2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中信息技術分層教學策略分析摘要：信息技術的教學應面向全體學生，人人都要獲得必要的信息技術能力。不分層教學效果。關鍵詞：初中信息技術；分層教學；差異性引言：初中階段的信息技術課程教學能夠使學生通過解決實際的應用問題，來獲己原有的水平上有所提高，有利于挖掘他們內在潛能。一、初中信息技術分層教學的必要性1．實施素質教育需要分層教學是全面實施素質教育的需要，實施素質教育的前提是以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。但是，傳統(tǒng)的教學模式不分層次、混合教學的弊端已經日益顯現(xiàn)，相當部分同學的學習潛能無法全面發(fā)掘，無法照顧學生的個體差異且貽誤人才。而分層教學是實現(xiàn)素質教育目標的主要途徑，分層教學在尊重學生差異性的同時，促使其獲得最大的發(fā)展。從大綱的基本要求、學生能力、知識基礎、興趣、特長等因素分析后，相應地把教學內容分為多個層次，然后在教學上運用不同地教學策略來實施教學，[1]促使學生在自己的學習基礎之上得到進步，從而更好地提高教學質量，這也符合目前素質教育的要求和理念。12022年安徽省中小學教育教學論文評選2.激發(fā)學生學習興趣興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。然而在實際的課堂教學當中可以發(fā)現(xiàn)，由于學生水平參差不齊，傳統(tǒng)教學趕鴨子上架一鍋煮，造成很多全面提高學習質量。[2]二、初中信息技術分層教學的應用現(xiàn)狀1.教師方面當前教育問題地現(xiàn)狀是，一個班級四五十人，老師很難關注到每個學生地成長，面法，引導學生自己找到更多解決問題的方法，才能滿足學生不同層次的學習要求。2.學生方面受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學校以提高升學率為唯一追求，因此學生到了中學，學生對中考范圍之外的課程，一律不去浪費多余時間和精力，學生學習目標比較單一，一心努力考上理想高中。而信息技術被視為正常教學的附屬品，對整體成績影響不大，同層次，可能會傷害個別學生的自尊心和自信心，容易使學生產生焦慮、挫敗感。3.電腦設備方面一些學校的硬件設施設備不夠完善，不能完全滿足學生的發(fā)展需要，制約著學生信質的提高。三、初中信息技術如何有效實施分層教學1.學生分層22022年安徽省中小學教育教學論文評選分層教學法的有效開展離不開學生的積極參與。因此，教師首先要對學生的學習情況有一個明確的了解，以便科學合理的分組，可以根據(jù)學生的學習興趣、愛好、思維特點進行統(tǒng)計分析，將學生劃分為相應的層次。例如教師可以將學生分為三個級別。把學三層，分別占全班人數(shù)的層學生應具備優(yōu)秀的信息技術理論知識，在教學過程中能輕松掌握教學內容，并獨立完成學層學生應具有良好的學習積極性，能激發(fā)學生學習信息技術的動機，能夠基層學生包括學習成績和學習態(tài)度一般的學生，學習比較困難，很難獨立完成學習任務。不同階段的水平劃分不是一成不變的。教師要定期回顧學生的學習情況，并相應地調整水平劃分，根據(jù)不同層級對學生進行分組指導教學。2.教學目標分層按不同層次學生實際情況確定具體可行的學習目標，分清那些屬于共同的目標，那A層學生在全面達到課標要求的基礎上，強化能力拓展，以鼓勵創(chuàng)新為主，安排一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵學生參與信息技術知識競賽。B層學生以激發(fā)興趣為主，加強基礎A層學生以增強信心為主，加大基礎知識的補充和反復練習，使每一個學生聽得懂、跟得3.作業(yè)分層作業(yè)分層布置，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。學生作業(yè)分必做題、選做題兩類。必做作業(yè)滿足教材基本目標，要求設計一些較基礎的操作題，選做作業(yè)主要指拔高提高題，主要爭對A層學生和B層學生學習水平設計，要求AB評價。對C層學生一般只布置最基礎的作業(yè)，難度以本節(jié)課必須掌握的知識點為主。4.課堂管理分層分層教學模式打破了傳統(tǒng)信息技術課堂模式，加大了教師管理的難度，教師在教學的學習成績和興趣愛好進行合理分組，每組2—3名學習好、責任心強的學生作為教師32022年安徽省中小學教育教學論文評選差生學習，也有利于團結學習，共同提高。5.教學評價分層老師的評價能夠對學生產生強烈的正面或負面影響，因此教師應用發(fā)展的眼光看待次的學生要采用不同的評價標準。對CB層學生側重鼓勵，既揭示不足又指明努力A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。結束語進行分層教學至關重要。通過本文地闡述，我們對信息技術教學中地分層教學有了全面地了解，在教學過程中需要以學生的不同興趣以及學習水平為參考標準，制定不同層次的教學計劃與教學目標，不斷進行優(yōu)化，不斷進行改革，不斷進行因材施教，讓教學任務能夠有效地提高初中信息技術課堂教學實踐地水平，真正實現(xiàn)素質教