PAGEPAGE1初中語文古詩文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略一、初中語文古詩文傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵中的文與言的知識(shí)，深刻理解民族氣節(jié)、價(jià)值取向和人生追求等傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，養(yǎng)，最大可能地體現(xiàn)語文這門學(xué)科的“人文性”功能。二、初中語文古詩文傳統(tǒng)文化教學(xué)中存在的問題（一）學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚目前初中生對(duì)歷代名師大家的文學(xué)作品知之甚少，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握較態(tài)，并未能深刻認(rèn)識(shí)到其真正價(jià)值意義所在。在課上很少有學(xué)生會(huì)關(guān)注留意教輔資料，致使學(xué)生越不懂就越怕讀，越不想讀，長此以往形成一種惡性循環(huán)，的也大多是為了應(yīng)付考試，提高考試成績。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)古詩文傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣的不足，必然會(huì)導(dǎo)致古詩文傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果不佳。（二）教學(xué)形式陳舊單一傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)簡單片面由于目前大多數(shù)教師在教學(xué)古詩文傳統(tǒng)文化時(shí)，仍側(cè)重于文言語法和古漢語詞法、教育的理念背道而馳，而且不利于學(xué)生的多元化發(fā)展，容易造成學(xué)生發(fā)展的畸形。三、初中語文古詩文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造傳統(tǒng)文化的氛圍習(xí)傳統(tǒng)文化。語文教育家劉國正曾說：“課內(nèi)與課外，是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛33日常的語文教學(xué)過程中傳承中華傳統(tǒng)文化，光靠課堂上教師的講解傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，化知識(shí)，又可以給學(xué)生帶來精神上的享受，陶冶學(xué)生的審美情操。（二）完善教學(xué)形式，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力體可行地在古詩文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。在把握文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)吟誦來體會(huì)古詩詞的語言魅力。在誦讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意音調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，在“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，將詩詞的神情理趣表現(xiàn)出來。例如，讀曹操的《觀滄?！芬曇舾甙汉榱粒x出豪邁的氣要緩慢低沉，帶著一種蒼涼悲壯之感；讀陸游的《游山西村》要節(jié)奏明快，讀出詩人閑居的心境由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。PAGEPAGE4體驗(yàn)和情感的陶冶。誦讀的形式也多種多樣，比如全班齊讀、教師范讀、指名學(xué)生讀、自由朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀等。教師要善于采取不同的方式，訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能描寫時(shí)，指名學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的變化，要求讀出景物的壯美與秀美。最后，程。（三）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，延伸傳統(tǒng)文化的精神語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，要求不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)功能，征和認(rèn)知水平，在充分挖掘古詩文中傳統(tǒng)文化資源，開展豐富多彩的文化活動(dòng)的同時(shí)，評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的滲透教育。參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長等多個(gè)主體