出:“邏輯就是對形式正確的推理關(guān)系進行可靠且完全刻畫的形式推演系統(tǒng)?！庇纱丝梢钥闯?王路教授正確的給出了“必然的得出”從邏輯推理的性質(zhì)上給出了一種邏輯觀,而李小五教授又從形式語言方面對“必然的得出”進行深入、系統(tǒng)的展開。樹立一個正確的邏輯觀,是我們學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的必不可無視的一個重要方面,而“必然的得出”其實就是刻畫了邏輯有效推理的規(guī)則這一根本觀念,同時也是國際上許多邏輯學(xué)家認同的。威廉·涅爾和瑪莎·涅爾說“邏輯是研究有效推理的規(guī)則的?！盵9蘇珊·哈克指出:“在一個形式邏輯系統(tǒng)中,有效性可以從語形上和語義上來定義,即根據(jù)系統(tǒng)的公理或規(guī)則來定義和通過系統(tǒng)的解釋來”其次是建立和完善邏輯學(xué)課程體系,逐步形成以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯導(dǎo)論、批判性思維等課程體系,分設(shè)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、公共課、選修課等類別,以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí);河南大學(xué)馬佩指出,“邏輯教學(xué)要分清文科和理科。文科應(yīng)以傳統(tǒng)邏輯為主、數(shù)理邏輯為次;理工科則應(yīng)為樹立邏輯為主、傳統(tǒng)邏輯為此。數(shù)理邏輯的教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)邏輯之講解。因為數(shù)理邏輯只是把傳統(tǒng)邏輯中的演繹部分在形式化的基礎(chǔ)上吸取了,傳統(tǒng)邏輯中的其它一些內(nèi)容并未被數(shù)理邏輯所繼承。他說,邏輯教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的取舍標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有用還是無用,傳統(tǒng)邏輯和自然語言密切聯(lián)系,對文科學(xué)生頗有用處,如演講、寫文章、論辯等。”改革邏輯學(xué)教學(xué)大綱、制作規(guī)范的邏輯學(xué)教案和課件,改進教學(xué)方法,采用案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合;注意知識性與趣味性、理論性與實用性相結(jié)合。比如在三段論這一章中規(guī)則就有十幾個,怎么才能使課堂教學(xué)具有活力,怎么能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這就要引入相應(yīng)的案例。而案例的選取要堅持針對性、趣味性、典型性、相關(guān)性的原則,以書本基本知識為基礎(chǔ),結(jié)合案例,把理論知識融化于實際中,使課堂教學(xué)深入淺出,息息相關(guān)、啟發(fā)引導(dǎo)。邏輯學(xué)在智力開發(fā)、思維素質(zhì)培養(yǎng)與提高方面,具有其他學(xué)科和課程不可替代的重